小学数学人教版二年级上2 不进位加（2）教案（含反思和作业设计有答案）
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版二年级上2 不进位加（2）教案（含反思和作业设计有答案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 335.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-22 17:55:35 | ||
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文档简介
第2课时 不进位加（2）
?教学内容
教科书P13例2，完成教科书P13“做一做”和P15“练习二”中第1、2题。
?教学目标
1.理解100以内的两位数加两位数（不进位）的算理，能正确地进行笔算。
2.通过实际操作、自主探究、小组协作等方式帮助学生掌握计算方法。
3.培养学生思考问题和解决问题的能力。
?教学重点
掌握两位数加两位数（不进位）的笔算方法。
?教学难点
掌握竖式计算的书写格式，笔算的计算顺序。
?教学准备
课件，小棒。
?教学过程
一、情境引入，揭示课题
课件出示教科书P13例2的情境图。
师：从图中你获得了哪些信息?
【学情预设】二(1)班有35名学生，二(2)班有32名学生。
师：根据这两个条件，你能提出用加法计算的问题吗?
【学情预设】一般学生都能提出用加法计算的问题“二(1)班和二(2)班一共有多少名学生”，也有学生会提出“二(1)班比二(2)班多多少名学生”或“二(2)班比二(1)班少多少名学生”等不是用加法解决的问题。根据学生的回答，教师灵活处理。
师:要知道两个班一共有多少名学生，怎样列算式?
【学情预设】应该用加法计算，列式为35+32。
师：这是两位数加两位数的计算，这也是我们今天要探究的问题。［板书课题：不进位加（2）］
【设计意图】延续上节课的情境，提出数学问题，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，同时揭示课题。
二、合作交流，探究新知
1.通过口算，感悟笔算的算理和算法。
师：同学们，你们能用口算的方法算出35+32的得数吗？请说一说口算的过程，重点说一说谁与谁相加。
同桌互相讨论交流，再指名回答。
【学情预设】将个位与个位上的数相加，十位与十位上的数相加，最后将两个部分的数相加，即5+2=7，30+30=60，60+7=67。
2.充分利用摆小棒加深对笔算的算理和算法的理解。
（1）课件出示摆小棒的过程。
师：为什么把5根小棒和2根小棒合起来、3捆和3捆合起来？结果是多少？
【学情预设】它表示5个一和2个一，合起来是7个一；3个十和3个十，合起来是6个十；7个一和6个十合起来是67，故结果是67。
【设计意图】有了例1的基础，本环节教学时，放手让学生自主探索，合作交流，教师适时引导，真正实现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
(2)结合小棒图理解算理，掌握算法。
师：我们通过摆小棒知道了35+32=67。你们会列竖式计算吗？
学生尝试列竖式计算，教师指名学生板演。
【学情预设】两位数加两位数的竖式学生都会写，关键看算得数时是从哪一位算起的。
学生完成后，全班集中评价板演的竖式。
师：这位同学竖式写得对吗？
师：谁能说说，竖式是怎样写的？
【学情预设】引导学生说出，个位与个位对齐，十位与十位对齐。
师：我们再来一起看看为什么竖式这样写。（出示课件）笔算过程。
师追问:为什么3和3对齐，5和2对齐？
【学情预设】两个3都在十位上，十位上的数和十位上的数对齐，5和2在个位上，个位上的数和个位上的数对齐。
师：先算什么?再算什么?
【学情预设】由于计算比较简单，先从个位加起和先从十位加起都不影响计算结果，所以学生往往不注意运算顺序。
师：你们觉得先算哪一位比较好？
教师强调先算个位，再算十位。
师:写竖式的时候要注意什么?用竖式计算的时候要注意什么?
