苏教版数学四年级上册 2.1 除数是整十数(商是一位数)的除法口算和笔算 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版数学四年级上册 2.1 除数是整十数(商是一位数)的除法口算和笔算 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 41.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-24 13:02:09 | ||
图片预览
文档简介
二 两、三位数除以两位数
第1课时 除数是整十数(商是一位数)的除法口算和笔算
【教学内容】
教材第8页。
【教学目标】
知识和技能
让学生经历整十数或几百几十的数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数的笔算方法的探索过程，能正确进行口算和笔算，并会验算。
问题解决与数学思考
了解口算和笔算之间的联系，学会选择合适的方法计算。
情感、态度和价值观
让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极和同学交流学习过程，积累与他人合作的经验。
【重点难点】
重点：引导学生自主探索除数是整十数的除法的口算和笔算方法。
难点：独立思考并交流笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。
一、复习导入
1．笔算：
24÷2＝ 75÷5＝ 96÷3＝ 48÷4＝
2．指名学生板演，说一说计算过程。
二、探究新知
(一)创设情境，出示例题图
师：同学们，新学期开始了，你们为新学期做了哪些准备？老师也为你做了一些准备，请看一看(出示课本第8页主题图)。
1．提问：从图上你们知道了些什么？要帮助解决什么问题？要求“要打成几包”怎样列式？(指名回答)
学生说算式，教师板书：60÷20
2．小组合作交流探究口算方法。(先自己思考算出得数，再把自己口算的方法在小组内交流)
3．小组汇报交流：你们的得数是多少？是怎么想的？
学生汇报，教师随机板书。学生的想法可能有以下几种：
(1)因为60里面有3个20，所以60÷20＝3。
(2)把60看作6个10，把20看作2个10，想口诀“二三得六”，所以商是3。
(3)因为6÷2＝3，所以60÷20＝3。
……
谈话：同学们有这么多口算方法，你最喜欢哪一种？
学生自由选择，说明理由，进一步理解算理。
4．变式练习。下面的除法你会口算吗？独立思考，写出得数。
600÷200 600÷2 600÷20
指名汇报，并说出口算过程。
5．口算，对比上下两道算式，说说你发现了被除数、除数和商有什么规律。优化口算方法。
4÷2＝ 9÷3＝ 21÷7＝ 40÷8＝
40÷20＝ 90÷30＝ 210÷70＝ 400÷80＝
(1)一组一组地口算，上下两道算式比较，你发现了什么规律？
(2)提问：从刚才的计算和对比中，你发现了除数是整十数的除法口算最简便的方法是什么？(被除数和除数同时去掉末尾的相同个数的零，再用乘法口诀计算)
板书，揭示课题“除数是整十数的口算”。
(二)根据口算方法探究笔算方法
1．你会根据口算的过程用竖式计算60÷20吗？学生试做，交流探究笔算方法，教师巡视，对学生在笔算过程中出现的问题做到心中有数，有针对性地指名上台板书。
2．对学生的板书进行评价。
质疑：商3为什么要写在个位上？
小结：因为60里有3个20，这个“3”表示20的个数，商是3，所以要写在个位上。
3．尝试练习用竖式计算。
96÷20 150÷30
(1)指名上台板演，针对学生出现的错误加以指导修正。
(2)根据第一道算式提问：为什么商是4？写在哪一位上是正确的？为什么？余数是多少？怎样检验自己所计算的得数是正确的？
(3)学生汇报，教师完成板书，并指导学生口答。
(4)集体讨论交流在计算时要注意的问题。(商的书写位置；余数要比除数小；计算完毕养成验算的习惯)
三、巩固提升
1．口算，力求又快又准。
300÷30 200÷40 480÷60 540÷90
810÷90 350÷70 180÷30 720÷80
2．用竖式计算，并验算。
340÷50 98÷40 560÷70
3．完成表格，探索规律。
被除数 10 20 40 200 400
除数 2 4 8 40 80
商
你发现了什么？
四、全课总结
今天你学会了什么？
