三年级下册数学教案 口算除法 人教版
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文档简介
授课年级
三年级
学科
数学
课题
口算除法（二）
课型
新授课
课时
1课时
教师
日期
教学目标
经历几百几十除以一位数的口算和几十几除以一位数的口算方法的探究过程。
掌握几百几十除以一位数、几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。
培养学生的观察、操作和表达能力，并培养学生一定的解题策略。
重点难点
重点：掌握几百几十、几十几除以一位数的口算方法。
难点;能正确计算。
教材分析
例2，延续例1的情境，教学一位数除几百几十的口算（可转化为表内除法）。突出利用数的组成将120看成12个十，再平均分成3份，将新问题转化成表内除法解决问题的方法。例3，教学一位数除几十几（每一位都除尽），这是新增加的口算内容。
核心问题
理解几百几十除以一位数和几十几除以一位数的口算方法的算理。
学习方法
自主、合作、演练、操作
教学方法
组织、引导、精讲、评价
过程与方法
教学环节
预设教师行为
设计意图
积累拓展
自我展示
（3分钟）
三分钟口算：
（1）84里有（ ）个十，（ ）个一。
（2）46里有（ ）个十，（ ）个一。
（3）62里有（ ）个十，（ ）个一。
快速、准确的计算。为本节课学习做铺垫。
创设情境
目标展示
（2分钟）
出示题卡：
8000÷2= 400÷4=
90÷3= 5000÷5=
指名口答并说说自己是怎样算的。
这节课我们继续学习口算除法。
板书课题：口算除法（二）
通过复习一位数除整十、整百和整千数的口算除法，促进学生利用旧知迁移类推，为学习新知奠定基础。
出示学习目标
明确本节课的学习任务
自学交流
组内展示
（5分钟）
出示例2，独立学习。
交流探究。
应该怎样口算，先让学生四人小组内交流，再全班汇报。
小组交流解决问题的方法并汇报。本环节，在学习新知识时注重了问题学生自己探究的过程。
集体交流
汇报展示
-636905589915
（15分钟）
集体交流
汇报展示
-636905589915
（15分钟）
1.教学例2
（1）交流汇报
师：谁来说一说你是怎么计算的（120÷3= ）
生1：我是这样想的，100张是10沓，加上20张的2沓，一共是12沓。将它们分成3份，每份里4沓，就是40张。
生2：我是这样想的，120是12个十，12个十除以3等于4个十，所以120除以3等于40.（板书：12÷3=4，120÷3=40）
生3：我是先不看120末尾的那个“0”，先算12除以3等于4，再在4的末尾添上一个“0”，所以120除以3等于40.
师：为什么计算了12除以3等于4后，你要在“4”的末尾添上一个“0”呢？
生3：因为120是12个十，12个十除以3，得到的是4个十，所以“4”的后面要添上一个“0”。
生4：我是想的40乘3等于120，所以120除以3等于40.
（2）算法优化
师：口算方法多种多样，在这几种方法中你最喜欢哪种？
师：口算方法多种多样，在这几种方法中你最喜欢哪种？你觉得哪种方法最合适你，你用起来最简单？
生：先算12除以3等于4，再在4的末尾添上一个“0”，比较简便。
师：在用这种方法口算时，你要提醒同学们注意些什么吗？
生：不要忘记加上0呀。
（3）专题练习，巩固方法
15÷5= 24÷6=
150÷5= 240÷6=
指名学生分别口算前两组题。后面的两组题让学生猜一猜每组下一个算式，出示后计算，再说一说有什么规律。
18÷3= 56÷7=
教学例3
师：这道题告诉我们什么信息？需要解决什么问题？怎么写算式？
师：谁来说一说你是怎么算的（66÷3= ）
生1：我是这样想的，66张就是6沓加6张。将6沓分成3份，每份里2沓，再将6张分成3份，每份里2张，合起来就是22张。
生2：我是想22乘3等于66，所以66除以3等于22.
