沪教版一上：3.6 讲讲算算三 教案
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文档简介
讲讲算算（三）
教学目标：
1、在生活情节“乘火车”中进一步理解加法、减法的意义，建立加法题、减法题的数学模型。
2、在乘火车、动手摆、说情节、提问题、解决问题等一系列活动中培养学生的数学抽象能力、概括能力、解决问题能力。
3、会根据生活情景编加法题和减法题，并列式解答。
4、能阅读和理解描述情节的文字，会口头编应用题并列式解答（包括口答结果）。
5、通过乘火车的情景，直至抽象成文字形式，让学生亲身体验知识的产生和发展过程，体会数学知识“源于生活，用于生活”，培养学生运用数学眼光观察生活的良好习惯。
教学重点：
1、说情节，提问题。
2、读文字，提问题，写式子。
3、在生活情节“乘火车”中进一步理解加法、减法的意义，建立加法题、减法题的数学模型。
教学难点：
1、逆向思维题。
2、在生活情节“乘火车”中进一步理解加法、减法的意义，建立加法题、减法题的数学模型。
教学过程：
一、复习引入：
4+8= 6+5= 9+3= 12+5= 7+13=
6+9= 14 – 5 = 19 – 7 = 11 – 4 =
师：小火车开起来，（生回答）
今天就让我们一起乘乘小火车，讲讲应用题，列算式算算。板书课题。
二、问题探究：
观察图片1
师：你能说条件，提问题吗？
生：原来有11个小朋友，下车了4人，问：现在有几人？
师：要解决车上有几人这个问题？我们需要知道些什么？
生：原来有的人数，下车的人数。
师：你找的真准确，我们要解决现在车上有几人这个问题，就要知道车上原来的人数，和下车的人数，这样两个条件。
像这样的题，我们叫做应用题，至少要知道两个条件，才能解决问题。
我们一起来看看这道应用题，想一想为什么？
生：因为下车了4人就是去掉了4人，所有用减法。
师：这个问题为什么用加法来解决呢？
生：因为添加了4人，求总数用加法。（多人说）
师：你会列式解决吗？
生：11 – 4 = 7单位名称（个），我们一起来口头回答这道问题（答：现在火车上有12个人。
出示图片2
师：根据图片你会说条件，提问题来编一道应用题吗？
生：原来有14人，上车了3人，现在车上有几人？
师：想一想用什么方法来解决呢？为什么？
生：因为上车了3人就是增加了3人，所有用加法。
师：为什么用加法来解决呢？
生：因为添加了3人，所以用减法来解决。（多人说）
师：谁来列式解决问题？
生：14 – 3 = 17（人）口头回答一下。
3、文字应用题：
师：谁来读这两个条件？全班的小朋友想想可以提出什么问题?
怎么解决？
生读题。
生：车上还有几个儿童？
师：怎么解决？想一想。
生：13 – 4 =9（个）从总数中去掉下车的人数，用减法来解决。（同桌）
师：数学书上有三道题，请小朋友任选一道题，自己轻声读题，想可以提出什么问题？
生：车上有几个儿童？
师：怎么解决？请小朋友自己列式解决。选一道和同桌说说为什么用这个方法做。
反馈。
出示：45页最后一题，默读条件，谁来提问题？全班一起想想这道题怎么解决？比比谁的办法好？
生补充问题
师：把你的方法写下来。
反馈。
师：小丁丁说，他不用计算就知道有14人，你知道他是怎么想的吗？
小结：对呀，有时我们可以根据题目来巧算。
师：周老师一直在认真地听小朋友提的问题，我发现小朋友提的问题都是一样的，可是你们用的方法却不相同，有加法有减法，为什么？同桌之间讨论一下。
生反馈
师小结：根据问题，给你的条件也不相同，一定要根据问题找到合适的条件再列式。
师：接下来，小熊猫乐乐看到小朋友们都这么棒，他要考考你们。看，出示：（火车上有6个儿童，又有一些儿童上了车，现在是14人。）默读，想想有什么是不知道的，（有一些儿童上了车），那好好想想可以提什么问题？（提问要提题目中不知道的。）
生：上来了几人？
师：该怎么列式解决呢？
A．6 + 8 =11（人）口答。
师：看来你已经把上车8人求出来了，板书（8），那么在这个算式中有什么条件是已经知道的？
生：火车上有6个儿童，现在有14人。那你能不能用已经知道的这两个条件求出这个问题吗？
B. 14 – 6 = 8 14、6、8分别表示什么？
生：14表示总数， 6表示车上原来有的人数，8就是上车的人数。
师： 从总数中去掉车上的部分，就等于上车的部分。求部分用减法
师：小朋友通过自己的方法解决了这道难题。
数学书上也有这样一道题，请你们做一做。反馈。（为什么要– 5？）
拓展：
出示图3，现在请小朋友继续开动脑筋，想想这道应用题怎么做？
总结：