学生交流，尝试归纳。
师小结:笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。（板书）
【设计意图】这个环节的教学重点放在列竖式计算的书写上，教学时，尝试放手让学生独立完成，再引导学生自主探索、合作交流，使学生真正理解和掌握知识。
三、巩固练习，提高能力
1.完成教科书P13“做一做”第1题。
请学生看小棒图填写加法竖式，请一名学生板演，其余学生填在教科书上。集体订正时，请学生说一说是怎样看小棒图写出加法竖式的。
2.完成教科书P13“做一做”第2题。
学生独立练习。注意先请学生思考：列竖式时应注意什么？
订正时注意订正要点，让学生说一说写另一个加数时是怎样对齐数位的，加的时候是把哪一位上的数和哪一位上的数相对应的，是从哪一位加起的。
3.完成教科书P15“练习二”第1题。
学生独立完成后集体订正。
【学情预设】大部分学生对计算出正确结果都没有问题，重点是要理解算理，进一步巩固计算方法。
4.完成教科书P15“练习二”第2题。
学生独立完成后在小组内说一说是怎样计算的，教师巡视、指导。
指名汇报，说明计算方法。
四、课堂小结
师：今天这节课学会了什么?列竖式时应该注意什么?
师小结：这节课我们学习了两位数加两位数(不进位)的笔算方法，笔算时要注意相同数位对齐，从个位加起。
?板书设计
笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。
?教学反思
本节课在教学例题时让学生回忆上节课的情境，激发学生学习的兴趣，激活学生脑海中原有的零碎知识，从而使学生积极投入到探究活动中。活动中，教师在充分尊重学生个体差异的基础上，为学生的交流、整理提供了充足的空间，帮助学生建构知识体系。练习设计由浅入深，知识点全面，并选择了学生感兴趣的方式，让学生在练习中感受到学习数学的乐趣。在低年级教学中，学生学习习惯的培养要比知识的学习显得更重要，本节课学习列竖式计算，在教学中应始终强调相同数位对齐，从个位加起，并使学生养成认真、细心的书写习惯。
?作业设计
一、算出每张卡片上两个数的和。
二、1.状状折了27只纸鹤，成成折了31只纸鹤。两人一共折了多少只纸鹤？
2.元元已经折了25只纸鹤，还要折22只。元元一共要折多少只纸鹤？
参考答案
一、67 39 78 98 79 96
二、1.27+31=58（只）2.25+22=47（只）
?教学内容
教科书P13例2，完成教科书P13“做一做”和P15“练习二”中第1、2题。
?教学目标
1.理解100以内的两位数加两位数（不进位）的算理，能正确地进行笔算。
2.通过实际操作、自主探究、小组协作等方式帮助学生掌握计算方法。
3.培养学生思考问题和解决问题的能力。
?教学重点
掌握两位数加两位数（不进位）的笔算方法。
?教学难点
掌握竖式计算的书写格式，笔算的计算顺序。
?教学准备
课件，小棒。
?教学过程
一、情境引入，揭示课题
课件出示教科书P13例2的情境图。
师：从图中你获得了哪些信息?
【学情预设】二(1)班有35名学生，二(2)班有32名学生。
师：根据这两个条件，你能提出用加法计算的问题吗?
【学情预设】一般学生都能提出用加法计算的问题“二(1)班和二(2)班一共有多少名学生”，也有学生会提出“二(1)班比二(2)班多多少名学生”或“二(2)班比二(1)班少多少名学生”等不是用加法解决的问题。根据学生的回答，教师灵活处理。
师:要知道两个班一共有多少名学生，怎样列算式?
