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《我看》导学案
学习目标：
1.了解穆旦的相关情况，诵读全诗，初步领悟诗的意境。
2．品味诗中的意象，理解含义深刻的句子。
3．感悟作者对大自然，对生命的热爱，赞美之情。
学习重点、难点：
1．有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作者抒发的情感。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。
学法指导：
朗读法
精读揣摩法
合作探究法
朗读提示：
（1）字音正确，声音洪亮，吐字清晰。
（2）把握节奏和停顿，可在诗中用“/”标出。
（3）注意重音，突出关键词。可用“·”标出。
（4）恰当地表达作者的感情。
【课前导学】
一、新知认知
九叶诗派。
是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。
九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。
二、预习任务
1.了解作者及写作背景。
2.尝试划分节奏，正音释词，反复诵读。
3.完成批注，概括每节的意思。
三、预习检测
1.下列加点字的读音和字形全部正确的一项是(
)
A.丰润(rùn) 红晕(yùn) 疑望
B.忧戚(qì)
?枉然(wǎnɡ)
漫游
C.谐奏(zòu)
飘逸(yì)
流盼
D.坦荡(tǎn)
摇拽(yè)
??吹熄
2.下列句子的朗读节奏划分有误的一项是（
）
A．悄悄/揉过/丰润的青草
B．无意/沉醉了/凝望它的大地
C．也许/远古的哲人/怀着热望
D．随着/季节的/起伏而飘逸
3.填空。
（1）《我看》一诗的作者是______，原名______，出生于天津，祖籍浙江海宁。______、翻译家。
（2）哦，逝去的多少欢乐和忧戚，/__________！/哦！多少年来你丰润的生命/__________。
4.内容理解。
(1)“我看”领起的四句，描绘出一幅____________________的图画。
(2)“我枉然在你的心胸里描画！”“多少年来你丰润的生命”“曾向你舒出咏赞的叹息”中的“你”指________________________，整首诗抒发了诗人_______________________之情。
【课中导读】
一、整体感知
●一读课文，标出节奏，归纳五节诗的内容（文中标记）
二、细读感悟
●再读课文，欣赏诗意。
☆第一节：
我看一阵向晚的春风
悄悄揉过丰润的青草，
我看它们低首又低首，
也许远水荡起了一片绿潮；
1.划线词写出了什么？
明确：
2.划出能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。
明确：
第一节写风，傍晚的春风，揉过丰润的草地。“揉”用得妙，写出了风的_____和_____。青草低首又低首，这是春风与青草的互动。诗人把常见的风景写得十分生动，饱含情感。最后一句写了从面前的起伏的草地想到了更远方的广阔的大地。
☆第二节：
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，
我看流云慢慢地红晕，
无意沉醉了凝望它的大地。
1.第二节紧承第一节哪个词语？“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的？
明确：
第二节写天空，晚霞与鸟的呼应。“______”是关键词，应该是被吸进去，平展翅翼的飞鸟好像与天空融为一体，晚霞沉醉了大地，不说“染红了”，而说“沉醉了”大地，真是高明的表达。
2.围绕题目“我看”找出诗中一、二的意象，分析所描绘的意境。
意象：
意境：
3.“我看”领起的四句，描绘出了一幅怎样的图画？
明确：
4.连续四个“我看”，在语言表达上有什么特点？起什么作用？
明确：
☆第三节：
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，
我枉然在你的心胸里描画！
哦！多少年来你丰润的生命
永在寂静的谐奏里勃发。
1.品读第三节，这一节的“你”指“大自然”和“充满生机的万物”，在作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？
明确：
2.说说你对第三节诗歌的理解。
明确：
☆第四节：
也许远古的哲人怀着热望，
曾向你舒出咏赞的叹息，
如今却只见他生命的静流
随着季节的起伏而飘逸。
1.诗歌中与“我”对应的“你”及“他”指代谁？
明确：
2.如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？
明确：
第四节是向远古的哲人致敬，但是他们的咏叹再怎么伟大，在_______面前仍然是一缕静流。这里让我想到了“子在川上曰：‘逝者如斯夫！不舍昼夜。’”
3.分析第三、四节，诗人由“我看”之景转到对“你”的交流，交流了哪些内容？
明确：
☆第五节：
去吧，去吧，哦生命的飞奔，
叫天风挽你坦荡地漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里，
像季节燃起花朵又把它吹熄。
1.作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？
明确：
在作者看来，由“我”看自然之景，自然转入到与_____的交流，自然及万物的容纳之广，一切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢，希望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静地__________________，以此来宽慰自己。
