苏教版数学四年级上册 2两、三位数除以两位数 整理与练习 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版数学四年级上册 2两、三位数除以两位数 整理与练习 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 37.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-24 13:10:09 | ||
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文档简介
第9课时 整理与练习
【教学内容】
教材第27～29页。
【教学目标】
知识和技能
掌握整十数或几百几十的数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数的笔算方法，掌握三位数除以两位数的笔算方法，把握“四舍五入”的试商方法，能正确地进行计算。理解和掌握商不变的规律，并能运用商不变的规律进行推算。理解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能正确解决这类问题。
问题解决与数学思考
了解口算和笔算之间的联系，学会选择合适的方法计算。并能运用学过的计算方法解决一些简单的实际问题。
情感、态度和价值观
让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极和同学交流学习过程，积累与他人合作的经验。使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思维，提高解决问题的能力，增强主动学习的意愿，培养细心计算、认真检验的学习习惯。
【重点难点】
重点：正确计算两、三位数除以两位数，熟悉连除解决的实际问题的基本结构和数量关系。
难点：理解算理，掌握商不变的规律。
一、口算(教材第27页第1题)
320÷40，指名说说口算时你是怎么想的。
第一排的题依次请学生说说口算方法或得数，完成剩下的题目。
二、比一比，算一算(教材第27页第2题)
1．140÷20，147÷21，147÷29
要求学生在自备本上完成这三道题，做完后自己想一想有什么发现。
全班交流：你们觉得哪道题是最简单的？为什么？
先完成前两个竖式，你发现了什么？(被除数相同，除数很接近，商也很接近，区别只在余数。)
2．补充：140÷20○147÷21
○里可以填“＝”吗？为什么？
再看第3题：这道题的除数更大，那商会怎么样呢？
完成该题的笔算，与估算相比较。
设计意图：加强计算间的比较和分析，有助于学生计算能力的形成，提升发散思维的能力。
三、算一算、比一比(教材第28页第8题)
360÷12，360÷3÷4
观察这两个算式，你知道它们之间有什么联系吗？
看见360÷12这道题，你一般会用什么方法计算？(笔算)
一起完成竖式的计算，得出结果30，那么360÷3÷4这道题，你们一般会想到用什么方法算？(口算)
一起完成口算，也得出结果是30。
问：( )÷3÷4也就是( )÷12，那模仿后面这个算式，你还能写吗？
随学生回答板书：
360÷4÷3，360÷2÷6，360÷6÷2
依次用口算算一算，得数都是30。
再问：能不能再写算式呢？
360÷3÷2÷2，再算一算，得出结果还是30。
你觉得这样变来变去的，使你明白了什么道理？有什么用呢？
完成第2组的算一算、比一比，你发现第2个算式的变化有什么好处？
第3组：还可以怎么变？比较360÷3÷8和360÷8÷3哪个更简单？
四、笔算(教材第28页第6题)
先说出商的最高位在哪一位，估计可能是几？
老师举例：780÷60，估计的结果可以写成1□。小结：先看整，再估算。
学生独立估算完成后面的题，然后再交流。
注意920÷30的商可以估计成3。
设计意图：计算和估算的结合，有利于沟通计算间的联系，助学生更深刻地体会算法。
五、解决实际练习
1．教材第29页第12题，读懂表格，指名口述。
谁来说说自己的想法？
同桌讨论，全班交流。
2．教材第27页第4题。
看图后，问：这类问题我们以前学习过，我们把它称之为什么问题？其中有哪几个基本的量？
问：对应从家到学校的时间和路程，你可以解决什么问题？
列式845÷13。先估算，再完成。算出她行走的速度是65米/分钟。
问：她用同样的速度，是怎样的速度？
