小学数学人教版一年级上3 5以内的减法计算教案（含反思）
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版一年级上3 5以内的减法计算教案（含反思） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 167.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-22 20:36:48 | ||
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文档简介
第8课时 5以内的减法计算
?教学内容
教科书P27，完成教科书P27“做一做”和P28~29“练习五”第4、7、8、9题。
?教学目标
1.引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的减法；初步体会用“数的组成”来计算5以内的减法是最简单的方法。
2.经历减法的计算过程，引导学生学会用三句话讲述图画内容，培养表达能力。
3.培养学生初步的数学交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。
?教学重点
鼓励学生说出自己的计算方法，并能正确计算5以内的减法。
?教学难点
自主选择计算方法。
?教学准备
课件、小棒、圆片。
?教学过程
一、心灵感应小游戏
以小组为单位进行游戏，先把小组内的同学分成两部分。例如：教师出示3-2=1这
个算式，让小组中的部分学生能看见算式，另一部分学生看不见算式。然后请看见算式的学生想办法把看到的算式意思进行展示(学生可以画一画、摆一摆)，另一部分学生猜。
展示学生的作品，注意展示不同的种类，可以展示学生不同的画法，也可以用学具操作、表演等。
师：大家用了不同的方法表示，为什么这些同学猜的算式都一样呢？
【学情预设】引导学生发现：虽然表示的方法不同,但都是从3里面去掉2，还剩1，所以可以用同一个算式表示。
【设计意图】学生在初步理解减法意义的基础之上，将减法模型在实践中进行检验，提高学生解决实际问题的能力，同时渗透数形结合的思想。
二、学习5以内的减法计算
1.课件出示教科书P27情境图。
师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些信息。
同桌之间互相说一说，再在全班交流。
【学情预设】学生结合看图经验，可能会说出：树上有5只松鼠，跑了3只。
师：你能提出一个数学问题吗？(学生回答：树上还剩几只松鼠？)
师：要求还剩多少只松鼠，你能列出算式吗？
【学情预设】学生可能会说：5-3。(教师根据学生的回答板书“5-3”，并追问算式中的“5”和“3”各表示什么意思。)2.理解算法的多样化。
师：(手指着5-3这道算式)这道算式的得数是多少？你是怎样算出来的？
学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法，然后组织全班交流。
【学情预设】预设1：直接看图得出结果。
预设2：从5开始倒着数，5、4、3，还剩2只。
预设3：因为5可以分成3和2，所以5-3=2。
预设4：因为3+2=5，所以5-3=2。
师：同学们用不同的方法算出了5-3=2(板书“=2”)，你喜欢哪种方法？和同桌说一说吧！
【设计意图】由于不同学生的认知发展水平和已有的知识经验存在差异，学生的算法会呈现出多样化。让学生在理解他人的算法后，自主选择喜欢的方法进行计算。
三、巩固练习
1.完成教科书P27“做一做”第1题。
师：你能先说说图中表达的意思，再根据图意提出数学问题吗？(引导学生用三句话表达图的意思，并提出数学问题。)
同桌之间互相说一说，然后列出算式并计算出结果。
【学情预设】预设1：原来有5个苹果，小刺猬背走了1个，还剩几个？列式为5-1，结果是4。(教师追问：你是怎么算的？)
预设2：原来有5个苹果，小刺猬背走了4个，还剩几个？列式为5-4，结果是1。(教师追问：你是怎么算的？)
(渗透被减数、减数、差之间的关系)
师：比较这两道算式，你发现了什么？
【学情预设】引导学生感受被减数、减数、差之间的关系，为后面的教学打下基础。2.完成教科书P27“做一做”第2题。
引导学生用三句话说清第一幅图的图意，并列式计算出结果，说说是怎样算的。
【学情预设】学生会说出：有4朵花，划去1朵，还剩3朵，算式是4-1=3。
师：观察第二幅图，你可以自己选择划几个，再列出相应的算式。
【学情预设】讲评时，请不同答案的学生分别说说自己的图意。