2.请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？
明确：
3.请结合全诗，赏析最后一节。
在自然中感悟、寻找生命的真谛，是很多古代文人的追求和寄托。但诗人出新，在“_____________，__________，_________”那样自由、潇洒、快乐时，又“_______________________”。
这不仅增加了诗的韵律和美感，更使我们对生命有了深刻、真切的体验——“______”也是一种自然，也是生命的一部分(如同盛开一样)。
最后一节，尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔，要漫游，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。
最后三句达到高潮，点出主旨：“_______________________”与大自然拥抱在一起，欢笑与哀愁都是生命的一部分，也如同花朵一样开了又谢。
三、合作探究
1.从诗人所表达的内容上看，前两节与后三节主要写了什么？
明确：
2.看什么？思什么？
看什么？——_______________。
思什么？——_______________。
3.诗人仅仅是在“看”吗？你是怎样理解“看”的？
明确：
4.诗人抒发了怎样的思想感情？
明确：
四、写作特色
其一：用丰富的______来隐喻和暗示诗人的_________。
这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、情兼备，形、理兼备。如：这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。
其二：富有______美和_______美。
全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；第四节又换韵为i；第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口，富有音乐美。
其三：首尾______，结构_______。
第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。
五、随堂练习
1.学习本文之后，同学们对春天又有怎样新的看法呢？结合自身经历谈谈。
2.诗歌以“我看”为题，有什么妙处？
明确：
【课后导练】
阅读课文，回答问题。
1.第一、二节中，“我看”领起的八句描绘出什么样的画面？描写的角度有何不同？
2.“多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”，这里的“你”指什么？
3.结合语境，赏析下面的句子。
去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流！
4.诗的结尾作者因自然的激发而生出怎样的渴望？
?
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精品试卷·第
2
页
（共
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页）
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《我看》导学案
学习目标：
1.了解穆旦的相关情况，诵读全诗，初步领悟诗的意境。
2．品味诗中的意象，理解含义深刻的句子。
3．感悟作者对大自然，对生命的热爱，赞美之情。
学习重点、难点：
1．有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作者抒发的情感。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。
学法指导：
朗读法
精读揣摩法
合作探究法
朗读提示：
（1）字音正确，声音洪亮，吐字清晰。
（2）把握节奏和停顿，可在诗中用“/”标出。
（3）注意重音，突出关键词。可用“·”标出。
（4）恰当地表达作者的感情。
【课前导学】
一、新知认知
九叶诗派。
是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。
九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。
二、预习任务
1.了解作者及写作背景。
2.尝试划分节奏，正音释词，反复诵读。
3.完成批注，概括每节的意思。
三、预习检测
1.下列加点字的读音和字形全部正确的一项是(C)
A.丰润(rùn) 红晕(yùn) 疑望
B.忧戚(qì)
?枉然(wǎnɡ)
漫游
C.谐奏(zòu)
飘逸(yì)
流盼
D.坦荡(tǎn)
摇拽(yè)
??吹熄
(解析：A.“疑”应写作“凝”；B.“戚”应读作“qī”；D.“拽”应写作“曳”。)
2.下列句子的朗读节奏划分有误的一项是（
D
）
A．悄悄/揉过/丰润的青草
B．无意/沉醉了/凝望它的大地
C．也许/远古的哲人/怀着热望
D．随着/季节的/起伏而飘逸
3.填空。
（1）《我看》一诗的作者是______，原名______，出生于天津，祖籍浙江海宁。______、翻译家。
（2）哦，逝去的多少欢乐和忧戚，/__________！/哦！多少年来你丰润的生命/__________。
答案：（1）穆旦
查良铮
诗人
（2）我枉然在你的心胸里描画
永在寂静的谐奏里勃发
4.内容理解。
(1)“我看”领起的四句，描绘出一幅春回大地、万物勃发的图画。
