苏教版 二年级上册数学教案-5.3 认识米
文档属性
| 名称 | 苏教版 二年级上册数学教案-5.3 认识米 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-23 11:20:27 | ||
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文档简介
认识米
教学目标：
1. 认识长度单位米，知道1米＝100厘米，在经历数学活动的过程中丰富经验的积累，初步建立1米的实际长度表象。
2. 能用米尺测量物体的长度并能运用建立的1米的实际长度表象，估计物体的长度。
3. 使学生在活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：
建立1米的实际长度表象，认识1米＝100厘米。
教学难点：
建立1米的实际长度表象。
教具准备：
学生尺、米尺、标签、丝带、剪刀和卷尺。
教学过程
引入“米”
谈话：同学们，我们已经认识了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度，用厘米作单位。现在请大家拿出自己的厘米尺。量一量数学书封面比较短的这条边。看看谁量得既对又快。
师：很多同学已经神气了，请这位同学来告诉大家，你说……
预设：数学书这条边大约长18厘米
谈话：接下来请一位同学来量一量黑板的长……
师：（此处教师做出很无奈的表情）量好了吗？怎么还没量完？为什么呀？假如我让他去量操场的长，岂不是要量更久，这该怎么办？
谈话：测量比较长的物体时，厘米这个单位太小了，我们需要更大一些的长度单位——米，板书：米。你们想不想认识它？
板书：对哦！量比较长的物体的长度，通常用米作单位。今天我们就来认识米，板书：认识。
师：假如要去测量黑板的长，我们应该用比厘米尺更合适的工具。其实在我们身边也藏着这样的工具。请小朋友们找一找。
谈话：对，这是米尺。（把尺子贴在黑板上），之所以叫米尺，它的长度是1米。板书：大扩线标好1米
师：米是国际长度单位，还可以用字母m表示。红色粉笔板书：“m”。
二、认识横着的1米
1认识米尺，探究1米=100厘米
谈话：我们一起来观察，在米尺上你看到了什么？
生：看到了一些数字
师：你看到了哪些数？
生：我看到了1、2、……
师：谁能用一句话来说说你看到了哪些数字？
生：1-99
师：在数字1前还有数字吗？
生：0
师：米尺从这一端开始，这一端就是0刻度线，那么另一端99后面是谁啊？
生：100
谈话：最左端藏着数字0，最右端藏着数字100，现在，哪位同学说一说这把米尺有多长？
预设：1米
师：从一端到另一端长1米，有没有不同意见？
生：100厘米
师：这把尺子的长度是1米，又是100厘米，所以1米=100厘米，板书：1米=100厘米，100厘米也就是1米。
生读：1米=100厘米
1、2谈话：我们一起来观察，在米尺上你看到了什么？
生：看到了字母cm
师：cm是长度单位厘米，在每两个刻度之间的长度就是1厘米，刻度1到刻度2有多长？
生：1厘米
师：刻度1前面还藏着几？
生：刻度0
师：对哦，米尺从这一端开始，这一端就是0刻度线，那么另一端呢？
生：100
谈话：最左端藏着数字0，最右端藏着数字100，现在，哪位同学说一说这把米尺有多长？
预设：1米
师：从一端到另一端长1米，有没有不同意见？
生：100厘米
师：这把尺子的长度是1米，又是100厘米，所以1米=100厘米，板书：1米=100厘米，100厘米也就是1米。
生读：1米=100厘米
2、量一量1米
谈话：刚才我们认识了米尺，知道了它的长度是1米。（教师手中拿着丝带）下面我们就借助米尺来量出一米长的丝带，