预设1：有4朵花，划去2朵，还剩2朵，算式是4-2=2。
预设2：有4朵花，划去3朵，还剩1朵，算式是4-3=1。
【设计意图】在开放的情境中进一步明确“划去”的意思，指导学生明白从整体中去掉几个，就从总数中减去几个。
3.完成教科书P27“做一做”第3题。
教师先引导学生看第一道算式和对应的图，在理解图意和算式意义的基础上由学生独立完成后面两小题。
【学情预设】指导学生明确减去几就涂几个，没有涂色的就是剩下的。
【设计意图】这一组习题的练习，首先是通过读懂图意，进一步帮助学生理解减法的含义；其次是利用减法的含义，通过操作进行计算，巩固算法；最后利用算式的对比，使学生感受到减法算式中有联系的三个数之间的关系。
4.学生独立完成教科书P28“练习五”第4题后，汇报交流。
【学情预设】学生能比较熟练地写出算式的结果，教师指名说说是怎样算的。
师：再请你竖着观察第4题中的每一组题，你有什么发现？
【学情预设】引导学生发现数的组成中三个数之间的关系。
【设计意图】通过观察算式，初步感受减法算式中三个数之间的关系，为后面的学习奠定基础。
5.完成教科书P29“练习五”第7题右边的减法计算题。
师：我们来读一读这些减法算式，你有什么发现？
【学情预设】引导学生发现：5减去一个数，减去的数越小，结果越大。
【设计意图】指导学生初步感受变化的规律，渗透函数思想。
6.看图解决问题。
(1)完成教科书P29“练习五”第8题的左题。
学生独立思考，列出算式并计算。
【学情预设】学生可能写出3+2=5、2+3=5这两道算式。
教师让学生说出图意以及算式的含义，肯定两道算式都是正确的。
(2)学生独立完成教科书P29“练习五”第8题的右题。
学生汇报交流。
【学情预设】预设1：藤上有5条黄瓜，摘下2条，还剩几条？算式为5-2=3。
预设2：藤上有5条黄瓜，剩下3条，摘下几条？算式为5-3=2。
【设计意图】开放式的习题，可以让学生体会到由于观察、思考的角度不同，所列出的算式就不同。
7.游戏：送信。
课件出示教科书P29“练习五”第9题。
教师先引导学生弄清游戏规则：信封上的得数要和邮箱上的数相对应，对上了，就画一条线，表示把信送到那个邮箱里了。
师生一起完成连线，强调用尺子连线。
【设计意图】通过有趣的练习，让学生熟练掌握1~5的加减法计算。
四、课堂小结
师：说一说这节课你有什么收获。
?板书设计
5以内的减法计算
5-3=2
?教学反思
在探索5以内减法的计算方法时，可以让学生借助身边的学具摆一摆，还可以画一画，在交流的过程中，注意引导学生养成倾听的好习惯。在本课中，培养学生说和问的能力也是很重要的，要引导学生用简洁、准确的语言表达出图意，列出算式并计算。
?教学内容
教科书P27，完成教科书P27“做一做”和P28~29“练习五”第4、7、8、9题。
?教学目标
1.引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的减法；初步体会用“数的组成”来计算5以内的减法是最简单的方法。
2.经历减法的计算过程，引导学生学会用三句话讲述图画内容，培养表达能力。
3.培养学生初步的数学交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。
?教学重点
鼓励学生说出自己的计算方法，并能正确计算5以内的减法。
?教学难点
自主选择计算方法。
?教学准备
课件、小棒、圆片。
?教学过程
一、心灵感应小游戏
以小组为单位进行游戏，先把小组内的同学分成两部分。例如：教师出示3-2=1这
个算式，让小组中的部分学生能看见算式，另一部分学生看不见算式。然后请看见算式的学生想办法把看到的算式意思进行展示(学生可以画一画、摆一摆)，另一部分学生猜。
展示学生的作品，注意展示不同的种类，可以展示学生不同的画法，也可以用学具操作、表演等。
师：大家用了不同的方法表示，为什么这些同学猜的算式都一样呢？
【学情预设】引导学生发现：虽然表示的方法不同,但都是从3里面去掉2，还剩1，所以可以用同一个算式表示。
【设计意图】学生在初步理解减法意义的基础之上，将减法模型在实践中进行检验，提高学生解决实际问题的能力，同时渗透数形结合的思想。
二、学习5以内的减法计算
1.课件出示教科书P27情境图。
师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些信息。
同桌之间互相说一说，再在全班交流。
【学情预设】学生结合看图经验，可能会说出：树上有5只松鼠，跑了3只。
师：你能提出一个数学问题吗？(学生回答：树上还剩几只松鼠？)
师：要求还剩多少只松鼠，你能列出算式吗？
