小学数学人教版二年级上第4单元 表内乘法 练习课（第1-2课时）教案（含反思和作业设计有答案）
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版二年级上第4单元 表内乘法 练习课（第1-2课时）教案（含反思和作业设计有答案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 39.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-22 18:46:49 | ||
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文档简介
练习课(第1~2课时)
?教学内容
完成教科书P50~51“练习九”中第5、6、7、8、10、11、12、14题。
?教学目标
1.在具体的情境中，进一步理解乘法的意义。
2.进一步理解加法和乘法的关系。
3.通过合作学习、相互展示、相互交流体验学习的快乐，感受数学之美，增强学习兴趣，提高解决问题的能力。
?教学重点
加深对乘法的意义的理解。
?教学难点
帮助学生厘清相同数相加与乘法的关系。
?教学准备
课件。
?教学过程
一、比一比，感知乘法的简便性
师：同学们已经初步认识了乘法，下面老师来考考你们。我们请两个同学上台比赛，一个同学写加法算式，一个同学写乘法算式，其他同学当评委。
师出题:3个2相加。
【学情预设】两人旗鼓相当，速度差不多。
再出题：4个6相加。
【学情预设】写乘法算式的同学先写完。
师：评委们，你们说谁快些，为什么？提问写加法算式的同学：你的速度慢，输了，你服气吗？（不服）那么大家选择写加法算式还是乘法算式呢？
【学情预设】学生大多数会选择写乘法算式。
再出题：15个7相加。
【学情预设】这时明显是写乘法算式的同学更快一些。
师：通过刚才的比赛，大家有什么发现?
师小结：当相同加数的个数少时，我们列加法算式和乘法算式所用时间差不多，可是一旦我们遇到相同加数个数多的时候，乘法算式更简便，只用写两个数字，而加法算式，有几个加数就要写几个数字。因此，用乘法算式表示比较简便。
【设计意图】复习相关的旧知识，感知求几个相同加数的和，用乘法算式表示比较简便。
二、指导练习
1.完成教科书P50“练习九”第10题。
【学情预设】一开始学生都会写出：2+2+2+2＝2×4；5+5+5+5+5＝5×5。然后还有少数学生会说3+2+1+3可以看成3个3相加，可以写成3×3；4+4+4-3也可以写成3×3，应鼓励学生有自己的想法。接着可以提问：剩下的算式你能改写成乘法算式吗？（不能）教师可引导学生将这些算式改写成含有乘法的算式，如3+3+3+2＝3×3＋2；8+8+2+5＝8×2＋7或8×3－1。
2.完成教科书P51“练习九”第12题。
师：我们要当邮递员，把一些信准确送到小动物家，看看你们能不能当一个好的邮递员。
指定3名学生“送信”，全班交流，说说自己的想法。
师：3+3+5、4+6这两道算式为什么找不到对应的小动物家呢？
【学情预设】它们不是有相同加数的加法算式。
【设计意图】通过游戏的形式，达到综合练习的目的，提高活动的趣味性和实效性，强化学生对乘法意义的认识。
3.完成教科书P51“练习九”第14题。
学生列算式，说说理由。
【设计意图】突出乘法的意义，同时也为学习乘法口诀的必要性打下基础。
三、综合练习
1.完成教科书P50“练习九”第5题。
【学情预设】对于看图描述图中有几个几，学生容易出错，引导学生看图时要1份1份地看，如熊猫图1份是2只，有这样的3份就是3个2。
2.完成教科书P50“练习九”第6题。
学生独立完成后全班交流。
师：8×3是怎样算出积的？
【学情预设】8×3表示3个8相加，也可以表示8个3相加，但8个3相加不够简便，教师引导学生选择较简便的方法计算。
3．完成教科书P50“练习九”第7题。
学生完成后提问。
师：你们还能想一个例子，也用3×3表示吗？
【学情预设】学生会举出大量事例，只要合理即可。
师：讨论一下，为什么情境不同，但都能用3×3表示呢？
根据学生的回答，师小结：只要是表示3个3的情境，都可以用3×3表示。
4.完成教科书P50~51“练习九”第8、11题。
学生独立完成后集体交流订正。
四、课堂小结
师：这节课你们有什么收获?我们在把加法算式改写成乘法算式时要注意什么?