(2)“我枉然在你的心胸里描画！”“多少年来你丰润的生命”“曾向你舒出咏赞的叹息”中的“你”指大自然和充满生机的万物，整首诗抒发了诗人对大自然的热爱之情。
【课中导读】
一、整体感知
●一读课文，归纳五节诗的内容
第一节：描绘了一幅春天的北方原野的美丽图景：如波浪一般起伏的青草。
第二节:描绘了一幅美丽的夕阳落照图：在天空滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云。
第三节：面对春天的夕阳美景，诗人情不自禁地回首往事。
第四节：怀古舒今，表达对生命、自然的热爱。
第五节：诗人以含蓄、稳健的笔致烘托了安稳的气氛，表达了对和谐和自然生命的渴望。
二、细读感悟
●再读课文，欣赏诗意。
☆第一节：
我看一阵向晚的春风
悄悄揉过丰润的青草，
我看它们低首又低首，
也许远水荡起了一片绿潮；
1.划线词写出了什么？
明确：大自然的勃勃生机和美丽动人
2.划出能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。
明确：“揉过”“低首”运用拟人的修辞方法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。
“也许……绿潮”，运用比喻的修辞方法，把草地比作“绿潮”，写出绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。
第一节写风，傍晚的春风，揉过丰润的草地。“揉”用得妙，写出了风的力度和温柔。青草低首又低首，这是春风与青草的互动。诗人把常见的风景写得十分生动，饱含情感。最后一句写了从面前的起伏的草地想到了更远方的广阔的大地。
☆第二节：
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，
我看流云慢慢地红晕，
无意沉醉了凝望它的大地。
1.第二节紧承第一节哪个词语？“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的？
明确：“向晚”。“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。
第二节写天空，晚霞与鸟的呼应。“吸入”是关键词，应该是被吸进去，平展翅翼的飞鸟好像与天空融为一体，晚霞沉醉了大地，不说“染红了”，而说“沉醉了”大地，真是高明的表达。
2.围绕题目“我看”找出诗中一、二的意象，分析所描绘的意境。
意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地
意境：向晚的春风悄悄地吹过丰润的草地，荡起一片片绿潮，飞鸟在深远的晴空中静静地平展翅翼飞翔，天空中的白云在夕阳的映照下泛着红晕无意的流动。
3.“我看”领起的四句，描绘出了一幅怎样的图画？
明确：描绘了一幅春天的北方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅美丽的夕阳落照图。
4.连续四个“我看”，在语言表达上有什么特点？起什么作用？
明确：连续四个“我看”，不断重复，获得了一种旋律的美感，实际上这是一幅春天的北方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅美丽的夕阳落照图。
作者在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的欲望，生命热情被自然的活力点燃，充满兴奋和惊喜之情，希望与大自然融为一体。
☆第三节：
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，
我枉然在你的心胸里描画！
哦！多少年来你丰润的生命
永在寂静的谐奏里勃发。
1.品读第三节，这一节的“你”指“大自然”和“充满生机的万物”，在作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？
明确：“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。
2.说说你对第三节诗歌的理解。
明确：这一段出现转折：这么美好的景象，却枉然在你眼前掠过；而你的生命、如同这美好景象的鲜活的生命，短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”。这如何不叫人悲哀。
然而诗人随后并没有陷入伤感之中。热爱生活、忠于生命，让诗人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”这样浪漫、潇洒的旋律。我们的心也仿佛一下子变得轻快起来。
☆第四节：
也许远古的哲人怀着热望，
曾向你舒出咏赞的叹息，
如今却只见他生命的静流
随着季节的起伏而飘逸。
1.诗歌中与“我”对应的“你”及“他”指代谁？
明确：这里的“你”指大自然和充满生机的万物，“他”指远古的哲人。
2.如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？
明确：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。
第四节是向远古的哲人致敬，但是他们的咏叹再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流。这里让我想到了“子在川上曰：‘逝者如斯夫！不舍昼夜。’”
3.分析第三、四节，诗人由“我看”之景转到对“你”的交流，交流了哪些内容？
明确：你坦然接纳和对待逝去的欢乐、忧戚及远古哲人的热望，永在寂静的谐奏里勃发。
☆第五节：
去吧，去吧，哦生命的飞奔，
叫天风挽你坦荡地漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里，
