小学数学人教版一年级上 8 7 6加几（2）教案（含反思和作业设计有答案）
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版一年级上 8 7 6加几（2）教案（含反思和作业设计有答案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 509.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-22 21:12:14 | ||
图片预览
文档简介
第3课时 8、7、6加几(2)
?教学内容
教科书P92例3，完成教科书P92“做一做”和P93“练习二十一”第1、3题。
?教学目标
1.继续学习8、7、6加几的计算，学会用交换加数的方法口算。
2.体会算法多样化，学习简单的推理方法。
3.积极主动地参与数学活动，培养学生良好的习惯。
?教学重点
掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。
?教学难点
体会算法多样化，学会简单的推理方法。
?教学准备
课件。
?教学过程
一、复习计算，导入新课
1.完成教科书P93“练习二十一”第1题。
师：同学们，你能快速写出每一道算式和得数吗？每人选择一组完成。
学生任意选择一组写算式并计算。
【学情预设】学生汇报时，挑选一些题说一说是怎样用“凑十法”进行计算的，并适时总结“见8想2，见7想3，见6想4”的方法。
课件出示儿歌。
2.课件出示图片，学生独立列出两道算式。
【学情预设】学生列出算式：8+2=10，2+8=10。
师：比较两道算式，你有什么发现？(引导学生说出两道算式中加数的位置交换了，和不变。)我们也可以运用这种规律来计算。这节课我们继续来学习8、7、6加几的计算。［板书课题：8、7、6加几(2)］
【设计意图】结合具体的情境，重温“交换加数的位置，和不变”的规律，为例3的学习奠定基础。
二、探究8+9的计算方法
1.计算8+9。
师：(板书8+9)请同学们独立完成计算，并与同桌交流计算方法。
学生独立完成，与同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。
【学情预设】预设1：可以把8凑成10，把9分成2和7。
预设2：可以把9凑成10，把8分成7和1。
教师根据学生的回答板书。
师：除了凑十法，还有其他方法吗？我们学过的哪道题的加数和这道题相同？
【学情预设】因为9+8=17，所以8+9=17。(板书)
师：我们一起观察这三种计算方法，它们有哪些相同之处？
【学情预设】引导学生发现：前两种方法都是用“凑十法”计算的，第三种方法则是运用交换加数的位置来计算的。(板书：凑十法交换加数的位置)
【设计意图】放手让学生用自己的方法计算，再在对比中优化算法。
2.体会应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算的优越性。
师：你喜欢第三种方法吗？我们来试一试吧！
完成教科书P92“做一做”第2题。
师：怎样能很快说出正确的得数？
【学情预设】学生会说出：因为7+6=13，所以6+7也等于13；因为8+6=14，所以6+8也等于14；因为9+7=16，所以7+9也等于16。
【设计意图】通过上下两道题的对比，进一步强化“交换加数的位置”来计算的方法。
三、巩固练习
1.完成教科书P92“做一做”第1题。
师：请你用自己喜欢的方法计算。
学生独立计算后汇报。
【学情预设】学生可能用“凑十法”计算，也有的学生会用“交换加数的位置”的方法计算，教师都要予以肯定。
2.完成教科书P93“练习二十一”第3题。
师：你能看懂题目的意思吗？(指导学生先把算式的得数算出来，再看得数与哪辆车上的数相同，最后连线。)
【学情预设】学生大多能准确计算出结果并连线。完成后，让学生读一读算式，并试着说一个得数是13(12、14、15)的加法算式，发现得数相同的算式可以有很多个。
3.完成教科书P92“做一做”第3题。
学生独立完成后小组内交流，教师巡视。
【学情预设】学生用三句话表达图意，再列出算式解答。每道题都有两道加法算式。
【设计意图】引导学生在练习中进一步体会用“交换加数的位置”这一方法计算的简便性。
四、课堂小结
师：同学们，今天这节课，你有哪些新的收获呢？
?板书设计
?教学反思
在本节课计算方法的探究中，应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算是重点内容。从学生反馈的情况来看,基本习惯以“凑十法”中的“拆小数，凑大数”为主要计算方法。教师需要突出优化“交换加数的位置”的计算方法，但注意只要鼓励学生应用适合自己的、算得快的方法来计算就可以，不要硬性规定学生用哪一种方法进行计算。
