3.5 体温的控制 教案

体温的控制
教学目标
知识与技能：(1) 了解体温恒定的意义
(2) 了解产热与散热的部位、方式、方法
(3) 表述体温调节的过程
(4) 以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体
过程与方法：（1）能根据数据绘制图表来说明恒定的体温不是一个绝对值。
（2）通过一系列的交流活动，发展学生语言表达能力。
情感态度价值观：以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体，体验科学与生活的密切关系，形成学好科学的强烈愿望。
二、教学重点 产热和散热的动态平衡调节，人体发热与中暑的机理解释。
三、教学难点 体温的控制过程
四、学生预学
通过学生自己翻书预学，结合自身已有的认识，达到①能区别恒温动物与非恒温动物之间的区别，为课堂上动物恒温的意义埋下伏笔；②能正确测量人体体温并绘制出一天中不同时段的体温曲线图，能在课堂上对比过程中认识到不同人体、不同部位、同一个体不同时段的温度是一个波动的值（可安排绘制发烧病人的曲线）；③学习书本等到人体产热和散热的多种形式。
五、教学过程
1、恒温的意义
观看恒温动物与非恒温动物在不同温度下的行为表现，思考人体维持恒定体温的好处，这也说明了体温恒定的重要性，那人体又是如何维持恒定的体温的哪？（结合学案）
2、产热和散热的方式
恒温动物和人类之所以能够维持恒定的体温，是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
【图表分析】
几种器官在安静和活动下的产热量百分比
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产热量%
安静
劳动或运动时
脑
内脏
肌肉和皮肤
其他
16
56
18
10
1
8
90
1
你能根据上表的数据，参照左图，用图表示人体运动时各器官的产热情况吗?
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对比一下：对比上面的两幅图，我们可以发现安静时与运动时的主要的产热器官分别是什么？
产热：安静时（内脏），运动时（肌肉和皮肤——骨骼肌）如寒冷时骨骼肌的颤抖可使产热成倍增加。另外，精神活动和进食活动也影响产热。思考1：你不同部位测得的温度哪个更接近于人体体温，为什么？——人体通过血液循环将热量输送到全身各处。思考2：人体哪个部位的温度最低，为什么？——体表散热
散热：直接散热－－通过热传递散热，取决于皮肤表面与外界环境之间的温度差。而皮肤的温度可以通过血流量来控制。——完成学案上的题5
注意：当环境温度为28℃，人很少出汗，当大于这一温度时开始出汗，35℃以上时出汗是唯一有效的散热途径。
概念：蒸发散热——当外界温度等于或超过体表温度时，汗液蒸发成了主要的散热方式。
3、产热和散热平衡
【讨论】当人体的产热多而散热少时，会出现怎样的情形？－－中暑现象
表现：体温升高、头痛、头晕、心慌、出冷汗、恶心、呕吐、面色苍白甚至昏厥等，严重时会危及生命。对策：注意防暑、降温工作。
【提升】当人体处于39摄氏度时是否也是产热多余散热？——发热过程的机理和正确的处理方法（解释到脑的作用）
4、体温受脑的控制
人体内的产热和散热是通过脑干中的体温调节中枢来调节和控制的，人的行为如增减衣服等，对体温调节也有一定作用。
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