(共29张PPT)
第一单元
第五课
我看
穆旦
语文九年级上册（部编版）
利用课堂上老师提供的本课学习资源，调整自己的阅读心态，进入课文的学习情境。
调整心态，进入情景
学习活动（一）
我看一阵向晚的春风
悄悄揉过丰润的青草，
我看它们低首又低首，
也许远水荡起了一片绿潮；
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，
我看流云慢慢地红晕
无意沉醉了凝望它的大地。
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，
我枉然在你的心胸里描画！
哦！多少年来你丰润的生命
永在寂静的谐奏里勃发。
也许远古的哲人怀着热望，
曾向你舒出咏赞的叹息，
如今却只见他生命的静流
随着季节的起伏而飘逸。
去吧，去吧，哦生命的飞奔，
叫天风挽你坦荡地漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里，
像季节燃起花朵又把它吹熄。
人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。这就是真正获得了生命的人生之爱的归宿。这是穆旦对自然、爱的赞美。穆旦的诗歌以浓烈的抒情性，意义的密度，语言的陌生化和内心开拓的深度见长，但他的传统的抒情的功力也非常深厚，有点像田径场上的十项全能运动员，在诗歌这个领域简直无所不能。今天我们就一起来学习穆旦的一首诗歌。
阅读课堂上老师出示的本课学习目标，调整自己的阅读取向，明确课文的学习目标。
学习活动（2）
学海导航，明确目标
学习目标
1.诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。
2.分析诗歌的意象，感受诗歌的美。
3.学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。
利用本课学习资源，了解作家作品、写作背景、文体文化常识，课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（3）
拓展视野，前置补偿
作家作品
穆旦(1918—1977)，原名查良铮，祖籍浙江海宁，早年留学美国，“九叶诗派”诗人。主要作品有《赞美》《诗八首》。
写作背景
“九叶诗派”因《九叶集》而得名，这本9位诗人的合集出版于1981年7月，但九叶诗派作为中国现代诗歌史上的一个流派却活跃于
20世纪40年代后期的国民党统治区的诗坛。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。
默读一遍课文，查阅工具资料，掌握本文生字词的音形义，课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（4）
认读课文，积累词语
读读写写
qī
yì
yè
wǎng
忧戚(
)
飘逸(
)
摇曳(
)
枉然(
)
丰润(
)
rùn
凝
níng(
)望
yǒng(
)赞
流pàn(
)
màn(
)游
咏
盼
漫
记记背背
忧戚：
2.
枉然：
3.
飘逸：
4.
流盼：
6.
坦荡：
忧伤烦恼。戚，悲伤。
白白地。
漂浮，飘散。
转动目光观看。盼，看视。
宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。
听读一遍课文，整体感知课文，思考助读题，绘制本文结构思路导图。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（5）
解读课文，理解文意
听读课文
整体感知
1.小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏。
2.有感情地诵读诗歌，应该用怎样的语调诵读诗歌？
【合作交流】用明快、轻松、酣畅的语调诵读。
精读课文重点语句，思考下面的问题，（可以勾画批注）。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（6）
品读课文，赏析语句
1.“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？
【合作交流】描绘了向晚的春风、丰润的青草，这些景物构成了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。
2.本句中的“揉”字用得好，好在哪里？
【合作交流】“揉”是用手来回擦或搓的意思，这里运用拟人，生动形象地写出了春风的力度和温柔。
3.诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么作用？
【合作交流】诗人看到“春风”联想到“青草绿潮”，看到“飞鸟”联想到“静静吸入深远的晴空”，看到“流云”“红晕”联想到“沉醉了凝望它的大地”，作者联想自然丰富，字里行间流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。
4.这里的“你”指谁？
【合作交流】这里的“你”指大自然和充满生机的万物。
