3.7 做个小侦探 教学设计

《做个小侦探》教学设计

教材分析:
教学内容:《做个小侦探》是苏教版一年级《用感官观察》这一单元的内容，本课通过一系列从简单到相对复杂的猜想活动，让学生知道要根据看到的事实，像侦探一样进行猜想。
学情分析
一年级的学生，他们基本能做到区分对问题的猜想和客观的事实证据，并运用事实证据来验证自己的猜想。学生对身边熟悉的、有趣的现象有好奇心，启发学生对现象进行猜想，同时让他们认识到猜想不等于事实，猜想需要事实证据来验证。通过完整的猜想、验证活动学生可以获得探究过程的初体验。
三、教学目标
【情感态度】通过读图，针对具体情境中的问题有依据地说出自己的猜想，体会到猜想与事实不是一回事。
【知识技能】在玩碰碰球的科学游戏中，认识到猜想不一定正确；要想知道猜想是否正确，需要进行验证。
【过程方法】通过阅读资料，知道猜想是科学研究中最重要的思考活动。
教学重点
依据观察到的事实作出猜想。
教学难点
将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。
四、教学过程:
一、导入
前几节课我们学习了感官，还记得我们的感官都有什么吗？（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）今天我们要看看大家的观察能力怎么样？
二、出示图片，观察发现，引出猜想
1、课件出示蒲公英，你看到了什么？
学生交流，教师引导：蒲公英被风吹走了。
2、课件出示菜地，你看到了什么？
学生交流，教师引导：地里的青菜被虫子吃了许多洞。
课件出示小狗吐舌头，你看到了什么？
学生交流，教师引导：因为太热，两只狗吐舌头。
教师总结引出猜想的概念
看到一些事物，又想到了它背后的秘密，这个活动就是猜想。
生活中你有过猜想吗？
学生分析自己的猜想，教师引导猜想的特点
试作小侦探，大胆来猜想
有一种职业最爱猜想，你们知道是谁吗？（侦探）今天我们就做个小侦探，大胆去猜想。
课件出示破坏的蜘蛛网，猜想谁破坏了蜘蛛网？
飞虫。2.大雨。3.大风。4.小朋友等）
学生交流猜想，教师鼓励学生大胆猜想，主要其合理性。
课件出示雪地里的动物脚印，猜想发生了什么？
小组讨论交流
个体上台分享
玩碰碰球
观察碰碰球
猜想拉开一个球，松手后的结果
教师操作，揭晓答案
猜想拉开两个球，松手结果
学生操作，揭晓答案
猜想拉开三个球，松手结果
分析猜想的多样性（板书）
全体数数揭晓答案。
拓展恐龙的灭绝的多种可能性
六、总结猜想
教学反思
? 本课是第三单元《用大脑思考》的第一课。上个单元从感官入手，让学生认识了感官，并通过多种探究活动利用感官进行了各种观察。本节课是上个知识的延续，观察与思考有紧密联系。让学生认识到科学是思考的过程。
本节课我利用课本的内容，先让学生观察图片。在学生交流观察中，渗透、引导观察需要从细节入手，学生表述看到了什么，其实已经有想到图片背后的秘密。由此引导猜想的概念：看到一些事物，又想到了它背后的秘密。
这段与学生的交流对话，看似轻松、愉快，实际孩子在放松的状态下大胆说出自己的想法，这就是用大脑思考的过程。越是交流，学生的方向感越强：仔细观察，思考原因，猜想的活动已经进行。此时抛出猜想的概念，水到渠成，学生更加明白要干什么。接着猜想真正开始。蜘蛛网，这个学生童年世界最感兴趣的事物，让孩子们猜想它破的原因，学生结合自己的生活经验，猜想可谓多种多样，五花八门，但合情合理，这是前期铺垫的结果。这部分学生体会到容易、快乐，兴趣大增。提高难度出示“雪地里的脚印”猜想，学生的探索兴趣被调动。什么动物，发生了什么，这都是学生喜欢的世界，满足了他们的童趣和好奇心。
碰碰球的环节，又让学生意想不到。从图片到事物的变化，学生又一次好奇。猜想结果好玩有趣，第一次我操作，学生的胃口被吊起。第二次让一名学生操作，学生更是跃跃欲试。有了第一次结果，第二次学生显然从中寻到点规律。但第三次却出乎意料，不太好找规律，结果自然五花八门。此时列举学生的猜想，以见证真正的结果就一个。所以验证猜想不一定都对，这又对猜想的特点进行了探索。
结束抛出科学中的猜想：恐龙灭绝的猜想，这是将科学的能力运用到生活的例子，也鼓励学生在生活中运用。
本堂课，课堂气氛活跃，思路清晰，轻松愉快中培养了学生的猜想能力，并无形中立下猜想的规矩，谁的靠谱谁对，学生的兴趣被调动。不足之处是如果材料充分，可以让学生以小组的形式分组探究碰碰球的其中一种。学生在活动中体验会更真切。