初中生物光合作用
图片预览
文档简介
植物光合作用的发现
教材分析：
绿色植物的光合作用是初中生物教学中一个重点内容,也是个抽象难懂的内容,还是将来到高中学习相关内容的基础。绿色植物的光合作用包括以下内容：
植物光合作用的发现
植物光合作用的场所
植物光合作用的实质
光合作用原理的应用
本节内容通过三个材料，介绍了人们探究光合作用历程中的两个经典的生物学实验（教师可补充希尔的实验，丰富第三个材料），让学生体验科学家发现问题、作出假设、实验验证和得出结论的过程，在此基础上尝试建立光合作用的模型。
教学目标：
知识目标：说出光合作用的发现过程，说明光合作用发现的意义。
能力目标：尝试模仿科学家的思维方式设计实验流程，建立光合作用的模型。
情感态度与价值观：体验科学家认识问题的思维过程和探索精神。
重点
植物光合作用发现的过程
难点
说出普利斯特莱的实验原理
教学流程
一、引言:2000多年前，亚里士多德认为植物体由 “土壤汁”构成，即植物生长发育所需物质完全来自土壤。植物增重是否来自土壤？
设计意图：再现2000多年前人们的认识观，提出质疑，引发学生的思考。
二、光合作用的发现
（一）17世纪，范·海尔蒙特的实验
１.你能描述该实验的过程吗？
２.计算：柳树增加的质量是多少？
土壤减少的质量是多少？
３.柳树增重的原因是什么？
４.本实验的结论是什么？
设计意图：让学生通过描述实验过程，去体验科学家研究问题的思维过程，并且学会分析结果，得出结论。
5.你认为海尔蒙特的实验有何不足吗？
设计意图：鼓励学生学会思考，敢于向权威提出质疑。
（二）18世纪，普利斯特莱的实验
知识准备：蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳；鼠的呼吸需要氧气，产生二氧化碳。
设计意图：由于学生的原有知识基础差异较大，“知识准备”是全体学生能看明白普利斯特莱实验的保障。
1. 请你描述实验一、二、三。
思考：植物为什么活着？蜡烛为什么没有熄灭？老鼠为什么活着？
2.本实验的结论是什么？
3.设计实验二、实验三的目的是什么？
设计意图：理解本实验的过程和原理是本节课的难点，因为课本没有文字说明，只有图片，而要理解普利斯特莱的实验，必须将三个实验结合起来分析。通过学生描述和设计一系列问题引导学生认识普利斯特莱的实验过程和进行三个实验的必要性，设计对照实验的重要性，在此基础上归纳出实验的结论。
4.本实验的条件是什么？
设计意图：通过这个问题让学生体会到当初科学家成功的一些必然的和偶然的因素以及当时的科学知识背景，也让学生体会到科学研究是一个艰难的过程，是一个不断更正或更新知识的过程。
（三）20世纪，希尔的实验
1.实验的过程：取植物的绿色叶片研磨过滤后，放到两个培养皿中，分别放在阳光下和黑暗中，阳光下的有气泡产生。
2.该实验中，进行了一组对照实验，实验中的变量是什么？
3.实验的现象有什么不同？
4.本实验的结论是什么？
设计意图：展示实验过程丰富课本材料，让学生理解光合作用需要光。
三、归纳实验，得出结论
范·海尔蒙特实验 结论：植物需要水
普利斯特莱实验 结论：植物能吸收二氧化碳，释放氧气
希尔实验 结论：植物光合作用需要光
1.植物的光合作用涉及到哪些因素？
2.建立光合作用的模型：
3.概括光合作用的定义：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。
4.总结科学研究的方法
设计意图：通过总结三个经典的实验分析植物光合作用涉及到的因素，在此基础上建立光合作用的模型，理解光合作用的定义，突破难点。
四、光合作用发现的意义
人们对光合作用的研究一直持续到现在。光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。
A、合成有机物
B、能量的转换和贮存
C、释放氧气、净化空气
备课中的问题：
普利斯特莱当初不知道空气成分，教师教学过程中是否可以给学生增加难度，让他们站在科学家的立场上体验实验过程，得出实验结论？
为了让学生更好的体验科学家探究问题的过程，学会科学探究的一般方法，教师如何设计教学内容？