师小结：求几个相同加数相加的和，用乘法计算比较简便。把加法算式改写成乘法算式时，要注意每个加数是否相同，数清楚有几个这样的相同加数。
?教学反思
本节课是在学生学习了乘法的初步认识之后的一节练习课，主要通过各种练习来加深学生对乘法算式的认识以及对乘法意义的理解。所以，在教学安排上突出一个“说”字，让学生多说，通过语言的表述巩固对乘法意义的理解。可以通过个别说、自己说、同桌互说等形式加强对图意的理解和对乘法意义的理解。一节课下来，会说的同学明显变多了，即使不会说的同学在这样的引导下也能正确理解乘法的意义。另外，学生往往对练习课没有多大兴趣，所以设计了一些趣味性的活动，大大调动了学生的学习积极性。
?作业设计
用加法算出下面乘法算式的得数。
8×6= 14×3=
参考答案
8+8+8+8+8+8=48 14+14+14=42（列加法算式不唯一）
?教学内容
完成教科书P50~51“练习九”中第5、6、7、8、10、11、12、14题。
?教学目标
1.在具体的情境中，进一步理解乘法的意义。
2.进一步理解加法和乘法的关系。
3.通过合作学习、相互展示、相互交流体验学习的快乐，感受数学之美，增强学习兴趣，提高解决问题的能力。
?教学重点
加深对乘法的意义的理解。
?教学难点
帮助学生厘清相同数相加与乘法的关系。
?教学准备
课件。
?教学过程
一、比一比，感知乘法的简便性
师：同学们已经初步认识了乘法，下面老师来考考你们。我们请两个同学上台比赛，一个同学写加法算式，一个同学写乘法算式，其他同学当评委。
师出题:3个2相加。
【学情预设】两人旗鼓相当，速度差不多。
再出题：4个6相加。
【学情预设】写乘法算式的同学先写完。
师：评委们，你们说谁快些，为什么？提问写加法算式的同学：你的速度慢，输了，你服气吗？（不服）那么大家选择写加法算式还是乘法算式呢？
【学情预设】学生大多数会选择写乘法算式。
再出题：15个7相加。
【学情预设】这时明显是写乘法算式的同学更快一些。
师：通过刚才的比赛，大家有什么发现?
师小结：当相同加数的个数少时，我们列加法算式和乘法算式所用时间差不多，可是一旦我们遇到相同加数个数多的时候，乘法算式更简便，只用写两个数字，而加法算式，有几个加数就要写几个数字。因此，用乘法算式表示比较简便。
【设计意图】复习相关的旧知识，感知求几个相同加数的和，用乘法算式表示比较简便。
二、指导练习
1.完成教科书P50“练习九”第10题。
【学情预设】一开始学生都会写出：2+2+2+2＝2×4；5+5+5+5+5＝5×5。然后还有少数学生会说3+2+1+3可以看成3个3相加，可以写成3×3；4+4+4-3也可以写成3×3，应鼓励学生有自己的想法。接着可以提问：剩下的算式你能改写成乘法算式吗？（不能）教师可引导学生将这些算式改写成含有乘法的算式，如3+3+3+2＝3×3＋2；8+8+2+5＝8×2＋7或8×3－1。
2.完成教科书P51“练习九”第12题。
师：我们要当邮递员，把一些信准确送到小动物家，看看你们能不能当一个好的邮递员。
指定3名学生“送信”，全班交流，说说自己的想法。
师：3+3+5、4+6这两道算式为什么找不到对应的小动物家呢？
【学情预设】它们不是有相同加数的加法算式。
【设计意图】通过游戏的形式，达到综合练习的目的，提高活动的趣味性和实效性，强化学生对乘法意义的认识。
3.完成教科书P51“练习九”第14题。
学生列算式，说说理由。
【设计意图】突出乘法的意义，同时也为学习乘法口诀的必要性打下基础。
三、综合练习
1.完成教科书P50“练习九”第5题。
【学情预设】对于看图描述图中有几个几，学生容易出错，引导学生看图时要1份1份地看，如熊猫图1份是2只，有这样的3份就是3个2。
2.完成教科书P50“练习九”第6题。
学生独立完成后全班交流。
师：8×3是怎样算出积的？
【学情预设】8×3表示3个8相加，也可以表示8个3相加，但8个3相加不够简便，教师引导学生选择较简便的方法计算。
3．完成教科书P50“练习九”第7题。
学生完成后提问。
师：你们还能想一个例子，也用3×3表示吗？
【学情预设】学生会举出大量事例，只要合理即可。
师：讨论一下，为什么情境不同，但都能用3×3表示呢？
根据学生的回答，师小结：只要是表示3个3的情境，都可以用3×3表示。
4.完成教科书P50~51“练习九”第8、11题。
学生独立完成后集体交流订正。
四、课堂小结
师：这节课你们有什么收获?我们在把加法算式改写成乘法算式时要注意什么?
师小结：求几个相同加数相加的和，用乘法计算比较简便。把加法算式改写成乘法算式时，要注意每个加数是否相同，数清楚有几个这样的相同加数。
?教学反思
本节课是在学生学习了乘法的初步认识之后的一节练习课，主要通过各种练习来加深学生对乘法算式的认识以及对乘法意义的理解。所以，在教学安排上突出一个“说”字，让学生多说，通过语言的表述巩固对乘法意义的理解。可以通过个别说、自己说、同桌互说等形式加强对图意的理解和对乘法意义的理解。一节课下来，会说的同学明显变多了，即使不会说的同学在这样的引导下也能正确理解乘法的意义。另外，学生往往对练习课没有多大兴趣，所以设计了一些趣味性的活动，大大调动了学生的学习积极性。
?作业设计
用加法算出下面乘法算式的得数。
8×6= 14×3=
参考答案
8+8+8+8+8+8=48 14+14+14=42（列加法算式不唯一）