小学数学人教版三年级上3测量： 毫米、分米的认识（1）导学案
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版三年级上3测量： 毫米、分米的认识（1）导学案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 276.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-26 17:34:00 | ||
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文档简介
本单元是在学生已经学习了长度单位米与厘米,质量单位克和千克，并且了解了一些有关测量的知识和方法的基础上学习的。主要包括以下内容：认识长度单位毫米、分米和千米以及长度单位之间的进率，认识质量单位吨，知道吨与千克之间的进率。
数学测量不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力创造了条件。
1.使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度概念。认识质量单位吨，建立1吨的质量概念。
2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的换算关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
3.在实际操作中，培养学生合作交流的意识，提高操作技能，增强实践能力。
1）毫米、分米的认识（1） (1课时)
（2）毫米、分米的认识（2） (1课时)
（3）练习课 (1课时)
（4）千米的认识 (3课时)
（5）吨的认识及简单换算 (1课时)
（6）解决问题 (1课时)
（7）单元核心归纳与易错警示 (1课时)
以教师为主导，学生为主体，让学生通过看一看、比一比、走一走、实际测量等方式，建立1毫米、1分米、1千米的长度概念及认识质量单位吨，体验1千米有多长、1吨有多重。
第1课时毫米、分米的认识（1）
课题 毫米、分米的认识（1） 课型 新授课
设计说明 学生以前学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体长度的方法。本节课采用师生互动、生生互动的方式让学生了解和掌握新知。
1.在实践活动中，体会毫米产生的实际意义。
通过用刻度尺测量，使学生直观地体会到测量结果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。
2.在操作中，建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米的关系。
通过找一找、测一测、说一说等一系列的数学实践活动，让学生获取了毫米的有关知识，建立了毫米的长度观念，激发了学生学习的潜能，达到了学习效果。
学习目标 1.让学生经历观察、比画、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
2.借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步提高估测能力。
3.感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
学习重点 建立较为准确的“1毫米”的概念及毫米和厘米的关系。
学习准备 教具准备：PPT课件、刻度尺、卷尺。
学具准备：刻度尺、1分硬币、银行借记卡、小棒。
课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
一 创设情境，揭示新课。（6分钟） 1.复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2.估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3.组织交流：数学书的宽和厚不是整厘米，该用什么来表示呢？是用比厘米更小的单位——毫米。
4.板书课题“毫米的认识”及毫米和厘米的关系。 1.学生用手比划1米和1厘米的长度。
2.动手操作比划。
3.交流测量结果。
4.明确本节课的内容。 1.填一填。
1米=（ ）厘米
100厘米=（ ）米
9米=（ ）厘米
400厘米=（ ）米
5米=（ ）厘米
答案：100 1 900 4 500
2.数学游戏——考考你。
（1）2厘米和3厘米之间有（ ）毫米。
（2）4厘米和5厘米之间有（ ）毫米。
（3）2厘米和6厘米之间有（ ）毫米。
(4)4厘米和9厘米之间有（ ）毫米。
(5)1厘米=（ ）毫米
2厘米=（ ）毫米
10厘米=（ ）毫米
30毫米=（ ）厘米
答案：（1）10（2）10（3）40（4）50（5）10 20 100 3
二 实践操作，动手测量。
（25分钟） 1.建立“1毫米”的表象。
（1）指导学生估测数学书的长、宽和厚，并估一估大约是多少。
（2）引导学生用教具测量数学书的长、宽、厚。
（3）引导学生测量时引出毫米。
2.探讨“1毫米”有多长。
（1）学生汇报1厘米的长度里有几个小格。
（2）课件展示：我们把刻度尺用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任意一份也就是每一小格的长度，就是1毫米。
（3）建立1毫米的长度观念。
（4）说一说，生活中哪些物品一般用到“毫米”作单位？
老师总结：长度或厚度为1毫米的物体有很多，如身份证的厚度、银行卡的厚度等。
3.思考：现在你知道毫米与厘米之间有什么关系吗？
老师板书：1厘米＝10毫米
10毫米=1厘米 1.（1）学生思考、交流。
（2）小组讨论与书中的小朋友估计数值的差异。
（3）实际操作，当用厘米不能精确表达长度时，就需要一种新的长度单位。
2.（1）学生观察刻度尺，并汇报：1厘米的长度里有10个小格。
（2）学生观察体会。
（3）闭上眼睛想一想1毫米有多长，同桌用手比画其长度。
（4）学生举例。
3.明确：1厘米=10毫米，10毫米=1厘米。
三 巩固练习。
（5分钟） 1.引导学生用直尺测量其他学具的长度。
（1）师生共同探究测量的结果。
（2）总结测量中应注意的问题。
2.完成教材第22页“做一做”第1、2题。 1.小组合作，动手测量学具的长度。
2.集体纠正。 教学过程中老师的疑问：
四 课堂小结，拓展延伸。（4分钟） 1.说一说本节课的收获。
2.布置作业。 1.自由交流本节课的学习收获。