5.如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸”这句话怎么理解？
【合作交流】远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。
6作者在结尾因自然的激发而生出怎样的愿望？
【合作交流】作者在结尾用“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”的诗句，表达了要与大自然合而为一、同悲同乐的愿望。
通读课文，思考下面的问题，深入探究本文表达难点和表现手法。
研读课文，突破难点
学习活动（7）
1.诗歌前两节用四个“我看”领起，有什么表达效果？
【合作交流】从内容上看，诗人首先描绘出一幅春日夕阳图。在这幅图画中，有被春风吹拂着的如波浪一般起伏的青草，也让人仿佛看到遥远的湖水荡起了“绿潮”；有在天空中展翅并逐渐滑翔至远空深处的飞鸟，也有夕阳染红的流云和流云映照着的大地。春风、青草、春水、飞鸟、天空、大地，春天夕阳中的种种意象，构成了一幅纯美的春日夕阳图。从形式上看，“我看”反复使用，照应诗题，丰富了春日夕阳图的内容，又形成不断反复的韵律，富有节奏感，增强了诗歌的音乐性。
2.诗歌后三节都是作者所思，其内容有什么不同？
【合作交流】第③节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，“我”的“欢乐和忧戚”是微之甚微，以此突出大自然的博大。第④节主要写远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。第⑤节在前两节的基础上，很自然地抒写出希望将生命融人自然，让“我”的爱回归大自然之中去，真正获得生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。最后一节，点明主旨，升华主题。
反思本课学习，归纳中心意思。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（8）
通读课文，归纳中心
中心意思
诗人借助大自然中的春风、春草、飞鸟、流云等意象，表达了自己对大自然的热爱以及要与大自然合为一体的思想感情。
标题
反思本课学习，评析写作特点。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（9）
通读课文，总结写法
1.悠远而深邃的意境艺术。
穆旦的诗可谓有
意境(“有境界”)，不仅形象生动地描写了景物，
而且饱含着浓郁的思想感情，达到了如前人对
维诗歌的评价“诗中有画”，有着令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗歌的意境追求精确性，
生动、逼真，意境宏大、悠远、寥廓，颇似有着
浓浓诗情的油画。
2.层层递进，感情流露自然真切。
诗人先是
选取了“春风”
“青草绿潮”、平展翅翼的“飞
鸟”“流云红晕”“大地”等这些较大气的意象，
抒发对大自然的由衷的热爱之情。在此基础上又描写“我”的渺小，“我枉然在你的心胸里描画”。
接下来又写远古哲人虽逝去，但他们对自然的赞
美在亘古大地“飘逸”，最后水到渠成地抒发出
自己希望与自然合而为一的愿望。整首诗歌充满了浪漫主义色彩。
反思本课学习，总结写作技法，参加实践活动，读写迁移，拓展演练。
学习活动（10）
读写活动，拓展迁移
读写迁移：拟写仿写
阅读下面一段文字，完成后面的题目。
中央电视台《信中国》节目，选取近百年来共产党员的书信，通过读信以及讲述书信背后的故事，传递出书信的精神力量。书信，似春风带给我们温暖；书信，似甘霖滋润我们心田；
。
在横线处续写句子，使之与前文构成一组排比句。
【解析】本题考查仿写的能力。
仿写时需要注意与前面的句式保持一致，另外题目中前面两句都采用了比喻的修辞手法，在拟写答案的时候也要用到比喻的修辞手法。
【答案】
(示例１)
书信，似风帆带给我们动力 (示例２)
书信，似灯塔指引我们前进。
【技法小结】仿句是近几年来学校大小考中经常出现的一种题型，在题型设计上如果说有变化，也大多是答题要求(如变仿写为改写、续写)、取材范围等发生了一些变化，但大同小异，可以从练习仿句入手，以不变应万变。
首先，从语句形式方面考虑，要求话题一致、陈述对象一致、叙述角度一致、情调一致、上下文句式基本一致、上下文思路连贯，还要注意语言音节上的和谐及押韵。
再从语句内容方面考虑，在时间上、事理上注意先后顺序。
还要在上下语句中找到相对应的信息，语言风格要前后一致。
总之，语段衔接，要瞻前顾后，注意上下文主语的承接及逻辑上的内在联系。
找突破口，用排除法。
做题思路是:陈述对象是否一致—话题是否一致—前后句式是否一致—情境是否吻合—音节是否和谐等。
具体而言，首先，分析仿句格式。
既然是仿句，就要给出一个例句让学生来加以分析，了解仿句仿什么，这是首先应该弄明白的问题。
简而言之，即仿句式，仿修辞，仿语境，而句式中，句子的陈述对象、句子的格式和句子中相对应词语的词性是更应该注意的。
分析出例句的特定格式，我们就有了仿写的大方向。
曾经有一个学生在审题方面简直是神速，眼睛一看，动笔便写，写完一看，离题千里，原因就是审题时没有弄明白格式的深层要求。
谢谢观看！