【学情预设】应该用加法计算，列式为35+32。
师：这是两位数加两位数的计算，这也是我们今天要探究的问题。［板书课题：不进位加（2）］
【设计意图】延续上节课的情境，提出数学问题，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，同时揭示课题。
二、合作交流，探究新知
1.通过口算，感悟笔算的算理和算法。
师：同学们，你们能用口算的方法算出35+32的得数吗？请说一说口算的过程，重点说一说谁与谁相加。
同桌互相讨论交流，再指名回答。
【学情预设】将个位与个位上的数相加，十位与十位上的数相加，最后将两个部分的数相加，即5+2=7，30+30=60，60+7=67。
2.充分利用摆小棒加深对笔算的算理和算法的理解。
（1）课件出示摆小棒的过程。
师：为什么把5根小棒和2根小棒合起来、3捆和3捆合起来？结果是多少？
【学情预设】它表示5个一和2个一，合起来是7个一；3个十和3个十，合起来是6个十；7个一和6个十合起来是67，故结果是67。
【设计意图】有了例1的基础，本环节教学时，放手让学生自主探索，合作交流，教师适时引导，真正实现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
(2)结合小棒图理解算理，掌握算法。
师：我们通过摆小棒知道了35+32=67。你们会列竖式计算吗？
学生尝试列竖式计算，教师指名学生板演。
【学情预设】两位数加两位数的竖式学生都会写，关键看算得数时是从哪一位算起的。
学生完成后，全班集中评价板演的竖式。
师：这位同学竖式写得对吗？
师：谁能说说，竖式是怎样写的？
【学情预设】引导学生说出，个位与个位对齐，十位与十位对齐。
师：我们再来一起看看为什么竖式这样写。（出示课件）笔算过程。
师追问:为什么3和3对齐，5和2对齐？
【学情预设】两个3都在十位上，十位上的数和十位上的数对齐，5和2在个位上，个位上的数和个位上的数对齐。
师：先算什么?再算什么?
【学情预设】由于计算比较简单，先从个位加起和先从十位加起都不影响计算结果，所以学生往往不注意运算顺序。
师：你们觉得先算哪一位比较好？
教师强调先算个位，再算十位。
师:写竖式的时候要注意什么?用竖式计算的时候要注意什么?
学生交流，尝试归纳。
师小结:笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。（板书）
【设计意图】这个环节的教学重点放在列竖式计算的书写上，教学时，尝试放手让学生独立完成，再引导学生自主探索、合作交流，使学生真正理解和掌握知识。
三、巩固练习，提高能力
1.完成教科书P13“做一做”第1题。
请学生看小棒图填写加法竖式，请一名学生板演，其余学生填在教科书上。集体订正时，请学生说一说是怎样看小棒图写出加法竖式的。
2.完成教科书P13“做一做”第2题。
学生独立练习。注意先请学生思考：列竖式时应注意什么？
订正时注意订正要点，让学生说一说写另一个加数时是怎样对齐数位的，加的时候是把哪一位上的数和哪一位上的数相对应的，是从哪一位加起的。
3.完成教科书P15“练习二”第1题。
学生独立完成后集体订正。
【学情预设】大部分学生对计算出正确结果都没有问题，重点是要理解算理，进一步巩固计算方法。
4.完成教科书P15“练习二”第2题。
学生独立完成后在小组内说一说是怎样计算的，教师巡视、指导。
指名汇报，说明计算方法。
四、课堂小结
师：今天这节课学会了什么?列竖式时应该注意什么?
师小结：这节课我们学习了两位数加两位数(不进位)的笔算方法，笔算时要注意相同数位对齐，从个位加起。
?板书设计
笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。
?教学反思
本节课在教学例题时让学生回忆上节课的情境，激发学生学习的兴趣，激活学生脑海中原有的零碎知识，从而使学生积极投入到探究活动中。活动中，教师在充分尊重学生个体差异的基础上，为学生的交流、整理提供了充足的空间，帮助学生建构知识体系。练习设计由浅入深，知识点全面，并选择了学生感兴趣的方式，让学生在练习中感受到学习数学的乐趣。在低年级教学中，学生学习习惯的培养要比知识的学习显得更重要，本节课学习列竖式计算，在教学中应始终强调相同数位对齐，从个位加起，并使学生养成认真、细心的书写习惯。
?作业设计
一、算出每张卡片上两个数的和。
二、1.状状折了27只纸鹤，成成折了31只纸鹤。两人一共折了多少只纸鹤？
2.元元已经折了25只纸鹤，还要折22只。元元一共要折多少只纸鹤？
参考答案
一、67 39 78 98 79 96
二、1.27+31=58（只）2.25+22=47（只）