4.1 从全球变暖谈起 教案

《4.1
从全球变暖谈起》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1、知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温标的规定。
2、能说出生活环境中常见的温度值。
3、了解液体温度计的工作原理，刻度方法，会正确使用常用温度计测量温度。
4、知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。
（二）过程与方法
1、经历温度计测温原理的探究活动，学习利用“转换法”解决实际问题。体验“放大法”在解决物理问题中的巧妙利用。
2、观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。
（三）情感态度与价值观
1、尝试对温室效应和热岛效应等环境问题发表自己的见解，有保护环境及可持续发展意识。
2、通过探究活动，养成乐于参与实验、探究科技制作等良好习惯。
3、养成严谨的科学态度及友好协作的良好心理品质。
二、教学重、难点
重点
：?
知道温度是表示物体冷热程度的物理量，会用温度计测量液体的温度。
难点
：
理解摄氏温度计的分度方法——“等分法”，以及温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。
三、教学方法
观察实验、自主探究、启发式教学、讨论法、阅读法等为主。
四、教学教具
演示温度计、带有橡皮塞的小药瓶、饮料管、烧杯若干、热水、温水、冷水、温度计、体温计、多媒体设备等。
五、教学过程
教学流程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
新
课
课件展示《北极熊剃毛》视频
师：通过观察视频《北极熊剃毛》，你想到什么？北极不冷吗？现在北极熊要把用作保暖的毛剃掉，说明什么？
师生共同探讨后，教师总结强调全球变暖已为全球关注。
师过渡：气候→气温→温度
播放视频
点拨，启发，归纳
观看视频
讨论、交流、归纳
创设情景，点燃激情为新课引入做铺垫
通过热点问题引起学生有意注意，吸引学生注意力。引入课题
认
识
新
知
认
识
新
知
认
识
新
知
认
识
新
知
巩
固
新
知
巩
固
新
知
拓
展
升
华
温度
课件展示：华中师范大学寒冷的冬天和广东炎热的夏天图片
师：温度低就说“冷”，温度高就说“热”，那么温度到底是什么？
温度是表示物体冷热程度的物理量。
常用单位：摄氏度C°。
师：平时我们依靠什么判断冷热程度，来确定今天该穿棉袄还是短袖呢？
生：感觉
师：感觉可靠吗？
活动1.凭感觉能判断“冷”和“热”吗？
蒙上眼睛，听我指挥
先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿再同时插入温水中。
提问：哪只手感觉热？
生：某一只手（原来插在热水中的感觉凉，原来插在温水中的手感觉热）。
师：这说明什么问题？
生：凭感觉判断冷热是不可靠的。
师：对。相同的温度同一个人感觉也会不同，说明单凭感觉判断冷热是不可靠的。而生活生产科研中，如酿酒、孵化生禽等需要准确知道物体的温度，怎么办呢？
生过渡：用温度计测量
二、温度计
1、常用温度计
2、温度计的结构
活动2.观察温度计
师：请同学们观察桌面上的温度计，完成填空。
1、温度计的基本构造：____________、______、______、______、______、
_______。
2、符号?C是_______________________。
3、这支温度计的最高温度是_____?C，最低温度是_____?C，量程是____________。
4、这支温度计的分度值是___?C。
师：请一个同学上来讲解。
师过渡：温度是看不见的，凭感觉又不可靠，人们根据什么制成温度计的呢？
师：虽然温度看不见，但温度变化有没有引起其它现象跟着变化？烧水时，壶里的水为什么常溢出来？
2、温度计的工作原理
活动3.探究温度计的工作原理
让学生将温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象。
思考：①液柱为什么会有这样的变化？②液体温度计的测温原理是什么？
师：温度计是利用液体热胀冷缩的性质制成。
师：自制温度计只要加上什么就可以用来测量物体的温度了？
生过渡：刻度
3、温度计的分度方法
A．摄氏温标
1标准大气压下，纯净的冰水混合物的温度是0℃，纯净的沸水温度为100℃，在0℃和100℃之间划分100等分，每一等分就是1℃
B、热力学温标
请同学们阅读教材P83~84信息浏览。掌握以下内容：
T=273+t
绝对零度：-273?C（极限最低温度）
人体正常体温：36~37?C
1个标准大气压下，水沸腾温度是100
?C
国家提倡夏季室内空调不得低于26
?C
让人感觉最舒适的温度是23
?C
师过渡：我们已经了解了温度计的相关知识，接下来我们就用温度计来测量温度。
三、温度计的使用
用温度计测量水温
请一个学生上台演示，台下学生观察总结出温度计的正确使用方法。
师总结：
A使用前：观察量程和分度值
B使用时：会放、会读、会记
C使用后：小心放好回收保管
师：接下来请同学们测出桌面烧杯中水的温度。
活动4.用温度计测量水温
被测液体估测温度
t/℃实测温度
t?/℃热水冷水
下列操作是否正确？为什么？
师过渡：请同学们利用温度计测量一下自己的体温。
生：不可以用这个温度计测体温
B．
用体温计测体温
阅读教材P85B，对比实验室用的温度计，简要说出他们在构造或使用的三个不同点：
四、课堂小结
五、巩固练习
1、地球表面的最低气温大约是-88.3℃，读作（
）
A.负88.3度
B.摄氏负88.3度
C.负88.3摄氏度
D.88.3摄氏度
2、气象学里的日平均温度，是一天当中的2时、8时、14时、20时这四个时刻气温的平均值。如果某地某日这四个时刻的气温如图所示，则该地的日平均气温是（
）
A.