师：请一个小朋友和老师合作，试着剪一段1米长的丝带。你觉得量的时候要注意些什么？小眼睛看清楚了，把米尺放正，你把丝带的一头对准0刻度线，老师沿着米尺把丝带绷直，到哪里是1米？到100刻度线处剪断，这根丝带的长度就是1米。
同桌两人会像这样剪一段1米长的丝带吗？那可要听清楚合作要求。
课件出示活动要求：
把米尺请到正中间。
左边一位同学捏住丝带的一端，和“0刻度线”对齐。
右边一位同学把丝带绷直，到“100刻度线”处剪断，把剩下的丝带和剪刀放入箩筐。
管好自己的小嘴巴，比一比，哪一桌的小朋友完成得既好又快。
请左边小朋友把丝带拉直，感受一下1米丝带有多长？一位感受完后交换。
（完成把丝带放入箩筐。看哪一桌完成得既好又快）
师：这桌同学可真厉害，已经用行动告诉张老师，已经完成任务了。
3、估计横着的1米有多长
1米到底有多长？你能张开双臂比划一下吗？试一试
谈话：怎样才能比划得更准一些呢？
预设：和米尺比一比
预设：和刚才量的1米长的丝带比一比
请你选择米尺或者刚才剪的1米长的丝带来比一比。
谈话：记住两手之间的距离大约是1米，你们记住了吗？
全体起立，左边一位同学用双手比划出1米，右边一位同学用米尺量一量，准不准，你比划得长了些，你比划得短了些，赶快调整，你比划得真准，表扬。左边的同学记住1米有多长了吗？完成后交换。丝带放入箩筐，米尺归位。
4、想一想1米有多长
谈话：现在请同学们闭上眼睛，想一想一米大约有多长，用你的双手比划比划。
谈话：原来我们两手之间，这样的长度大约是1米。
5、找一找1米
请你找一找教室里哪些物体的长度大约是1米
（根据学生回答，教师用米尺检验）
谈话：原来1米就藏在我们身边。
6、活动体验1米大约有多长
谈话：1米这么长，你觉得走几步大约是1米呢？
在课外，这些同学已经感受过了，我们一起来看一看。（视频）
像我们二年级大部分同学，2到3步？？？？的长大约是1米。
谈话：我们已经知道了自己的一拃大约是几厘米？你觉得1米大约有几拃呢？
是不是这样呢？我们来看一看这些同学在课外的体验。
7个或8个一拃的长大约是1米。
根据回答板书：一米大约有： 2~3步长，7~8拃长
谈话：现在让我们也来感受1米的长度，（图）请大家
用铅笔拼一拼，1米大约有（ ）支铅笔长
用数学书摆一摆，1米大约有（ ）本数学书长。
然后自己选择一个事物拼一拼，摆一摆，你还想感受一下1米大约有几个它的长。
并在记录单上记下来。
要求：活动时保持安静，完成后神气，比一比，哪些同学完成得既好又快。
汇报交流并板书：4本数学书长，6支铅笔长
1米大约有 长
读一读板书。把自己选择的事物说一说，1米大约有……
三、认识竖着的1米
谈话：刚才我们通过多种形式，感受了1米大约有多长。 现在让我来考考你。
1、估计竖着的1米有多高
谈话：张老师身高1米65厘米，你知道是从哪到哪的高度是一米65厘米吗？
指名说：从脚底到头顶的高度就是张老师的身高，1米65厘米。
提问： 谁能估计一下从脚底到老师身上哪个位置大约是1米高呢？
请同学来指一指并贴上标签，谁来试一试。
师：有不同意见吗？你来
提问：到底他们谁估计得更准些呢？你有什么办法检验？
生：用米尺量一量
师：请你来量一量，量的时候你需要张老师怎样配合你？同学们的意见呢？（教师稍稍蹲下说）
生：站直
师：请问你在测量时要注意什么？你们同意吗？张老师站直了，尺也放直了，那从脚底到张老师身上哪个位置的高度是1米，能看出来了吗？你来指一指。
原来这位同学猜得比较准
瞧，现在地面到标签的高度是大约是1米。
2、体验竖着的1米有多高
师：全体起立，你知道从你的脚底到你身体的哪个位置高度是1米吗？请你先不借助任何工具，估一估，贴上绿标签。
怎么知道你们估计得准不准？你有什么办法？
那请问你在测量时要注意什么？
预设：人站直、尺要竖直
谈话：那我们开始行动吧。（同桌互相用米尺测量、贴标签。）
