人教版数学四年级上册6.2笔算除法 第3课时 除数接近整十数的除法（五入法试商）教案＋反思（表格版）
文档属性
| 名称 | 人教版数学四年级上册6.2笔算除法 第3课时 除数接近整十数的除法（五入法试商）教案＋反思（表格版） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 174.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-22 16:53:37 | ||
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文档简介
第3课时 除数接近整十数的除法（五入法试商）
课题 除数接近整十数的除法（五入法试商） 课型 新授课
设计说明 《义务教育数学课程标准》指出，有效的数学学习，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的重要方式，数学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验的基础之上。本节课在学生学法的引导上力求体现：在具体情境中，让学生经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体验探索的乐趣，并在自主探索、合作交流中掌握灵活试商的方法；通过师生、生生互动进行探究、合作，完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；联系生活实际，解决身边的实际问题，让学生体验学数学、用数学的乐趣。
学习目标 1.使学生初步掌握“五入”的试商方法，让学生经历用“五入”法试商发现初商过小需要调商的探索过程，能够用这种试商、调商的方法正确计算用三位数除以两位数的笔算除法。
2.让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受除法计算中对商进行试验调整的策略。
3.在学习活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
学习重点 掌握用“五入” 法试商的方法及调商的方法。
学习难点 掌握用“五入” 法试商的方法及调商的方法，并能熟练计算。
学前准备 教具准备：PPT课件
课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
一 复习导入，引入新课。（7分钟） 1.练习热身。
69÷21= 322÷82=
154÷21= 196÷31=
510÷63= 119÷33=
说说你是怎么计算的？
2.揭示课题。
看来同学们昨天的知识掌握得很好，今天我们继续学习除数接近整十数的除法的试商方法。 1.学生独立计算，集体交流时汇报计算过程。
2.明确本节课的学习任务。 1.填空。
①计算64÷22时，可以把22看作（ ）来试商。
②△÷□=8……21,□最小整数是（ ）。
答案：①20 ②22
2.用竖式计算。
129÷18 430÷76
290÷37 361÷49
答案：7……3 5……50 7……31 7……18
3.(1)有160千克鸡蛋，每18千克装一箱，可以装多少箱？还剩多少千克？
答案：160÷18＝8（箱）……16（千克）
4.小明打一份624个字的稿件，每分钟打78个字，打完这份稿件需要多少分钟？
答案：624÷78＝8（分钟）
二 合作交流，探究笔算方法。
（22分钟） （1）课件出示教材第77页例4，读题、列式。
（2）想一想:把28看作多少来试商？完成计算并交流试商时遇到的问题。（重点强调商小了，要把商调大）
（3）做一做。
90÷29=185÷37=272÷68=
①观察以上题目，除数个位上的数分别是几？你是把除数看成什么试商的，这三道题目都是用什么试商的？
②总结：除数的个位数为（ ）的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，把除数看作整十数试商。
2.引导概括，总结方法。
（1）综合例3和例4的学习过程，谁来说一说应该如何试商？
（2）结合这两天的学习，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。 1.（1）认真读题并思考所求的问题，列出算式197÷28。
（2）尝试计算，交流发现。
（3）完成计算。
①在老师的引导下，仔细观察，这三道题是用“五入”法把除数个位上的数舍去，把除数看作整十数试商。
②在总结中巩固。
2.（1）学生讨论交流。
（2）学生在总结中巩固、提升。
三 巩固练习。
（9分钟） 1.说说把除数看成多少来试商，再在草稿本上算出来。
242÷38 617÷89
490÷67 830÷92
2.完成教材第77页“做一做”。 1.同桌之间交流把除数看作几十来试商比较合适，然后共同计算。
2.小组内讨论解决问题的方法并解答出来，集体订正。 教学过程中老师的疑问：
四 课堂总结，布置作业。（2分钟） 1.通过今天的学习，你有什么收获？
2.布置作业。 1.谈谈自己本节课的收获。
2.独立完成作业。
五、教学板书 除数接近整十数的除法（五入法试商）
例4：197÷28=7（排）……1（人）
除数接近整十数的笔算除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商。