教材分析：
绿色植物的光合作用是初中生物教学中一个重点内容,也是个抽象难懂的内容,还是将来到高中学习相关内容的基础。绿色植物的光合作用包括以下内容：
植物光合作用的发现
植物光合作用的场所
植物光合作用的实质
光合作用原理的应用
本节内容通过三个材料，介绍了人们探究光合作用历程中的两个经典的生物学实验（教师可补充希尔的实验，丰富第三个材料），让学生体验科学家发现问题、作出假设、实验验证和得出结论的过程，在此基础上尝试建立光合作用的模型。
教学目标：
知识目标：说出光合作用的发现过程，说明光合作用发现的意义。
能力目标：尝试模仿科学家的思维方式设计实验流程，建立光合作用的模型。
情感态度与价值观：体验科学家认识问题的思维过程和探索精神。
重点
植物光合作用发现的过程
难点
说出普利斯特莱的实验原理
教学流程
一、引言:2000多年前，亚里士多德认为植物体由 “土壤汁”构成，即植物生长发育所需物质完全来自土壤。植物增重是否来自土壤？
设计意图：再现2000多年前人们的认识观，提出质疑，引发学生的思考。
二、光合作用的发现
（一）17世纪，范·海尔蒙特的实验
１.你能描述该实验的过程吗？
２.计算：柳树增加的质量是多少？
土壤减少的质量是多少？
３.柳树增重的原因是什么？
４.本实验的结论是什么？
设计意图：让学生通过描述实验过程，去体验科学家研究问题的思维过程，并且学会分析结果，得出结论。
5.你认为海尔蒙特的实验有何不足吗？
设计意图：鼓励学生学会思考，敢于向权威提出质疑。
（二）18世纪，普利斯特莱的实验
知识准备：蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳；鼠的呼吸需要氧气，产生二氧化碳。
设计意图：由于学生的原有知识基础差异较大，“知识准备”是全体学生能看明白普利斯特莱实验的保障。
1. 请你描述实验一、二、三。
思考：植物为什么活着？蜡烛为什么没有熄灭？老鼠为什么活着？
2.本实验的结论是什么？
3.设计实验二、实验三的目的是什么？
设计意图：理解本实验的过程和原理是本节课的难点，因为课本没有文字说明，只有图片，而要理解普利斯特莱的实验，必须将三个实验结合起来分析。通过学生描述和设计一系列问题引导学生认识普利斯特莱的实验过程和进行三个实验的必要性，设计对照实验的重要性，在此基础上归纳出实验的结论。
4.本实验的条件是什么？
设计意图：通过这个问题让学生体会到当初科学家成功的一些必然的和偶然的因素以及当时的科学知识背景，也让学生体会到科学研究是一个艰难的过程，是一个不断更正或更新知识的过程。
（三）20世纪，希尔的实验
1.实验的过程：取植物的绿色叶片研磨过滤后，放到两个培养皿中，分别放在阳光下和黑暗中，阳光下的有气泡产生。
2.该实验中，进行了一组对照实验，实验中的变量是什么？
3.实验的现象有什么不同？
4.本实验的结论是什么？
设计意图：展示实验过程丰富课本材料，让学生理解光合作用需要光。
三、归纳实验，得出结论
范·海尔蒙特实验 结论：植物需要水
普利斯特莱实验 结论：植物能吸收二氧化碳，释放氧气
希尔实验 结论：植物光合作用需要光
1.植物的光合作用涉及到哪些因素？
2.建立光合作用的模型：
3.概括光合作用的定义：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。
4.总结科学研究的方法
设计意图：通过总结三个经典的实验分析植物光合作用涉及到的因素，在此基础上建立光合作用的模型，理解光合作用的定义，突破难点。
四、光合作用发现的意义
人们对光合作用的研究一直持续到现在。光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。
A、合成有机物
B、能量的转换和贮存
C、释放氧气、净化空气
备课中的问题：
普利斯特莱当初不知道空气成分，教师教学过程中是否可以给学生增加难度，让他们站在科学家的立场上体验实验过程，得出实验结论？
为了让学生更好的体验科学家探究问题的过程，学会科学探究的一般方法，教师如何设计教学内容？