7 散文诗二首 《荷叶·母亲》 教案（表格式）

课
时
计
划
课题
7
散文诗二首
课时
1
班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与技能：1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。
2.学生能品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。
3.品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
过程与方法：1.通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读），使学生把握诗歌基调。
2.通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。
3.通过朗读品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
情感、态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
重点
投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感
难点
利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒发感情
关键
理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用
教
学
过
程
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
明确目标
组织教学
导入新课
3、出示目标
导入新课：
上一节课我们学习了泰戈尔的散文诗《金色花》，从中感受到了一个沐浴着母爱的孩子的快乐。而受泰戈尔影响很大的我国现代诗人、散文家冰心在散文诗《荷叶·母亲》中又将让我们感受怎样的母爱呢？一起来学习《荷叶·母亲》。
出示学习目标
学生准备好教材等学习用品
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
实施目标
目标导学一：初读课文，整体感知
作者作品简介
预习检测，夯实基础
范读课文
4、学生自由朗读课文
5、分析文章的主题，及其表达方式
作者心情的变化过程
划分文章的段落层次
同学们都预习本文了吧？谁来给大家介绍一下作者？
教师介绍写作背景：《荷叶·母亲》选自《冰心全集》第一册（海峡文艺出版社2012年版）。原题作《往事（一）》之七，题目是编者加的。这首散文诗是冰心的一篇很典型的以“母爱”为主题的诗作。
重点字音
浴（yù）沐浴
瑞（ruì）瑞雪
裕（yù）富裕
揣（chuǎi）揣摩
峪（yù）嘉峪关端（duān）端庄
重点词语
攲斜：倾斜，歪斜。攲，倾斜。
覆盖：遮盖。
慈怜：慈爱怜惜。
荫蔽：（枝叶）遮蔽。
教师范读课文，要求学生把握文章节奏
组织学生自由朗读课文，理解内容。
引领学生思考以下问题：
（1）点明文章主旨的是哪一句？其表达方式是什么？
（2）作者心情的变化过程是怎样的？
总结：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了
（3）品读课文，理清层次。
教师归纳：送莲(第一自然段)——忆莲(第二、三自然段)——看莲(第四至七自然段)——悟莲(第八、九自然段)
学生举手介绍作者：
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，作家、诗人。著有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》，小说集《超人》等……
以小组为单位，互读互听，互考互背，共同夯实基础知识
认真倾听，注意文章节奏
在声朗读课文，加深理解
分析问题，尝试回答：
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？表达方式：抒情、议论。
7’
8’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
目标导学二：精读课文，品析内容
“荷叶”与“母亲”的相似点及其依据
朗读文中“红莲”在风雨中部分
分析文中体现“我”的心中是有“雨点”的
文章表现写荷叶对荷花的庇护，其实是写母亲对“我”的呵护，怎样理解
作者怎样由莲花想到自己的
分析本文的情感
分析文章的写作手法
比较阅读
拓展延伸，总结全文
组织学生精读课文，进一步探究以下问题：
(1)“荷叶”和“母亲”有什么相似点？从文中找依据。
(2)你从哪里读出“红莲”是在风雨中的？从文中找出来，并朗读。
例：第4节中：“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天。”
（3）你从哪里读出“我”心中是有“雨点”的？从文中找出有关词语。
（4）文章表面是写荷叶对荷花的庇护，其实是写母亲对“我”的呵护，可以这样理解的理由是什么？
教师点评明确：是荷花、荷叶之间的关系与“我”和母亲之间的关系有相似点，这种写法叫“以花喻人”。
（5）作者是怎样由“莲花”而想到自己的呢？
（6）自古以来，“诗言志”，诗歌是传达思想感情的，本文的情感是什么？
（7）分析欣赏文章托物言情，联想、想象丰富的写法。
教师总结：文章写雨中莲花、荷花遮蔽莲花，作者受到触动产生联想，想起母亲，想起母亲爱护儿女的情景。
（8）学生反复比较阅读两篇课文，探究相同点与不同处。
教师总结：相同点：都是通过具体的意象来表达母爱。诗人把自己对母亲的爱寄托到金色花和荷叶上。
课堂小结：
亲情是那么美好，母爱是那样圣洁，我们要用心去感受，并懂得珍惜和回报。
学生朗读课文，品味与思考，预期引导：
学生思考回答，教师点评明确：荷叶为风雨中的荷花遮风挡雨；母亲是心中有雨点的“我”的荫蔽。
学生尝试找出：
烦闷
不适意
不宁的心绪
学生试着回答：
（因为“八年前……
九年前……”的事情，把“我”和“荷花”连在了一起。）
学生分析：
对母爱的赞美。文末点出，卒章显志的写法。）
学生根据理解，分析：
不同点：
（1）感情基调不同：《金色花》天真、欢快、充满童稚的乐趣，享受母爱；《荷叶·母亲》温馨、呵护、关爱、博大无边、伟大无穷母爱。
（2）同是写母爱的文章，可是却有不同的表现形式……
8’
7’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
检测目标
习题检测
总结本课
3、作业
1、熟读课文。在反复朗读的过程中进一步把握文章的内容、感情和语调。
2、在你的生活中感受到的亲情还像什么呢？请你借助一种意象来描述“母爱”或“父爱”。
学生大声朗读并课文，在全班交流展示。
小组讨论分析，尝试理解。
学生谈本节课的收获和体会。
10’
板
书
设
计
领
导
评
课
意
见
学校检查记实
教学后记