设计意图：总结是对全课的点睛。在总结时，注意引导学生说到这几点：一是口算方法；二是笔算中商的位置；三是余数问题；四是交流学习和探索的习惯。
【板书设计】
除数是整十数(商是一位数)的除法口算和笔算
口算：60÷20＝3 96÷20＝ 150÷30＝
想：6÷2＝3 竖式计算的过程 学生板演
第1课时 除数是整十数(商是一位数)的除法口算和笔算
【教学内容】
教材第8页。
【教学目标】
知识和技能
让学生经历整十数或几百几十的数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数的笔算方法的探索过程，能正确进行口算和笔算，并会验算。
问题解决与数学思考
了解口算和笔算之间的联系，学会选择合适的方法计算。
情感、态度和价值观
让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极和同学交流学习过程，积累与他人合作的经验。
【重点难点】
重点：引导学生自主探索除数是整十数的除法的口算和笔算方法。
难点：独立思考并交流笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。
一、复习导入
1．笔算：
24÷2＝ 75÷5＝ 96÷3＝ 48÷4＝
2．指名学生板演，说一说计算过程。
二、探究新知
(一)创设情境，出示例题图
师：同学们，新学期开始了，你们为新学期做了哪些准备？老师也为你做了一些准备，请看一看(出示课本第8页主题图)。
1．提问：从图上你们知道了些什么？要帮助解决什么问题？要求“要打成几包”怎样列式？(指名回答)
学生说算式，教师板书：60÷20
2．小组合作交流探究口算方法。(先自己思考算出得数，再把自己口算的方法在小组内交流)
3．小组汇报交流：你们的得数是多少？是怎么想的？
学生汇报，教师随机板书。学生的想法可能有以下几种：
(1)因为60里面有3个20，所以60÷20＝3。
(2)把60看作6个10，把20看作2个10，想口诀“二三得六”，所以商是3。
(3)因为6÷2＝3，所以60÷20＝3。
……
谈话：同学们有这么多口算方法，你最喜欢哪一种？
学生自由选择，说明理由，进一步理解算理。
4．变式练习。下面的除法你会口算吗？独立思考，写出得数。
600÷200 600÷2 600÷20
指名汇报，并说出口算过程。
5．口算，对比上下两道算式，说说你发现了被除数、除数和商有什么规律。优化口算方法。
4÷2＝ 9÷3＝ 21÷7＝ 40÷8＝
40÷20＝ 90÷30＝ 210÷70＝ 400÷80＝
(1)一组一组地口算，上下两道算式比较，你发现了什么规律？
(2)提问：从刚才的计算和对比中，你发现了除数是整十数的除法口算最简便的方法是什么？(被除数和除数同时去掉末尾的相同个数的零，再用乘法口诀计算)
板书，揭示课题“除数是整十数的口算”。
(二)根据口算方法探究笔算方法
1．你会根据口算的过程用竖式计算60÷20吗？学生试做，交流探究笔算方法，教师巡视，对学生在笔算过程中出现的问题做到心中有数，有针对性地指名上台板书。
2．对学生的板书进行评价。
质疑：商3为什么要写在个位上？
小结：因为60里有3个20，这个“3”表示20的个数，商是3，所以要写在个位上。
3．尝试练习用竖式计算。
96÷20 150÷30
(1)指名上台板演，针对学生出现的错误加以指导修正。
(2)根据第一道算式提问：为什么商是4？写在哪一位上是正确的？为什么？余数是多少？怎样检验自己所计算的得数是正确的？
(3)学生汇报，教师完成板书，并指导学生口答。
(4)集体讨论交流在计算时要注意的问题。(商的书写位置；余数要比除数小；计算完毕养成验算的习惯)
三、巩固提升
1．口算，力求又快又准。
300÷30 200÷40 480÷60 540÷90
810÷90 350÷70 180÷30 720÷80
2．用竖式计算，并验算。
340÷50 98÷40 560÷70
3．完成表格，探索规律。
被除数 10 20 40 200 400
除数 2 4 8 40 80
商
你发现了什么？
四、全课总结
今天你学会了什么？
设计意图：总结是对全课的点睛。在总结时，注意引导学生说到这几点：一是口算方法；二是笔算中商的位置；三是余数问题；四是交流学习和探索的习惯。
【板书设计】
除数是整十数(商是一位数)的除法口算和笔算
口算：60÷20＝3 96÷20＝ 150÷30＝
想：6÷2＝3 竖式计算的过程 学生板演