生3：先把66分成60和6，分别除以3后，得20和2，再相加得22.（板书：60÷3=20，6÷3=2，20+2=22）
师：仔细观察第三种方法，想一想刚才摆小棒的过程，你能发现这两种方法之间有什么联系吗？
小结：都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数，分别除以几再相加。将新问题转化为旧知解决。
依据学生已有的知识经验，引导学生主动运用原有知识探究新知，从而培养学生迁移类推的能力。
巩固训练
作业展示
（10分钟）
完成练习题。
完成展示习练。
习题练习突出了基础性、层次性、开放性和趣味性。
小结归纳
达标展示
（5分钟）
本节课你有什么收获？
能根据学习目标进行小结。
板书设计
口算除法（二）
12÷3=4 66÷3=22
120÷3=40 60÷3=20
6÷3=2
20+2=22
三年级
学科
数学
课题
口算除法（二）
课型
新授课
课时
1课时
教师
日期
教学目标
经历几百几十除以一位数的口算和几十几除以一位数的口算方法的探究过程。
掌握几百几十除以一位数、几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。
培养学生的观察、操作和表达能力，并培养学生一定的解题策略。
重点难点
重点：掌握几百几十、几十几除以一位数的口算方法。
难点;能正确计算。
教材分析
例2，延续例1的情境，教学一位数除几百几十的口算（可转化为表内除法）。突出利用数的组成将120看成12个十，再平均分成3份，将新问题转化成表内除法解决问题的方法。例3，教学一位数除几十几（每一位都除尽），这是新增加的口算内容。
核心问题
理解几百几十除以一位数和几十几除以一位数的口算方法的算理。
学习方法
自主、合作、演练、操作
教学方法
组织、引导、精讲、评价
过程与方法
教学环节
预设教师行为
设计意图
积累拓展
自我展示
（3分钟）
三分钟口算：
（1）84里有（ ）个十，（ ）个一。
（2）46里有（ ）个十，（ ）个一。
（3）62里有（ ）个十，（ ）个一。
快速、准确的计算。为本节课学习做铺垫。
创设情境
目标展示
（2分钟）
出示题卡：
8000÷2= 400÷4=
90÷3= 5000÷5=
指名口答并说说自己是怎样算的。
这节课我们继续学习口算除法。
板书课题：口算除法（二）
通过复习一位数除整十、整百和整千数的口算除法，促进学生利用旧知迁移类推，为学习新知奠定基础。
出示学习目标
明确本节课的学习任务
自学交流
组内展示
（5分钟）
出示例2，独立学习。
交流探究。
应该怎样口算，先让学生四人小组内交流，再全班汇报。
小组交流解决问题的方法并汇报。本环节，在学习新知识时注重了问题学生自己探究的过程。
集体交流
汇报展示
-636905589915
（15分钟）
集体交流
汇报展示
-636905589915
（15分钟）
1.教学例2
（1）交流汇报
师：谁来说一说你是怎么计算的（120÷3= ）
生1：我是这样想的，100张是10沓，加上20张的2沓，一共是12沓。将它们分成3份，每份里4沓，就是40张。
生2：我是这样想的，120是12个十，12个十除以3等于4个十，所以120除以3等于40.（板书：12÷3=4，120÷3=40）
生3：我是先不看120末尾的那个“0”，先算12除以3等于4，再在4的末尾添上一个“0”，所以120除以3等于40.
师：为什么计算了12除以3等于4后，你要在“4”的末尾添上一个“0”呢？
生3：因为120是12个十，12个十除以3，得到的是4个十，所以“4”的后面要添上一个“0”。
生4：我是想的40乘3等于120，所以120除以3等于40.
（2）算法优化
师：口算方法多种多样，在这几种方法中你最喜欢哪种？
师：口算方法多种多样，在这几种方法中你最喜欢哪种？你觉得哪种方法最合适你，你用起来最简单？
生：先算12除以3等于4，再在4的末尾添上一个“0”，比较简便。
师：在用这种方法口算时，你要提醒同学们注意些什么吗？
生：不要忘记加上0呀。
（3）专题练习，巩固方法
15÷5= 24÷6=
150÷5= 240÷6=
指名学生分别口算前两组题。后面的两组题让学生猜一猜每组下一个算式，出示后计算，再说一说有什么规律。
18÷3= 56÷7=
教学例3
师：这道题告诉我们什么信息？需要解决什么问题？怎么写算式？
师：谁来说一说你是怎么算的（66÷3= ）
生1：我是这样想的，66张就是6沓加6张。将6沓分成3份，每份里2沓，再将6张分成3份，每份里2张，合起来就是22张。
生2：我是想22乘3等于66，所以66除以3等于22.
生3：先把66分成60和6，分别除以3后，得20和2，再相加得22.（板书：60÷3=20，6÷3=2，20+2=22）
师：仔细观察第三种方法，想一想刚才摆小棒的过程，你能发现这两种方法之间有什么联系吗？
小结：都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数，分别除以几再相加。将新问题转化为旧知解决。
依据学生已有的知识经验，引导学生主动运用原有知识探究新知，从而培养学生迁移类推的能力。
巩固训练
作业展示
（10分钟）
完成练习题。
完成展示习练。
习题练习突出了基础性、层次性、开放性和趣味性。
小结归纳
达标展示
（5分钟）
本节课你有什么收获？
能根据学习目标进行小结。
板书设计
口算除法（二）
12÷3=4 66÷3=22
120÷3=40 60÷3=20
6÷3=2
20+2=22