六、教学反思 这节课是在教学了“四舍”法试商的基础上进行教学的。通过观察比较，找出两种试商法的相同点和不同点，相同点是都要调商,不同点是“四舍”法初商容易偏大，要调小，“五入”法初商容易偏小，要调大。引导学生要巧用余数和除数的关系调商。在学生力所能及的情况下，给学生思考、探索的时间和机会，充分体现学生在学习中的主体地位，在细微处引导学生发现总结快速试商的策略，既提高了学生知识迁移的能力，又培养了学生的探索意识和能力。
教师点评和总结：
1
课题 除数接近整十数的除法（五入法试商） 课型 新授课
设计说明 《义务教育数学课程标准》指出，有效的数学学习，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的重要方式，数学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验的基础之上。本节课在学生学法的引导上力求体现：在具体情境中，让学生经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体验探索的乐趣，并在自主探索、合作交流中掌握灵活试商的方法；通过师生、生生互动进行探究、合作，完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；联系生活实际，解决身边的实际问题，让学生体验学数学、用数学的乐趣。
学习目标 1.使学生初步掌握“五入”的试商方法，让学生经历用“五入”法试商发现初商过小需要调商的探索过程，能够用这种试商、调商的方法正确计算用三位数除以两位数的笔算除法。
2.让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受除法计算中对商进行试验调整的策略。
3.在学习活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
学习重点 掌握用“五入” 法试商的方法及调商的方法。
学习难点 掌握用“五入” 法试商的方法及调商的方法，并能熟练计算。
学前准备 教具准备：PPT课件
课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
一 复习导入，引入新课。（7分钟） 1.练习热身。
69÷21= 322÷82=
154÷21= 196÷31=
510÷63= 119÷33=
说说你是怎么计算的？
2.揭示课题。
看来同学们昨天的知识掌握得很好，今天我们继续学习除数接近整十数的除法的试商方法。 1.学生独立计算，集体交流时汇报计算过程。
2.明确本节课的学习任务。 1.填空。
①计算64÷22时，可以把22看作（ ）来试商。
②△÷□=8……21,□最小整数是（ ）。
答案：①20 ②22
2.用竖式计算。
129÷18 430÷76
290÷37 361÷49
答案：7……3 5……50 7……31 7……18
3.(1)有160千克鸡蛋，每18千克装一箱，可以装多少箱？还剩多少千克？
答案：160÷18＝8（箱）……16（千克）
4.小明打一份624个字的稿件，每分钟打78个字，打完这份稿件需要多少分钟？
答案：624÷78＝8（分钟）
二 合作交流，探究笔算方法。
（22分钟） （1）课件出示教材第77页例4，读题、列式。
（2）想一想:把28看作多少来试商？完成计算并交流试商时遇到的问题。（重点强调商小了，要把商调大）
（3）做一做。
90÷29=185÷37=272÷68=
①观察以上题目，除数个位上的数分别是几？你是把除数看成什么试商的，这三道题目都是用什么试商的？
②总结：除数的个位数为（ ）的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，把除数看作整十数试商。
2.引导概括，总结方法。
（1）综合例3和例4的学习过程，谁来说一说应该如何试商？
（2）结合这两天的学习，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。 1.（1）认真读题并思考所求的问题，列出算式197÷28。
（2）尝试计算，交流发现。
（3）完成计算。
①在老师的引导下，仔细观察，这三道题是用“五入”法把除数个位上的数舍去，把除数看作整十数试商。
②在总结中巩固。
2.（1）学生讨论交流。
（2）学生在总结中巩固、提升。
三 巩固练习。
（9分钟） 1.说说把除数看成多少来试商，再在草稿本上算出来。
242÷38 617÷89
490÷67 830÷92
2.完成教材第77页“做一做”。 1.同桌之间交流把除数看作几十来试商比较合适，然后共同计算。
2.小组内讨论解决问题的方法并解答出来，集体订正。 教学过程中老师的疑问：
四 课堂总结，布置作业。（2分钟） 1.通过今天的学习，你有什么收获？
2.布置作业。 1.谈谈自己本节课的收获。
2.独立完成作业。
五、教学板书 除数接近整十数的除法（五入法试商）
例4：197÷28=7（排）……1（人）
除数接近整十数的笔算除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商。
六、教学反思 这节课是在教学了“四舍”法试商的基础上进行教学的。通过观察比较，找出两种试商法的相同点和不同点，相同点是都要调商,不同点是“四舍”法初商容易偏大，要调小，“五入”法初商容易偏小，要调大。引导学生要巧用余数和除数的关系调商。在学生力所能及的情况下，给学生思考、探索的时间和机会，充分体现学生在学习中的主体地位，在细微处引导学生发现总结快速试商的策略，既提高了学生知识迁移的能力，又培养了学生的探索意识和能力。
教师点评和总结：
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