这次要求从家到少年宫要走几分钟？那求的时间，应该怎么求？
3．教材第28页第11题。
先复习这类问题的基本量及其中的关系。
问：两道应用题之间有什么关系？你准备怎么算？
学生交流。
【板书设计】
整理与练习
140÷20 147÷21 147÷29
360÷12 360÷3÷4
360÷4÷3 360÷2÷6 360÷6÷2
【教学内容】
教材第27～29页。
【教学目标】
知识和技能
掌握整十数或几百几十的数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数的笔算方法，掌握三位数除以两位数的笔算方法，把握“四舍五入”的试商方法，能正确地进行计算。理解和掌握商不变的规律，并能运用商不变的规律进行推算。理解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能正确解决这类问题。
问题解决与数学思考
了解口算和笔算之间的联系，学会选择合适的方法计算。并能运用学过的计算方法解决一些简单的实际问题。
情感、态度和价值观
让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极和同学交流学习过程，积累与他人合作的经验。使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思维，提高解决问题的能力，增强主动学习的意愿，培养细心计算、认真检验的学习习惯。
【重点难点】
重点：正确计算两、三位数除以两位数，熟悉连除解决的实际问题的基本结构和数量关系。
难点：理解算理，掌握商不变的规律。
一、口算(教材第27页第1题)
320÷40，指名说说口算时你是怎么想的。
第一排的题依次请学生说说口算方法或得数，完成剩下的题目。
二、比一比，算一算(教材第27页第2题)
1．140÷20，147÷21，147÷29
要求学生在自备本上完成这三道题，做完后自己想一想有什么发现。
全班交流：你们觉得哪道题是最简单的？为什么？
先完成前两个竖式，你发现了什么？(被除数相同，除数很接近，商也很接近，区别只在余数。)
2．补充：140÷20○147÷21
○里可以填“＝”吗？为什么？
再看第3题：这道题的除数更大，那商会怎么样呢？
完成该题的笔算，与估算相比较。
设计意图：加强计算间的比较和分析，有助于学生计算能力的形成，提升发散思维的能力。
三、算一算、比一比(教材第28页第8题)
360÷12，360÷3÷4
观察这两个算式，你知道它们之间有什么联系吗？
看见360÷12这道题，你一般会用什么方法计算？(笔算)
一起完成竖式的计算，得出结果30，那么360÷3÷4这道题，你们一般会想到用什么方法算？(口算)
一起完成口算，也得出结果是30。
问：( )÷3÷4也就是( )÷12，那模仿后面这个算式，你还能写吗？
随学生回答板书：
360÷4÷3，360÷2÷6，360÷6÷2
依次用口算算一算，得数都是30。
再问：能不能再写算式呢？
360÷3÷2÷2，再算一算，得出结果还是30。
你觉得这样变来变去的，使你明白了什么道理？有什么用呢？
完成第2组的算一算、比一比，你发现第2个算式的变化有什么好处？
第3组：还可以怎么变？比较360÷3÷8和360÷8÷3哪个更简单？
四、笔算(教材第28页第6题)
先说出商的最高位在哪一位，估计可能是几？
老师举例：780÷60，估计的结果可以写成1□。小结：先看整，再估算。
学生独立估算完成后面的题，然后再交流。
注意920÷30的商可以估计成3。
设计意图：计算和估算的结合，有利于沟通计算间的联系，助学生更深刻地体会算法。
五、解决实际练习
1．教材第29页第12题，读懂表格，指名口述。
谁来说说自己的想法？
同桌讨论，全班交流。
2．教材第27页第4题。
看图后，问：这类问题我们以前学习过，我们把它称之为什么问题？其中有哪几个基本的量？
问：对应从家到学校的时间和路程，你可以解决什么问题？
列式845÷13。先估算，再完成。算出她行走的速度是65米/分钟。
问：她用同样的速度，是怎样的速度？
这次要求从家到少年宫要走几分钟？那求的时间，应该怎么求？
3．教材第28页第11题。
先复习这类问题的基本量及其中的关系。
问：两道应用题之间有什么关系？你准备怎么算？
学生交流。
【板书设计】
整理与练习
140÷20 147÷21 147÷29
360÷12 360÷3÷4
360÷4÷3 360÷2÷6 360÷6÷2