人音版九下级下册音乐 1.2.4月光 教案

《月光》教学设计
【教学课题】《月光》
【课型】欣赏
【教材分析】
《月光》是“人音版”音乐教材九年级下册的教学内容。《月光》是金湘的交响大合唱《金陵祭》中的第四乐章，由童声独唱、童声合唱形式演唱，是这部大合唱中对比性最鲜明的一个乐章。作曲家采用童声合唱队和一个童声独唱来展开乐思，合唱声音极其和谐，像是一种“天国童声”。悲凉的音乐似来自地下深处、天的尽头。大屠杀之后的南京，悲风惨月，血海黄天，一片寂静，一片离索。
【教学目标】
情感态度价值观：
能够在欣赏音乐作品的基础上，体会作品中表现的中国人民英勇不屈的抗争精神，激发学生的爱国主义热情。
过程与方法：
在聆听音乐、朗读歌词、模唱旋律、合作表演等音乐活动中，通过感受与体验的方式，理解作品表现的内容与意境。
知识与技能：
通过欣赏音乐、分析音乐，学生能够了解作曲家如何用音乐的语言（演唱形式、配器、力度、节奏、旋律等）来表现乐曲的主题；了解作者、创作背景以及什么是交响大合唱。
【重点与难点】
作曲家如何用音乐的语言（演唱形式、配器、力度、节奏、旋律等）来表现乐曲的主题。
【学情分析】
初三学生已经对教材中的音乐感受、乐理知识等音乐常识有了一定的了解和掌握，在学习上有一定的认识，知道学习的重要性，在音乐的审美鉴赏能力上都有了一定的提高。但初三学生学习的积极性很不够，参与获得的主动性很差。对音乐知识的系统不够明确，知道结构层次不是很健全。
【教学策略选择与设计】
本案例遵循《标准》相关要求和学生的认知规律，借助多媒体手段丰富教学内容，借助视频、图片、音乐增强动态效果，帮助学生欣赏、理解《月光》；本案例主要安排了如下一些教学活动：情景导入、音乐欣赏、聆听感悟、合作探究和师生互动等。
【教学资源与工具设计】
学习环境：计算机网络教室；
教学工具：多媒体课件（电子交互白板）、电钢琴；
参考资料：《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》、教材、互联网上的相关图片、音频、视频。
【教学环节】
导入：
导语
教师：我们来复习一下上节课学唱的歌曲《保卫黄河》。
师生合作演唱大合唱《保卫黄河》
教师：同学们唱的很好，请坐！……一曲保卫黄河表达了中国人民面对侵略不屈不挠的抗争精神，也让我们回想起抗日战争的那些苦难岁月。1937年的12月13日当时中国的首都南京沦陷了，日寇是一群野兽，疯狂地屠杀了我三十多万中国军民，尸横遍野，血流成河。惨绝人寰，亘古未有。
（设计意图：通过对上节课内容的复习，巩固学习成果。）
观看大屠杀图片
教师出示大屠杀图片，学生观看，最后停在儿童图片上。
教师：请大家看下面这幅图片，它描绘了什么？
学生：……
教师：残忍的日寇连儿童都不放过，他们还那么小，确已经历了腥风血雨。我们一起来听听他们的控诉，播放《月光》A部分。
（设计意图：通过观看图片，吸引学生的关注力，引入本堂课要学习主题内容。）
二、欣赏《月光》
1、聆听《月光》A部分。
2、分析体验作品，请同学们说说听完后的感受。
学生：略
教师：刚才同学说的非常好，这首作品表达了一个被日寇残杀的小孩的控诉。黑黑的睫毛，白嫩的脸庞，裹着那殷红的血，裹着那殷红的血，映照那凄冷的月，他本应和在坐各位同学一样坐在课堂里读书，可日寇连小孩子都不放过，残忍的杀害了他，他的灵魂正在呼喊着妈妈：妈妈你在哪方？我在这世上不一样，雨是红的，风是腥的，太阳是黄的，哦，天是黑的，哦，妈妈你在哪方？下面请同学们再来聆听一遍音乐，体会一下屈死的中国儿童的呐喊。
（设计意图：第一次聆听音乐，感性认知音乐特点。通过学生的参与分析，一是调动学生学习的积极性，同时让学生熟悉主题音乐，体会音乐的情感。）
3、再次聆听《月光》A部分。
（1）提问，这段音乐采用了怎样的演唱形式？这种演唱形式对表达作曲家的创作意图有何好处？学生小组讨论。
