四年级下册数学教案- 6.4 小数的性质 冀教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案- 6.4 小数的性质 冀教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 60.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-15 21:37:00 | ||
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文档简介
案例名称 小数的性质
科目 数学 教学对象 四年级 提供者
课时 1课时 课型 新授 学校
一、教材内容分析
小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
使学生理解和掌握小数的性质，并会抽象概括出小数的性质。 使学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。
通过新知的学习，培养学生的观察和判断能力。
三、学习者特征分析
本节课的教学对象是一所农村小学的学生，这个班的学生思维不够活跃，但对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，这班学生比较喜欢共同合作小组交流的学习。
四、教学策略选择与设计
本节课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等种策略，让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学习兴趣。通过小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探究、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生的互相合作在共同讨论中完成教学任务。 根据教学要求，结合教学的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。从中还加入游戏教学法，即是新课改地教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该把课堂的自主权还给学生。这样的教学，更能体现“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。
五、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
设疑激趣 提问：5，50，500，比较这三个数的大小，你发现了什么？
2、课件出示：小数的末尾添上0，大小怎么变化？
1、通过复习能小结：在整数的末尾添上一个0，原来的数就扩大10倍；添上两个0，原来的数就扩大100倍……）（在整数的末尾去掉一个0，原来的数就缩小10倍；去掉两个0，原来的数就缩小100倍……）（整数的位数越多，数越大）……
2、学生大胆猜想 让学生在比较三个整数的大小的基础上迁移到学习比较的小数大小来。
为学生设疑，为学习化简小数和比较小数大小作准备，用幻灯片演示。
探究新知
3、建议学生利用手中的学具对猜想进行验证，为学生们提供学具。
学生分组采用三种不同的学具进行验证。
第一小组采用涂色部分的面积比较大小 这样教学，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆才能牢固，实践才能出真知。
让学生准备一把直尺。
归纳小数的性质。
比较0．30和0．3的大小．
思考：怎样表示0.30和0.3？分组讨论并动手涂色，完成比较．
演示讨论结果：将两张纸分别平均分成10份和100份，表示出0.30和0.3，将两张纸片重合，发现阴影部分也重合．
分析三个小组的活动
你发现了什么？
_??????_概括：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．【继续演示_è?????_“小数的性质”】
_??????_强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．小数中间的0不能去掉。
学生汇报：0.30表示30个 也是3个 ；0.3表示3个 ．所以0.30＝0.3．组讨论：为什么这两个数相等？
引导学生口述：10个是1个，30个是3个，所以这两个数相等．
即：0．30＝0．3
第二小组利用米尺进行验证汇报
第三小组利用数位表比较0.5、0.50、0.500的大小
（6）引导学生观察：这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？你能得出什么结论？
启发归纳出：在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变．
引导学生比较：在整数的末尾添上或去掉“0”，整数的大小会有什么变化？在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小又会有什么变化？
这样使学生的思维由形象思维逐步过渡到抽象思维，过到突破难点的目的。培养了学生的合作意识。通过两道例题导出小数性质。演示课件。
巩固练习。 1、不改变大小，把下列数改成三位小数
0.5000
1.7
0.02
9
2．判断题。
①.在小数点末尾添上或去掉“0”，小数大小不变。（）
②.30=30.00。（）
③．0.4和0.40大小相等，意义相同。（）
3．说小数
按要求说出一个数
①所有“0”都不能去掉
②所有“0”都能去掉
③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”
独立完成 在练习的设计中，体现学生对小数性质意识和综合能力的应用。让学生在快乐的学习中发现数学学习的有趣性。
七、教学评价设计
1、小数性质的基础是学生深刻理解小数的意义，上面的复习为新课作了必要的知识准备。 2、设疑导入使学生很快进入学习状态，知道本节课学什么。