1.5℃
B.
3℃
C.
6℃
D.
9℃
3、小明将两支内径粗细不同、下端玻璃泡内水银量差不多相等的温度计,同时插入同一杯热水中，他观察到的水银柱上升的高度和温度计示数分别是（
）
A．上升高度一样，示数一样
B．内径细的升得高，它的示数亦大
C．内径粗的升得高，示数也大
D．内径粗的升得低，但两支温度计的
示数相同
4、下面关于常用温度计的使用中，错误的是（
）
A.温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度
B.温度计的玻璃泡要跟被测物体充分接触
C.测量液体温度时温度计玻璃泡要完全浸没在液体中
D.读数时要把温度计从液体中拿出来再读数
5、某体温计示数是38℃，若粗心的护士仅消毒后就直接用它去测量37℃和39℃的病人的体温，则该体温计的示数先后分别是
(
)
A．37℃和39℃
B．38℃和39℃
C．37℃和38℃
D．37℃和37℃
六、知识升华
讨论：1.
地球气候变暖，给人类生活带来什么影响呢？
我们应该为地球做点什么？
七、课后作业：写一篇《保护环境从我做起》的小作文
启发
指导蒙眼学生完成活动
提问
指导
引导
提问
追问，启发
指导
赞扬，肯定，鼓励评价
总结
教师讲解
教师强调补充几个需要掌握的温度
启发，引导，鼓励，归纳，总结
个别指导
提问
引导，启发
总结
提问，鼓励
引导，讲解
提问，鼓励
引导，讲解
总结
思考，总结
仔细观察，发现问题
回答
观察温度计结构、单位、量程、分度值。
上台讲解
思考
实验探究
观察，思考
回答
认真听，思考
阅读
掌握生活环境中常见的温度值
观察，思考，总结
动手实验，交流，分享
回答
阅读，思考，回答
总结
思考，回答
思考，回答
讨论，发言
引导学生得出温度的含义
蒙眼后感受不受肉眼干扰，新鲜特别，更能激发学生兴趣。
师问生答，交流互动。心里沟通，构建和谐课堂。
从实际需要出发引入温度计。
进入科学探究第一步，引导学生用观察法观察温度计。
渗透观察法：从外到内，从下到上。
让学生掌握物理学制作测量工具的一种重要方法------转换法。突破难点
帮助学生理解温度计模型中的“放大法”思想，也为下面体温计的学习打下基础
让学生理解摄氏温标的分度方法——“等分法”，突破难点。
培养学生阅读能力，开阔视野。
通过观察实验，发现问题，总结方法，培养分析归纳能力。
通过自主探究，让学生掌握本节重点知识：用温度计测量液体的温度。
利用练习强化训练。巩固新知识。
自主学习，掌握知识，培养学生自学能力。
总结归纳知识
巩固知识，了解地球表面温度
巩固读数，知道平均气温的概念
加深对前面实验中“放大法”的理解
巩固温度计的使用方法
巩固体温计的特殊结构及特殊操作
培养学生表达能力和加强保护环境及可持续发展意识。
六、板书设计
4.1从全球变暖谈起
一、温度：表示物理冷热程度
二、温度计：1.常用
2.结构
3.分度方法
三、温度计的使用：1.观察量程、分度值
2.
会放、会读、会记
3．小心回收
四、体温计的使用：用前甩一甩
六、教学效果评价及反思
评价：
1.体现从物理到生活，再从生活到社会的理念。
课堂开始，采用一个搞笑的《北极熊剃毛》视频引入，引导学生注意全球变暖这个环境问题，激发了学生的求知欲，最后再进行知识升华，增强了学生的环保意识。
2.充分体现学生为主体，教师为主导的新课程理念。
整节课让学生在教师的引导下进行自主合作学习和探究活动，让学生主动参与到知识的发生和发展的过程中，使课堂成为知识产生和构建的场所，完全调动了学生的积极性，既突出了重点又突破难点，全面培养了学生自主学习、合作探究、科学创新的能力，真正发展了学生的核心素养。
3.别具一格的自制学具，使实验现象更直观。
教师采用口服液和吸管作为学具，引导学生一步步完成简易温度计的制作过程，既将知识目标落实到每一个细节中，又使物理知识与日常生活得到了有机结合，学生学起来更有亲切感，揭示物理规律就水到渠成了。
4.以信息化为手段，提高课堂效率。
教师将《北极熊剃毛》视频，实验现象视频等进行剪辑修改，重点突出与本节课教学内容相关的部分，学生更直观地观察到物理现象，节省了时间，提高了课堂效率。
5.巧妙地进行教材处理，使冲突更尖锐。
教师在学生感知温度的活动中，加上了眼罩，蒙眼后感受不受肉眼干扰，使整个实验充满神秘感，使得感觉与真实的冲突更加尖锐，更能调动学生的积极性。
6.巧妙地选择课堂练习，让整节课内容更加丰富、完整。
整节课时间是比较紧张的，若教师讲太多，不能高效地将重点落实、难点突破，所以对于部分考点在练习当中补充，对于难点采用讲解视频，让学生更直观、准确地找到答案。
反思：由于学生刚接触物理实验探究，动作不是很熟练，今后应加强实验探究练习，培养学生的动手能力。
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