2.独立完成作业。
五 教学板书
六 教学反思 我先让学生回忆1米和1厘米各有多长，接着让学生测量数学书，交流“数学书的宽和高不是整厘米，该用什么来表示呢”引出课题，激发学生的求知欲，接着引导学生建立毫米的表象。通过测量书的厚度引出1毫米有多长，建立毫米的概念。让学生通过找一找、说一说等一系列的活动加深对毫米的认识，最后引导学生认识刻度尺，得出毫米与厘米之间的关系，整节课效果好,学生兴趣浓厚。
教师点评和总结：
数学测量不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力创造了条件。
1.使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度概念。认识质量单位吨，建立1吨的质量概念。
2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的换算关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
3.在实际操作中，培养学生合作交流的意识，提高操作技能，增强实践能力。
1）毫米、分米的认识（1） (1课时)
（2）毫米、分米的认识（2） (1课时)
（3）练习课 (1课时)
（4）千米的认识 (3课时)
（5）吨的认识及简单换算 (1课时)
（6）解决问题 (1课时)
（7）单元核心归纳与易错警示 (1课时)
以教师为主导，学生为主体，让学生通过看一看、比一比、走一走、实际测量等方式，建立1毫米、1分米、1千米的长度概念及认识质量单位吨，体验1千米有多长、1吨有多重。
第1课时毫米、分米的认识（1）
课题 毫米、分米的认识（1） 课型 新授课
设计说明 学生以前学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体长度的方法。本节课采用师生互动、生生互动的方式让学生了解和掌握新知。
1.在实践活动中，体会毫米产生的实际意义。
通过用刻度尺测量，使学生直观地体会到测量结果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。
2.在操作中，建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米的关系。
通过找一找、测一测、说一说等一系列的数学实践活动，让学生获取了毫米的有关知识，建立了毫米的长度观念，激发了学生学习的潜能，达到了学习效果。
学习目标 1.让学生经历观察、比画、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
2.借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步提高估测能力。
3.感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
学习重点 建立较为准确的“1毫米”的概念及毫米和厘米的关系。
学习准备 教具准备：PPT课件、刻度尺、卷尺。
学具准备：刻度尺、1分硬币、银行借记卡、小棒。
课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
一 创设情境，揭示新课。（6分钟） 1.复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2.估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3.组织交流：数学书的宽和厚不是整厘米，该用什么来表示呢？是用比厘米更小的单位——毫米。
4.板书课题“毫米的认识”及毫米和厘米的关系。 1.学生用手比划1米和1厘米的长度。
2.动手操作比划。
3.交流测量结果。
4.明确本节课的内容。 1.填一填。
1米=（ ）厘米
100厘米=（ ）米
9米=（ ）厘米
400厘米=（ ）米
5米=（ ）厘米
答案：100 1 900 4 500
2.数学游戏——考考你。
（1）2厘米和3厘米之间有（ ）毫米。
（2）4厘米和5厘米之间有（ ）毫米。
（3）2厘米和6厘米之间有（ ）毫米。
(4)4厘米和9厘米之间有（ ）毫米。
(5)1厘米=（ ）毫米
2厘米=（ ）毫米
10厘米=（ ）毫米
30毫米=（ ）厘米
答案：（1）10（2）10（3）40（4）50（5）10 20 100 3
二 实践操作，动手测量。
（25分钟） 1.建立“1毫米”的表象。
（1）指导学生估测数学书的长、宽和厚，并估一估大约是多少。
（2）引导学生用教具测量数学书的长、宽、厚。
（3）引导学生测量时引出毫米。
2.探讨“1毫米”有多长。
（1）学生汇报1厘米的长度里有几个小格。
（2）课件展示：我们把刻度尺用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任意一份也就是每一小格的长度，就是1毫米。
（3）建立1毫米的长度观念。
（4）说一说，生活中哪些物品一般用到“毫米”作单位？
老师总结：长度或厚度为1毫米的物体有很多，如身份证的厚度、银行卡的厚度等。
3.思考：现在你知道毫米与厘米之间有什么关系吗？
老师板书：1厘米＝10毫米
10毫米=1厘米 1.（1）学生思考、交流。
（2）小组讨论与书中的小朋友估计数值的差异。
（3）实际操作，当用厘米不能精确表达长度时，就需要一种新的长度单位。
2.（1）学生观察刻度尺，并汇报：1厘米的长度里有10个小格。
（2）学生观察体会。
（3）闭上眼睛想一想1毫米有多长，同桌用手比画其长度。
（4）学生举例。
3.明确：1厘米=10毫米，10毫米=1厘米。
三 巩固练习。
（5分钟） 1.引导学生用直尺测量其他学具的长度。
（1）师生共同探究测量的结果。
（2）总结测量中应注意的问题。
2.完成教材第22页“做一做”第1、2题。 1.小组合作，动手测量学具的长度。
2.集体纠正。 教学过程中老师的疑问：
四 课堂小结，拓展延伸。（4分钟） 1.说一说本节课的收获。
2.布置作业。 1.自由交流本节课的学习收获。
2.独立完成作业。
五 教学板书
六 教学反思 我先让学生回忆1米和1厘米各有多长，接着让学生测量数学书，交流“数学书的宽和高不是整厘米，该用什么来表示呢”引出课题，激发学生的求知欲，接着引导学生建立毫米的表象。通过测量书的厚度引出1毫米有多长，建立毫米的概念。让学生通过找一找、说一说等一系列的活动加深对毫米的认识，最后引导学生认识刻度尺，得出毫米与厘米之间的关系，整节课效果好,学生兴趣浓厚。
教师点评和总结：