?作业设计
一、 。
二、 。
三、 ， ， ？
参考答案
一、15 15 13 13 15 15 不变
二、1.8+6=14 2.7+4=11
三、7 8 7+8=15
?教学内容
教科书P92例3，完成教科书P92“做一做”和P93“练习二十一”第1、3题。
?教学目标
1.继续学习8、7、6加几的计算，学会用交换加数的方法口算。
2.体会算法多样化，学习简单的推理方法。
3.积极主动地参与数学活动，培养学生良好的习惯。
?教学重点
掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。
?教学难点
体会算法多样化，学会简单的推理方法。
?教学准备
课件。
?教学过程
一、复习计算，导入新课
1.完成教科书P93“练习二十一”第1题。
师：同学们，你能快速写出每一道算式和得数吗？每人选择一组完成。
学生任意选择一组写算式并计算。
【学情预设】学生汇报时，挑选一些题说一说是怎样用“凑十法”进行计算的，并适时总结“见8想2，见7想3，见6想4”的方法。
课件出示儿歌。
2.课件出示图片，学生独立列出两道算式。
【学情预设】学生列出算式：8+2=10，2+8=10。
师：比较两道算式，你有什么发现？(引导学生说出两道算式中加数的位置交换了，和不变。)我们也可以运用这种规律来计算。这节课我们继续来学习8、7、6加几的计算。［板书课题：8、7、6加几(2)］
【设计意图】结合具体的情境，重温“交换加数的位置，和不变”的规律，为例3的学习奠定基础。
二、探究8+9的计算方法
1.计算8+9。
师：(板书8+9)请同学们独立完成计算，并与同桌交流计算方法。
学生独立完成，与同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。
【学情预设】预设1：可以把8凑成10，把9分成2和7。
预设2：可以把9凑成10，把8分成7和1。
教师根据学生的回答板书。
师：除了凑十法，还有其他方法吗？我们学过的哪道题的加数和这道题相同？
【学情预设】因为9+8=17，所以8+9=17。(板书)
师：我们一起观察这三种计算方法，它们有哪些相同之处？
【学情预设】引导学生发现：前两种方法都是用“凑十法”计算的，第三种方法则是运用交换加数的位置来计算的。(板书：凑十法交换加数的位置)
【设计意图】放手让学生用自己的方法计算，再在对比中优化算法。
2.体会应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算的优越性。
师：你喜欢第三种方法吗？我们来试一试吧！
完成教科书P92“做一做”第2题。
师：怎样能很快说出正确的得数？
【学情预设】学生会说出：因为7+6=13，所以6+7也等于13；因为8+6=14，所以6+8也等于14；因为9+7=16，所以7+9也等于16。
【设计意图】通过上下两道题的对比，进一步强化“交换加数的位置”来计算的方法。
三、巩固练习
1.完成教科书P92“做一做”第1题。
师：请你用自己喜欢的方法计算。
学生独立计算后汇报。
【学情预设】学生可能用“凑十法”计算，也有的学生会用“交换加数的位置”的方法计算，教师都要予以肯定。
2.完成教科书P93“练习二十一”第3题。
师：你能看懂题目的意思吗？(指导学生先把算式的得数算出来，再看得数与哪辆车上的数相同，最后连线。)
【学情预设】学生大多能准确计算出结果并连线。完成后，让学生读一读算式，并试着说一个得数是13(12、14、15)的加法算式，发现得数相同的算式可以有很多个。
3.完成教科书P92“做一做”第3题。
学生独立完成后小组内交流，教师巡视。
【学情预设】学生用三句话表达图意，再列出算式解答。每道题都有两道加法算式。
【设计意图】引导学生在练习中进一步体会用“交换加数的位置”这一方法计算的简便性。
四、课堂小结
师：同学们，今天这节课，你有哪些新的收获呢？
?板书设计
?教学反思
在本节课计算方法的探究中，应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算是重点内容。从学生反馈的情况来看,基本习惯以“凑十法”中的“拆小数，凑大数”为主要计算方法。教师需要突出优化“交换加数的位置”的计算方法，但注意只要鼓励学生应用适合自己的、算得快的方法来计算就可以，不要硬性规定学生用哪一种方法进行计算。
?作业设计
一、 。
二、 。
三、 ， ， ？
参考答案
一、15 15 13 13 15 15 不变
二、1.8+6=14 2.7+4=11
三、7 8 7+8=15