苏教版数学三年级上册4.10 被除数中间或末尾有0的除法 教案

第10课时　被除数中间或末尾有0的除法
【教学内容】
教材第64～66页例8、例9及“试一试”“想想做做”。
【教学目标】
1．经历解决实际问题的过程，体会“0除以任何不是0的数都等于0”。
2．探究被除数中间或末尾有0的除法计算方法，能正确计算。
3．在解决问题的过程中，感觉数学与日常生活的联系，增强自主探究的意识，提高合作交流的能力。
【教学重点】
理解“0除以任何不是0的数都等于0”。
【教学难点】
正确计算被除数中间或末尾有0的除法，理解算理。
一、情境引入
师：在一个美丽的清晨，三只小兔子邀三只小猴子一同上山采蘑菇和摘桃子。
1．出示情境图：从图中你看到了什么？
2．提出问题，平均每只兔能采到几个蘑菇，怎么列算式？
指名回答，板书：6÷3＝2(个)
二、探究新知
1．提问：平均每只猴能摘几个桃？可以怎样列算式？
指名回答，板书：0÷3＝
引导：三只猴摘桃，可树上一个桃也没有，那你觉得每只小猴能摘几个桃呢？那么0÷3等于多少呢？(板书：0)
2．提问：如果是4只猴子摘桃子呢？9只呢？它们的得数都是多少？你有什么发现？
0÷4＝0　　　0÷9＝0
引导学生说出：0除以任何不是0的数都等于0.
3．完成教材第65页“想想做做”第1题
学生独立完成后，指名回答，集体纠正。
4．教学例9(出示情境图)，提问：要求“一共需要多少个火炬”怎样列算式？
师：306÷3等于多少呢？请同学们先估计一下，再想办法算一算。
学生在练习本上尝试计算，教师巡视了解学生的方法，有选择地指名几位学生将他们的方法写在黑板上。之后集体交流。
师：306÷3的商大约是多少？你是怎样想的？
指名说说。
师：这节课我们重点研究这种题目的笔算方法。谁来把计算的过程说一说？(算式如下)
5．学生说的过程中，教师适当追问引导：商的十位上为什么写0(因为0除以3得0)？这个0能不写吗？为什么？从而让学生明白：0有占位的作用。
讲述：这个竖式确实可以像这位同学一样这样写(竖式如下)。
师指出：百位上的数正好除完，十位上的0除以3直接商0，余个位上的数，这样写比较简便。
师：对比笔算的结果和估算的结果，你觉得怎样？如果漏写中间的0呢？
6．完成第65页试一试。
出示题目，学生先说出商是几位数，再独立完成，指名板演。
小结：如果被除数的个位是0，除到被除数的十位正好除完，可以直接在商的个位上写0占位。
三、巩固练习
1．完成“想想做做”第2题。
学生独立完成，指名板演，汇报过程。
2．完成“想想做做”第3题。
独立完成，指名板演，集体订正，交流错因。
3.完成“想想做做”第4题。
学生读题，回忆图形名称，同桌交流，讨论计算边长的方法，独立列式，集体订正。
4．完成“想想做做”第5题。
先说出图意，再独立列式解答，教师评价小结。
四、课堂小结
这节课你又学到了什么新的知识？
【教后思考】
在本节课的教学中，我充分利用教材的主题图，将它还原成一个完整的“故事”，让学生在反复试算中感受到0除以任何不是0的数都等于0。在教学过程中，我并不急于修正学生认识上的“漏洞”，给了学生不断完善发现的机会，较好地让学生在学习活动过程中发现知识、掌握知识，使学生对知识的形成过程有了完整的认识。引领学生重点研究竖式计算的过程与方法，克服了当前片面追求学生自主选择方法、新课学不到新知识的自由化学习倾向，较好地处理了算法的多样化与新知识的关系。使学生既能自主发挥，又有了新发现，掌握了新知识。