师：请问你身上的1米高是从哪到哪？（找两个学生说一说）
师：咦，张老师的标签在腰上，他的在脖子上，而他的却在胸口，这是怎么回事啊？
小结：是啊，身高不同，标签的位置也不同，但1米的高度是相同的。
师：同学们，随着年龄的增长，你们的标签的位置会发生变化，但1米的高度不会变。
四、巩固
谈话：全体起立，同学们看看从脚底到身体的哪个位置高1米，指一指，哦，看到了，刚才我们还可以怎样表示1米？比划比划，这两个1米长度是相等的。
1、试一试
师：我们已经对1米有了这么多认识，现在你能估一估黑板的长大约多少米吗？
你是怎么估的？
怎样检验他估得准不准？
生：用米尺量一量
黑板的长大约是4米（齐说）
2、想想做做2
师：谁会估一估教室的门大约高几米？
你是怎样估的？
师：同样我们用米尺来检验
教室门的长大约是2米
3、想想做做3
谈话：刚才同学们估计出了黑板的长大约4米，教室门的高度大约2米，你能估计我们教室的长和宽大约有多少米吗？（课件出示图片）
提问：我们用身体米尺估测出了教室的长大约是几米？宽大约是几米？
提问：除了用身体米尺估，你还可以怎么估计？（教室的宽可以根据黑板的长来想，教室的长比宽长一些）
师：怎样检验我们刚才估计得准不准呢？
生：……
指出：教师的长宽都比较长，用米尺测量比较麻烦，人类很聪明，把很多的1米连起来，就发明了卷尺。
请一生和老师合作（用卷尺分组测量），请生读出长度。
汇报测量结果。
谈话：同学们借助身体米估计了这么多，你们学得真棒，张老师想奖励大家，我们去玩个游戏吧！
五、游戏：你能站哪？
谈话：接下来我们来玩个游戏，请一个小朋友来帮忙？
师：请你站在离这位同学1米远的地方，你能站哪？谁来试一试？
你还能站哪？
六、总结延伸
通过这节课的学习，你有什么收获吗？
总结：通过这两天的学习，我们知道了量比较短的物体的长度，用厘米作单位，量比较长的物体的长度，用米作单位。在实际测量中，测量数学书的厚度不到1厘米，用厘米作单位还合适吗？测量铁路的长，用米作单位合适吗？那要用到什么单位呢？这些在我们以后的数学课中还会继续研究。
教学目标：
1. 认识长度单位米，知道1米＝100厘米，在经历数学活动的过程中丰富经验的积累，初步建立1米的实际长度表象。
2. 能用米尺测量物体的长度并能运用建立的1米的实际长度表象，估计物体的长度。
3. 使学生在活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：
建立1米的实际长度表象，认识1米＝100厘米。
教学难点：
建立1米的实际长度表象。
教具准备：
学生尺、米尺、标签、丝带、剪刀和卷尺。
教学过程
引入“米”
谈话：同学们，我们已经认识了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度，用厘米作单位。现在请大家拿出自己的厘米尺。量一量数学书封面比较短的这条边。看看谁量得既对又快。
师：很多同学已经神气了，请这位同学来告诉大家，你说……
预设：数学书这条边大约长18厘米
谈话：接下来请一位同学来量一量黑板的长……
师：（此处教师做出很无奈的表情）量好了吗？怎么还没量完？为什么呀？假如我让他去量操场的长，岂不是要量更久，这该怎么办？
谈话：测量比较长的物体时，厘米这个单位太小了，我们需要更大一些的长度单位——米，板书：米。你们想不想认识它？
板书：对哦！量比较长的物体的长度，通常用米作单位。今天我们就来认识米，板书：认识。
师：假如要去测量黑板的长，我们应该用比厘米尺更合适的工具。其实在我们身边也藏着这样的工具。请小朋友们找一找。
谈话：对，这是米尺。（把尺子贴在黑板上），之所以叫米尺，它的长度是1米。板书：大扩线标好1米