教师：对，大家说的非常好，作者是从一个被日寇杀害的孩子的角度来创作的，所以才用童声合唱的形式，不仅如此，采用童声还将儿童纯真的声音与现实中惨状形成了反差，突出了日寇的凶残，下面让我们演唱一下歌曲的主题部分，体会一下那种悲伤绝望的感觉。
（设计意图：第二次聆听音乐，提出问题，让学生从感性认知提升到理性认识，认识塑造这样音乐风格的目的。）
（2）Lu模唱主题，钢琴领着唱。
教师指导演唱姿势、演唱状态、声音位置，学生反复练唱。
（设计意图：通过亲身演唱，体会音乐的凄凉感觉，身临其境感知音乐。）
（3）聆听引子部分，分析引子部分。
教师：这首作品叫做《月光》，你能听出是月光吗？什么样的月光？
学生：惨淡的月光。
教师：对，惨淡的月光，你从哪些地方能体验到是惨淡的呢？下面让我们再来聆听一下这首作品的引子部分，听后小组讨论一下。
学生再次聆听引子部分，讨论后回答问题。
教师：大家说的非常好，作曲家通过双簧管，大提琴，弦乐等乐器创设了惨淡的月光这样一个情景，在月光下，满是尸体，一个孩子的尸体静静地躺在角落里，不远处，他的头颅发出呐喊——哦，妈妈，你在哪方？
（设计意图：层层深入的探究，感性认知结合理性认识进行分析，挖掘音乐的情感内涵及其音乐配器的作用。）
（4）体验活动
教师：这首歌曲的歌词就是一首诗，现在开始练习朗诵一下屏幕上的歌词。
学生自主练习朗读歌词，体会歌词的凄凉感觉。
教师：下面老师弹前奏，同学们用lu哼唱主题，找一位同学朗诵歌词，来表达一下歌曲中的孩子那悲伤而又不甘的灵魂的情感好不好？哪位同学想展示一下？
老师前奏+学生朗诵+学生模唱主题，师生合作表演，表演后评价。.
（设计意图：发挥学生主观能动性，培养学生自主探究的学习能力和同学间的合作能力。）
（5）介绍作者与作品背景
教师：交响大合唱《金陵祭》创作于 1997 年，是作曲家金湘应纽约华人“为和平而歌”
音乐会之约而创作的，并于当年 12 月南京大屠杀 60 周年前夕，由全球 300 多华人联合
首演于美国卡内基音乐厅（当时是钢琴伴奏版）。8 年后，为了纪念世界反法西斯战争暨
中国人民抗日战争胜利 60 周年，作曲家受国交委约重新推出，调整了若干合唱部分，
同时写作了全部管弦乐总谱，使之成为了一部完整的交响乐。
教师：什么是交响大合唱？
学生：……（交响大合唱的概念：交响乐伴奏的大合唱）
教师：1997年作曲家金湘先生参观了侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，内心充满了激愤和忧伤，他奋笔疾书创作了大合唱《金陵祭》来祭奠三十万亡灵，安抚他们不屈的灵魂。
让我们追随金湘先生的脚步，一起走进南京大屠杀纪念馆。
（6）观看南京大屠杀纪念馆视频
教师：看到了吧？日寇连孩子都不放过，进行了屠城，作曲家在他的《金陵際》的第二乐章用音乐进行了描述。
（设计意图：通过介绍作者与作品背景，让学生更深入的了解歌曲的创作背景，产生情感共鸣。）
三、扩展欣赏《屠城》
1、播放全曲，学生完整聆听。
教师：这首作品采用了怎样的演唱形式？表达了怎样的情感？
学生：……
教师：同学们说的非常好，哪一句给你留下的印象最为深刻呢？
学生：啊……
教师：我们听这一段。这部分给你带来怎样的感受？
学生：……
教师：用南京人民的眼光来刻画金陵古城遭受的血腥洗劫，惨遭杀害的民众在挣扎，在呼救，在哭泣，在血中呻吟。下面一起来感受一下，用啊来模唱。注意弱起小节的唱法。
播放片段，学生感受民众的抗争精神。
提问：旋律走向是怎样的？
学生：下行
教师：下行的旋律能体现出什么？
学生：民众低沉的哀嚎。
（设计意图：拓展聆听《屠城》，通过音乐展现的一幕幕惨绝人寰的情景，进一步感受中华民族英勇不屈的精神，以及抗争到底的决心。）
四、课堂结尾，情感升华
教师：南京大屠杀的那些日子是我们中国人的国难日，日寇的暴行激起了我们中华民族的奋起抵抗，我们要保卫黄河，保卫华北，保卫全中国。今天，让我们牢记这段苦难的历史，不是为了复仇，而是为了让历史不在重演，让我们再次高唱保卫黄河，让我们用歌声来警示过去，走向未来。
在《保卫黄河》的歌声中结束本堂课。