课
时
计
划
课题
5
秋天的怀念
课时
2
班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与技能:1.掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。
2.体会文章蕴涵的思想感情，提高文学鉴赏水平。
过程与方法:领会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。
情感、态度与价值观:
1.让学生了解艰难生存的生命及其真正意义，深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱；
2.联系生活实际，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，培养学生的感恩意识。
重点
理解文章字里行间蕴藏的母爱正是作者在苦闷中奋起的原因
难点
细节描写中体现的深沉的母爱
关键
对“好好儿活”意义的深刻探讨
教
学
过
程
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
明确目标
组织教学
导入新课
3、出示目标
导入新课：
复习检测上节课的重点字、词
导入：
上节课我们初步感知了文章内容，今天，我们进一步来探究《秋天的怀念》所表达的思想感情。
出示学习目标
学生准备好教材等学习用品
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
实施目标
目标导学一：精读课文，理清线索
分析课文中三次写看画的句子
2、理解母亲急切带儿子看菊花的原因
3、分析表格，归纳“我”对生活的态度变化
4、找出文中体现“我”懊悔的句子加以分析体会
组织学生精读课文，进一步分析以下问题：
1．课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。
看花“我”的态度第一次听说北海的花都开了，我推着你去走走。不，我不去！/我可活什么劲儿！第二次北海的菊花开了，我推着你去看看吧。什么时候？/好吧，就明天。第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我俩在一块儿，要好好儿活……
2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？
3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。
4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。
教师总结：在第二自然段和第五自然段中：
(1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；
(2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。
学生再读课文，用文中语句，完成表格
见左侧表格
学生分析并回答：
花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。
同学们讨论分析，回答问题：
“我可活什么劲儿”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。
7’
8’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
目标导学二：细节分析，拓展升华
分析文中多次提到菊花的作用
母亲把“好好儿活”这句话重复两次，究竟要告诉儿子什么
分析本文以《秋天的怀念》为题的好处
4、分析几十年后作用写此文所表达的思想感情
组织学生精读课文，进一步探究以下问题：
1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？
教师总结：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。
2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？
提示：①要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。
②要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。
③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。
3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？
教师讲解：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。
4、几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。
学生朗读课文，品味与思考，预期引导：
菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照……
学生根据自己对课文的理解，尝试发言：
要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生……
小组讨论分析，各小组派代表汇报，共同解决问题：
母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性……
学生尝试理解：
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的……
8’
7’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
检测目标
习题检测
总结本课
3、作业
1、熟读课文。在反复朗读的过程中进一步把握文章的内容、感情和语调。
2、将课文第二段中的“央求”换成“期待”好吗？为什么？
总结：①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。
学生大声朗读并课文，在全班交流展示。
小组讨论分析，尝试理解。
学生谈本节课的收获和体会。
10’
板
书
设
计
领
导
评
课
意
见
学校检查记实
教学后记课
时
计
划
课题
5
秋天的怀念
课时
1
班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与技能:1.掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。
2.体会文章蕴涵的思想感情，提高文学鉴赏水平。
过程与方法:领会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。
情感、态度与价值观:
1.让学生了解艰难生存的生命及其真正意义，深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱；
2.联系生活实际，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，培养学生的感恩意识。
重点
理解文章字里行间蕴藏的母爱正是作者在苦闷中奋起的原因
难点
细节描写中体现的深沉的母爱
关键
对“好好儿活”意义的深刻探讨
教
学
过
程
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
明确目标
组织教学
导入新课
3、出示目标
导入新课：
今天，我们要认识一位残疾人“由死到生”的真实故事，那就是在泪光中写下了一篇感人至深的文章——《秋天的怀念》的作者，作者就是本文中的“儿子”——著名作家史铁生。
让我们一起走进《秋天的怀念》吧。
出示学习目标
学生准备好教材等学习用品
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
实施目标
目标导学一：初读课文，整体感知
作者作品简介
预习检测，夯实基础
范读课文
4、学生自由朗读课文
5、分析课文主要讲述的内容
探究课文围绕“我”和母亲写了哪几件事
同学们都预习本文了吧？谁来给大家介绍一下作者？
教师介绍写作背景：本文选自《史铁生散文选》（人民文学出版社2005年版）。母亲的早逝，让史铁生体会到了母爱的珍贵与厚重。他在许多文章里都写到了母亲，《秋天的怀念》便是他怀念母亲的文章之一。
读准字音
瘫痪（tān
huàn）
憔悴(qiáo
cuì)
诀别(jué)
捶打（chuí）仿膳（shàn）
淡雅（yǎ）
翻来覆去
(fù)
理解词语
侍弄：文中指经营照管。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好。
烂漫：文中指颜色鲜明而美丽。
诀别：分别（多指不易再见的离别）。
教师范读课文，要求学生把握节奏
组织学生自由朗读课文，理解文章内容
引领学生分析以下问题：
1．课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。
2．初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。
总结：课文写了四件事：①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。
学生举手介绍作者：
史铁生（1951—2010），生于北京，作家。他的创作比较突出地表现了对残疾人命运的关注。有的作品反映了他对社会与人生的哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力……
学生以小组为单位，互读互考，借助字、词典，共同夯实基础。
积累词语
学生认真倾听，注意节奏
大声朗读课文，加深理解
认真分析，试着回答问题：
明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自己生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。
7’
8’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
目标导学二：精读课文，分析形象
分析文中的“我”脾气及其体现
面对儿子的脾气，母亲又是怎样做的，由此分析母亲是一个怎样的人
研读关于母亲的动词描写，感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私
领悟和赏析文章的写作手法及表达效果
组织学生精读课文，进一步探究以下问题：
1．文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？
2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？
总结：①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
②悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
③扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强。
3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等动作描写体会母爱的无私与深沉，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
4.自由阅读课文，找出自己最感动或最喜欢的部分，并讨论其喜欢或感动的原因，领悟描写手法的表达效果。
教师总结：（1）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”母亲用她坚强乐观的态度鼓舞对生活充满绝望的儿子要好好活着，母亲这种伟大而无私的爱让我深深感动。
（2）“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”母亲在临死前仍然放不下自己的儿女，体现了母爱的伟大和母亲这一生的操劳。
学生朗读课文，品味与思考，预期引导：
明确：脾气暴怒无常。表现为：
①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。
②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
分析归纳：
“躲”字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来注意着儿子的动静；“忍”字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己身患重病也不想让儿子失去活的希望；“挡”字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，她要挡住的更是一扇通向死亡的门。
8’
7’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
检测目标
习题检测
总结本课
3、作业
1、熟读课文。在反复朗读的过程中进一步把握文章的内容、感情和语调。
2、推荐阅读史铁生相关作品，走向课外，走向生活。
①阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲深切的怀念。
②阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。
学生大声朗读并课文，在全班交流展示。
小组讨论分析，尝试理解。
学生谈本节课的收获和体会。
10’
板
书
设
计
领
导
评
课
意
见
学校检查记实
教学后记