这节课，我们通过讲讲算算，学习了应用题，我们可以知道（从总数中）去掉一部分用减法；添加用加法。
教学目标：
1、在生活情节“乘火车”中进一步理解加法、减法的意义，建立加法题、减法题的数学模型。
2、在乘火车、动手摆、说情节、提问题、解决问题等一系列活动中培养学生的数学抽象能力、概括能力、解决问题能力。
3、会根据生活情景编加法题和减法题，并列式解答。
4、能阅读和理解描述情节的文字，会口头编应用题并列式解答（包括口答结果）。
5、通过乘火车的情景，直至抽象成文字形式，让学生亲身体验知识的产生和发展过程，体会数学知识“源于生活，用于生活”，培养学生运用数学眼光观察生活的良好习惯。
教学重点：
1、说情节，提问题。
2、读文字，提问题，写式子。
3、在生活情节“乘火车”中进一步理解加法、减法的意义，建立加法题、减法题的数学模型。
教学难点：
1、逆向思维题。
2、在生活情节“乘火车”中进一步理解加法、减法的意义，建立加法题、减法题的数学模型。
教学过程：
一、复习引入：
4+8= 6+5= 9+3= 12+5= 7+13=
6+9= 14 – 5 = 19 – 7 = 11 – 4 =
师：小火车开起来，（生回答）
今天就让我们一起乘乘小火车，讲讲应用题，列算式算算。板书课题。
二、问题探究：
观察图片1
师：你能说条件，提问题吗？
生：原来有11个小朋友，下车了4人，问：现在有几人？
师：要解决车上有几人这个问题？我们需要知道些什么？
生：原来有的人数，下车的人数。
师：你找的真准确，我们要解决现在车上有几人这个问题，就要知道车上原来的人数，和下车的人数，这样两个条件。
像这样的题，我们叫做应用题，至少要知道两个条件，才能解决问题。
我们一起来看看这道应用题，想一想为什么？
生：因为下车了4人就是去掉了4人，所有用减法。
师：这个问题为什么用加法来解决呢？
生：因为添加了4人，求总数用加法。（多人说）
师：你会列式解决吗？
生：11 – 4 = 7单位名称（个），我们一起来口头回答这道问题（答：现在火车上有12个人。
出示图片2
师：根据图片你会说条件，提问题来编一道应用题吗？
生：原来有14人，上车了3人，现在车上有几人？
师：想一想用什么方法来解决呢？为什么？
生：因为上车了3人就是增加了3人，所有用加法。
师：为什么用加法来解决呢？
生：因为添加了3人，所以用减法来解决。（多人说）
师：谁来列式解决问题？
生：14 – 3 = 17（人）口头回答一下。
3、文字应用题：
师：谁来读这两个条件？全班的小朋友想想可以提出什么问题?
怎么解决？
生读题。
生：车上还有几个儿童？
师：怎么解决？想一想。
生：13 – 4 =9（个）从总数中去掉下车的人数，用减法来解决。（同桌）
师：数学书上有三道题，请小朋友任选一道题，自己轻声读题，想可以提出什么问题？
生：车上有几个儿童？
师：怎么解决？请小朋友自己列式解决。选一道和同桌说说为什么用这个方法做。
反馈。
出示：45页最后一题，默读条件，谁来提问题？全班一起想想这道题怎么解决？比比谁的办法好？
生补充问题
师：把你的方法写下来。
反馈。
师：小丁丁说，他不用计算就知道有14人，你知道他是怎么想的吗？
小结：对呀，有时我们可以根据题目来巧算。
师：周老师一直在认真地听小朋友提的问题，我发现小朋友提的问题都是一样的，可是你们用的方法却不相同，有加法有减法，为什么？同桌之间讨论一下。
生反馈
师小结：根据问题，给你的条件也不相同，一定要根据问题找到合适的条件再列式。
师：接下来，小熊猫乐乐看到小朋友们都这么棒，他要考考你们。看，出示：（火车上有6个儿童，又有一些儿童上了车，现在是14人。）默读，想想有什么是不知道的，（有一些儿童上了车），那好好想想可以提什么问题？（提问要提题目中不知道的。）
生：上来了几人？
师：该怎么列式解决呢？
A．6 + 8 =11（人）口答。
师：看来你已经把上车8人求出来了，板书（8），那么在这个算式中有什么条件是已经知道的？
生：火车上有6个儿童，现在有14人。那你能不能用已经知道的这两个条件求出这个问题吗？
B. 14 – 6 = 8 14、6、8分别表示什么？
生：14表示总数， 6表示车上原来有的人数，8就是上车的人数。
师： 从总数中去掉车上的部分，就等于上车的部分。求部分用减法
师：小朋友通过自己的方法解决了这道难题。
数学书上也有这样一道题，请你们做一做。反馈。（为什么要– 5？）
拓展：
出示图3，现在请小朋友继续开动脑筋，想想这道应用题怎么做？
总结：
这节课，我们通过讲讲算算，学习了应用题，我们可以知道（从总数中）去掉一部分用减法；添加用加法。