师：米是国际长度单位，还可以用字母m表示。红色粉笔板书：“m”。
二、认识横着的1米
1认识米尺，探究1米=100厘米
谈话：我们一起来观察，在米尺上你看到了什么？
生：看到了一些数字
师：你看到了哪些数？
生：我看到了1、2、……
师：谁能用一句话来说说你看到了哪些数字？
生：1-99
师：在数字1前还有数字吗？
生：0
师：米尺从这一端开始，这一端就是0刻度线，那么另一端99后面是谁啊？
生：100
谈话：最左端藏着数字0，最右端藏着数字100，现在，哪位同学说一说这把米尺有多长？
预设：1米
师：从一端到另一端长1米，有没有不同意见？
生：100厘米
师：这把尺子的长度是1米，又是100厘米，所以1米=100厘米，板书：1米=100厘米，100厘米也就是1米。
生读：1米=100厘米
1、2谈话：我们一起来观察，在米尺上你看到了什么？
生：看到了字母cm
师：cm是长度单位厘米，在每两个刻度之间的长度就是1厘米，刻度1到刻度2有多长？
生：1厘米
师：刻度1前面还藏着几？
生：刻度0
师：对哦，米尺从这一端开始，这一端就是0刻度线，那么另一端呢？
生：100
谈话：最左端藏着数字0，最右端藏着数字100，现在，哪位同学说一说这把米尺有多长？
预设：1米
师：从一端到另一端长1米，有没有不同意见？
生：100厘米
师：这把尺子的长度是1米，又是100厘米，所以1米=100厘米，板书：1米=100厘米，100厘米也就是1米。
生读：1米=100厘米
2、量一量1米
谈话：刚才我们认识了米尺，知道了它的长度是1米。（教师手中拿着丝带）下面我们就借助米尺来量出一米长的丝带，
师：请一个小朋友和老师合作，试着剪一段1米长的丝带。你觉得量的时候要注意些什么？小眼睛看清楚了，把米尺放正，你把丝带的一头对准0刻度线，老师沿着米尺把丝带绷直，到哪里是1米？到100刻度线处剪断，这根丝带的长度就是1米。
同桌两人会像这样剪一段1米长的丝带吗？那可要听清楚合作要求。
课件出示活动要求：
把米尺请到正中间。
左边一位同学捏住丝带的一端，和“0刻度线”对齐。
右边一位同学把丝带绷直，到“100刻度线”处剪断，把剩下的丝带和剪刀放入箩筐。
管好自己的小嘴巴，比一比，哪一桌的小朋友完成得既好又快。
请左边小朋友把丝带拉直，感受一下1米丝带有多长？一位感受完后交换。
（完成把丝带放入箩筐。看哪一桌完成得既好又快）
师：这桌同学可真厉害，已经用行动告诉张老师，已经完成任务了。
3、估计横着的1米有多长
1米到底有多长？你能张开双臂比划一下吗？试一试
谈话：怎样才能比划得更准一些呢？
预设：和米尺比一比
预设：和刚才量的1米长的丝带比一比
请你选择米尺或者刚才剪的1米长的丝带来比一比。
谈话：记住两手之间的距离大约是1米，你们记住了吗？
全体起立，左边一位同学用双手比划出1米，右边一位同学用米尺量一量，准不准，你比划得长了些，你比划得短了些，赶快调整，你比划得真准，表扬。左边的同学记住1米有多长了吗？完成后交换。丝带放入箩筐，米尺归位。
4、想一想1米有多长
谈话：现在请同学们闭上眼睛，想一想一米大约有多长，用你的双手比划比划。
谈话：原来我们两手之间，这样的长度大约是1米。
5、找一找1米
请你找一找教室里哪些物体的长度大约是1米
（根据学生回答，教师用米尺检验）
谈话：原来1米就藏在我们身边。
6、活动体验1米大约有多长
谈话：1米这么长，你觉得走几步大约是1米呢？
在课外，这些同学已经感受过了，我们一起来看一看。（视频）
像我们二年级大部分同学，2到3步？？？？的长大约是1米。
谈话：我们已经知道了自己的一拃大约是几厘米？你觉得1米大约有几拃呢？
是不是这样呢？我们来看一看这些同学在课外的体验。
7个或8个一拃的长大约是1米。
根据回答板书：一米大约有： 2~3步长，7~8拃长