3、教学中，教师的确切设问和演示，诱发学生学习积极性。
4、巩固练习使学生对小数性质的理解层层深入。
八、总结和反思
本节课还有很多不成熟和不完善的地方，一些后进生未能真正能应用小数的性质。
6
科目 数学 教学对象 四年级 提供者
课时 1课时 课型 新授 学校
一、教材内容分析
小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
使学生理解和掌握小数的性质，并会抽象概括出小数的性质。 使学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。
通过新知的学习，培养学生的观察和判断能力。
三、学习者特征分析
本节课的教学对象是一所农村小学的学生，这个班的学生思维不够活跃，但对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，这班学生比较喜欢共同合作小组交流的学习。
四、教学策略选择与设计
本节课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等种策略，让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学习兴趣。通过小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探究、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生的互相合作在共同讨论中完成教学任务。 根据教学要求，结合教学的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。从中还加入游戏教学法，即是新课改地教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该把课堂的自主权还给学生。这样的教学，更能体现“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。
五、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
设疑激趣 提问：5，50，500，比较这三个数的大小，你发现了什么？
2、课件出示：小数的末尾添上0，大小怎么变化？
1、通过复习能小结：在整数的末尾添上一个0，原来的数就扩大10倍；添上两个0，原来的数就扩大100倍……）（在整数的末尾去掉一个0，原来的数就缩小10倍；去掉两个0，原来的数就缩小100倍……）（整数的位数越多，数越大）……
2、学生大胆猜想 让学生在比较三个整数的大小的基础上迁移到学习比较的小数大小来。
为学生设疑，为学习化简小数和比较小数大小作准备，用幻灯片演示。
探究新知
3、建议学生利用手中的学具对猜想进行验证，为学生们提供学具。
学生分组采用三种不同的学具进行验证。
第一小组采用涂色部分的面积比较大小 这样教学，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆才能牢固，实践才能出真知。
让学生准备一把直尺。
归纳小数的性质。
比较0．30和0．3的大小．
思考：怎样表示0.30和0.3？分组讨论并动手涂色，完成比较．
演示讨论结果：将两张纸分别平均分成10份和100份，表示出0.30和0.3，将两张纸片重合，发现阴影部分也重合．
分析三个小组的活动
你发现了什么？
_??????_概括：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．【继续演示_è?????_“小数的性质”】
_??????_强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．小数中间的0不能去掉。
学生汇报：0.30表示30个 也是3个 ；0.3表示3个 ．所以0.30＝0.3．组讨论：为什么这两个数相等？
引导学生口述：10个是1个，30个是3个，所以这两个数相等．
即：0．30＝0．3
第二小组利用米尺进行验证汇报
第三小组利用数位表比较0.5、0.50、0.500的大小
（6）引导学生观察：这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？你能得出什么结论？
启发归纳出：在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变．
引导学生比较：在整数的末尾添上或去掉“0”，整数的大小会有什么变化？在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小又会有什么变化？
这样使学生的思维由形象思维逐步过渡到抽象思维，过到突破难点的目的。培养了学生的合作意识。通过两道例题导出小数性质。演示课件。
巩固练习。 1、不改变大小，把下列数改成三位小数
0.5000
1.7
0.02
9
2．判断题。
①.在小数点末尾添上或去掉“0”，小数大小不变。（）
②.30=30.00。（）
③．0.4和0.40大小相等，意义相同。（）
3．说小数
按要求说出一个数
①所有“0”都不能去掉
②所有“0”都能去掉
③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”
独立完成 在练习的设计中，体现学生对小数性质意识和综合能力的应用。让学生在快乐的学习中发现数学学习的有趣性。
七、教学评价设计
1、小数性质的基础是学生深刻理解小数的意义，上面的复习为新课作了必要的知识准备。 2、设疑导入使学生很快进入学习状态，知道本节课学什么。
3、教学中，教师的确切设问和演示，诱发学生学习积极性。
4、巩固练习使学生对小数性质的理解层层深入。
八、总结和反思
本节课还有很多不成熟和不完善的地方，一些后进生未能真正能应用小数的性质。
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