像季节燃起花朵又把它吹熄。
1.作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？
明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。
通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。
在作者看来，由“我”看自然之景，自然转入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢，希望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静地对待生活中的一切，以此来宽慰自己。
2.请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？
明确：这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。
3.请结合全诗，赏析最后一节。
在自然中感悟、寻找生命的真谛，是很多古代文人的追求和寄托。但诗人出新，在“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐时，又“像季节燃起花朵又把它吹熄”。
这不仅增加了诗的韵律和美感，更使我们对生命有了深刻、真切的体验——“熄灭”也是一种自然，也是生命的一部分(如同盛开一样)。
最后一节，尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔，要漫游，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。
最后三句达到高潮，点出主旨：“让我的呼吸与自然合流！”与大自然拥抱在一起，欢笑与哀愁都是生命的一部分，也如同花朵一样开了又谢。
教师明确：
年轻人往往为赋新诗强说愁，把个人的欢乐忧伤看得天大无比。20岁的诗人穆旦却已经发现，在大自然面前，人生的意义需要重新思考。激情与理性的融合，正是他的诗保持一生的底色。
有激情有思考，有大胸怀大境界，这是青年诗人通过诗歌传递出来的。不久，他参加远征军为抗战九死一生就是明证。他经历过政治运动的折磨，又是一个九死一生。但他仍一直写诗，当不知不觉中人生的冬天来临时，他写得更加炉火纯青。诗伴随了他的一生，他真正做到了诗与生命同在。
三、合作探究
1.从诗人所表达的内容上看，前两节与后三节主要写了什么？
明确：题目为“我看”。春天的傍晚，在瑰丽的大自然面前，诗人激情澎湃。前两节是“我所看”，后三节是“我所思”。
2.看什么？思什么？
看什么？——大自然的美。
思什么？——人生的意义。
3.诗人仅仅是在“看”吗？你是怎样理解“看”的？
明确：看，不仅仅是在看。真正的诗人不会只用眼睛，还会用触觉嗅觉，调动全部感官。当他写风的时候自己已经化身为风，抚摸起伏的青草。他也是鸟，在天空静止、溶入。他也是云，让大地沉醉的流云。
在大地和天空的壮丽广阔的背景下，诗人开始抒怀，也开始思索。
4.诗人抒发了怎样的思想感情？
明确：诗人看到美丽的自然之景，联想到自己及人类经历的欢乐和忧戚在自然面前显得如此的平静，希望自己能像自然一样平静的对待生活，表达了诗人宽广的胸怀和聊以自慰的心理。
四、写作特色
其一：用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。
这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、情兼备，形、理兼备。如：这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。
其二：富有节奏美和音乐美。
全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；第四节又换韵为i；第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口，富有音乐美。
其三：首尾照应，结构严谨。
第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。
五、随堂练习
1.学习本文之后，同学们对春天又有怎样新的看法呢？结合自身经历谈谈。
2.诗歌以“我看”为题，有什么妙处？
明确：“我看”是诗歌的主线，诗中主要写了诗人看到的春天的美丽景色，暗示了文章的中心-----表达热爱生命、热爱自然之情；设置了悬念，能激发读者的阅读兴趣。
【课后导练】
阅读课文，回答问题。
1.第一、二节中，“我看”领起的八句描绘出什么样的画面？描写的角度有何不同？
春风青草图、飞鸟流云图。
第一节是平视，第二节是仰视。
2.“多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”，这里的“你”指什么？
指大自然和充满生机的万物。
3.结合语境，赏析下面的句子。
去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流！
“去吧，去吧”，直抒胸臆，发出融入美好的大自然、热爱生命的呐喊。“叫天风挽你坦荡地漫游”，运用拟人手法，形象生动。“让我的呼吸与自然合流”，抒发融入自然、热爱生命的豪情。
4.诗的结尾作者因自然的激发而生出怎样的渴望？
?
生出对和谐和自然生命的渴望。
解析： 紧扣“哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”来理解。
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