谈话：现在让我们也来感受1米的长度，（图）请大家
用铅笔拼一拼，1米大约有（ ）支铅笔长
用数学书摆一摆，1米大约有（ ）本数学书长。
然后自己选择一个事物拼一拼，摆一摆，你还想感受一下1米大约有几个它的长。
并在记录单上记下来。
要求：活动时保持安静，完成后神气，比一比，哪些同学完成得既好又快。
汇报交流并板书：4本数学书长，6支铅笔长
1米大约有 长
读一读板书。把自己选择的事物说一说，1米大约有……
三、认识竖着的1米
谈话：刚才我们通过多种形式，感受了1米大约有多长。 现在让我来考考你。
1、估计竖着的1米有多高
谈话：张老师身高1米65厘米，你知道是从哪到哪的高度是一米65厘米吗？
指名说：从脚底到头顶的高度就是张老师的身高，1米65厘米。
提问： 谁能估计一下从脚底到老师身上哪个位置大约是1米高呢？
请同学来指一指并贴上标签，谁来试一试。
师：有不同意见吗？你来
提问：到底他们谁估计得更准些呢？你有什么办法检验？
生：用米尺量一量
师：请你来量一量，量的时候你需要张老师怎样配合你？同学们的意见呢？（教师稍稍蹲下说）
生：站直
师：请问你在测量时要注意什么？你们同意吗？张老师站直了，尺也放直了，那从脚底到张老师身上哪个位置的高度是1米，能看出来了吗？你来指一指。
原来这位同学猜得比较准
瞧，现在地面到标签的高度是大约是1米。
2、体验竖着的1米有多高
师：全体起立，你知道从你的脚底到你身体的哪个位置高度是1米吗？请你先不借助任何工具，估一估，贴上绿标签。
怎么知道你们估计得准不准？你有什么办法？
那请问你在测量时要注意什么？
预设：人站直、尺要竖直
谈话：那我们开始行动吧。（同桌互相用米尺测量、贴标签。）
师：请问你身上的1米高是从哪到哪？（找两个学生说一说）
师：咦，张老师的标签在腰上，他的在脖子上，而他的却在胸口，这是怎么回事啊？
小结：是啊，身高不同，标签的位置也不同，但1米的高度是相同的。
师：同学们，随着年龄的增长，你们的标签的位置会发生变化，但1米的高度不会变。
四、巩固
谈话：全体起立，同学们看看从脚底到身体的哪个位置高1米，指一指，哦，看到了，刚才我们还可以怎样表示1米？比划比划，这两个1米长度是相等的。
1、试一试
师：我们已经对1米有了这么多认识，现在你能估一估黑板的长大约多少米吗？
你是怎么估的？
怎样检验他估得准不准？
生：用米尺量一量
黑板的长大约是4米（齐说）
2、想想做做2
师：谁会估一估教室的门大约高几米？
你是怎样估的？
师：同样我们用米尺来检验
教室门的长大约是2米
3、想想做做3
谈话：刚才同学们估计出了黑板的长大约4米，教室门的高度大约2米，你能估计我们教室的长和宽大约有多少米吗？（课件出示图片）
提问：我们用身体米尺估测出了教室的长大约是几米？宽大约是几米？
提问：除了用身体米尺估，你还可以怎么估计？（教室的宽可以根据黑板的长来想，教室的长比宽长一些）
师：怎样检验我们刚才估计得准不准呢？
生：……
指出：教师的长宽都比较长，用米尺测量比较麻烦，人类很聪明，把很多的1米连起来，就发明了卷尺。
请一生和老师合作（用卷尺分组测量），请生读出长度。
汇报测量结果。
谈话：同学们借助身体米估计了这么多，你们学得真棒，张老师想奖励大家，我们去玩个游戏吧！
五、游戏：你能站哪？
谈话：接下来我们来玩个游戏，请一个小朋友来帮忙？
师：请你站在离这位同学1米远的地方，你能站哪？谁来试一试？
你还能站哪？
六、总结延伸
通过这节课的学习，你有什么收获吗？
总结：通过这两天的学习，我们知道了量比较短的物体的长度，用厘米作单位，量比较长的物体的长度，用米作单位。在实际测量中，测量数学书的厚度不到1厘米，用厘米作单位还合适吗？测量铁路的长，用米作单位合适吗？那要用到什么单位呢？这些在我们以后的数学课中还会继续研究。