【学情预设】学生可能会说：5-3。(教师根据学生的回答板书“5-3”，并追问算式中的“5”和“3”各表示什么意思。)2.理解算法的多样化。
师：(手指着5-3这道算式)这道算式的得数是多少？你是怎样算出来的？
学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法，然后组织全班交流。
【学情预设】预设1：直接看图得出结果。
预设2：从5开始倒着数，5、4、3，还剩2只。
预设3：因为5可以分成3和2，所以5-3=2。
预设4：因为3+2=5，所以5-3=2。
师：同学们用不同的方法算出了5-3=2(板书“=2”)，你喜欢哪种方法？和同桌说一说吧！
【设计意图】由于不同学生的认知发展水平和已有的知识经验存在差异，学生的算法会呈现出多样化。让学生在理解他人的算法后，自主选择喜欢的方法进行计算。
三、巩固练习
1.完成教科书P27“做一做”第1题。
师：你能先说说图中表达的意思，再根据图意提出数学问题吗？(引导学生用三句话表达图的意思，并提出数学问题。)
同桌之间互相说一说，然后列出算式并计算出结果。
【学情预设】预设1：原来有5个苹果，小刺猬背走了1个，还剩几个？列式为5-1，结果是4。(教师追问：你是怎么算的？)
预设2：原来有5个苹果，小刺猬背走了4个，还剩几个？列式为5-4，结果是1。(教师追问：你是怎么算的？)
(渗透被减数、减数、差之间的关系)
师：比较这两道算式，你发现了什么？
【学情预设】引导学生感受被减数、减数、差之间的关系，为后面的教学打下基础。2.完成教科书P27“做一做”第2题。
引导学生用三句话说清第一幅图的图意，并列式计算出结果，说说是怎样算的。
【学情预设】学生会说出：有4朵花，划去1朵，还剩3朵，算式是4-1=3。
师：观察第二幅图，你可以自己选择划几个，再列出相应的算式。
【学情预设】讲评时，请不同答案的学生分别说说自己的图意。
预设1：有4朵花，划去2朵，还剩2朵，算式是4-2=2。
预设2：有4朵花，划去3朵，还剩1朵，算式是4-3=1。
【设计意图】在开放的情境中进一步明确“划去”的意思，指导学生明白从整体中去掉几个，就从总数中减去几个。
3.完成教科书P27“做一做”第3题。
教师先引导学生看第一道算式和对应的图，在理解图意和算式意义的基础上由学生独立完成后面两小题。
【学情预设】指导学生明确减去几就涂几个，没有涂色的就是剩下的。
【设计意图】这一组习题的练习，首先是通过读懂图意，进一步帮助学生理解减法的含义；其次是利用减法的含义，通过操作进行计算，巩固算法；最后利用算式的对比，使学生感受到减法算式中有联系的三个数之间的关系。
4.学生独立完成教科书P28“练习五”第4题后，汇报交流。
【学情预设】学生能比较熟练地写出算式的结果，教师指名说说是怎样算的。
师：再请你竖着观察第4题中的每一组题，你有什么发现？
【学情预设】引导学生发现数的组成中三个数之间的关系。
【设计意图】通过观察算式，初步感受减法算式中三个数之间的关系，为后面的学习奠定基础。
5.完成教科书P29“练习五”第7题右边的减法计算题。
师：我们来读一读这些减法算式，你有什么发现？
【学情预设】引导学生发现：5减去一个数，减去的数越小，结果越大。
【设计意图】指导学生初步感受变化的规律，渗透函数思想。
6.看图解决问题。
(1)完成教科书P29“练习五”第8题的左题。
学生独立思考，列出算式并计算。
【学情预设】学生可能写出3+2=5、2+3=5这两道算式。
教师让学生说出图意以及算式的含义，肯定两道算式都是正确的。
(2)学生独立完成教科书P29“练习五”第8题的右题。
学生汇报交流。
【学情预设】预设1：藤上有5条黄瓜，摘下2条，还剩几条？算式为5-2=3。
预设2：藤上有5条黄瓜，剩下3条，摘下几条？算式为5-3=2。
【设计意图】开放式的习题，可以让学生体会到由于观察、思考的角度不同，所列出的算式就不同。
7.游戏：送信。
课件出示教科书P29“练习五”第9题。
教师先引导学生弄清游戏规则：信封上的得数要和邮箱上的数相对应，对上了，就画一条线，表示把信送到那个邮箱里了。
师生一起完成连线，强调用尺子连线。
【设计意图】通过有趣的练习，让学生熟练掌握1~5的加减法计算。
四、课堂小结
师：说一说这节课你有什么收获。
?板书设计
5以内的减法计算
5-3=2
?教学反思
在探索5以内减法的计算方法时，可以让学生借助身边的学具摆一摆，还可以画一画，在交流的过程中，注意引导学生养成倾听的好习惯。在本课中，培养学生说和问的能力也是很重要的，要引导学生用简洁、准确的语言表达出图意，列出算式并计算。