课
时
计
划
课题
9
从百草原到三味书屋
课时
2
班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与技能：学习默读，整体感知文章的基本内容。
过程与方法：品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法；理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
重点
学习“百草园”部分，了解作者笔下多彩的童年生活
难点
品味作者简练生动、准确传神的语言特色
关键
学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法
教
学
过
程
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
明确目标
组织教学
导入新课
3、出示目标
导入新课：
同学们，童年是人一生中最美好的阶段。童年的时光是自由快乐的，童年的时光是幸福难忘的。然而，我们每个人都必须告别童年，踏上带点“压力”的求学成才之路。这是人生中的一次伟大的转折。今天，我们来学习《从百草园到三味书屋》这篇课文，一起走进鲁迅的童年，探索他这一段成长的足迹，并借机重温一下我们童年的美好吧！
出示学习目标
学生准备好教材等学习用品
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
实施目标
目标导学一：再读课文，品味形象
概括“三味书屋”部分
分析作者对私塾教育的思想感情
作者对童年的私塾教育是什么态度
分析三味书屋中教书先生的形象
分析文章所用修辞手法的表达作用
赏析第2自然段
组织学生速读课文，从整体上把握如下问题：
1．用一句话归纳“三味书屋”这一部分的内容。
2．作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？
教师总结：学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)
学习生活：单调枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。
3．童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度？
教师归纳：从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚，通常总不过是瞪瞪眼睛而已……
4.你怎样看待三味书屋里的教书先生？
教师总结：有戒尺，有罚跪的规矩而不用，反映了他对学生的宽容慈爱。
5.试从修辞手法的角度分析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句在文段中的表达作用。
6.作者写百草园这个乐园内容丰富、趣味无穷。若请你来赏析第②段，你认为有哪些精彩之处？请找出一处说说你的理由。
教师举例：第②段的形容词用得精彩，如用“碧绿”“紫红”，既准确地描写了这些植物的颜色，又给人以明艳美丽、充满生气的感觉。
学生速读课文，进一步理解，尝试回答问题：
对三味书屋的美好生活的回忆。
学生帮助分析：
教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识。
思想感情：封建教育束缚了儿童的身心发展。
讨论分析：
对三味书屋里那位先生的评价，不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。
学生分析回答：
运用拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音非常悦耳。
7’
8’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
目标导学二：探究手法，领悟主旨
分析作者多感官运用的表达效果
作者写春、夏、秋三季的百草园景物，笔墨不多，却生动形象，加以分析
对比分析三味书屋和百草园的不同之处
分析三味书屋和百草原的相同点
分析作用的思想感情
总结升华
组织学生精读课文，进一步探究以下问题：
作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。试举列说明。
教师补充：覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写。这真是绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。
作者写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常生动。试从文中找出，并加以分析。
教师举例说明：写学生读书的场面时，先生读书的神态、动作，都非常传神、逼真。
3.三味书屋的生活与百草园的生活最大的不同是什么？
教师总结：最大不同点是：百草园的生活是无忧无虑、自由自在的；三味书屋的读书生活，不能享有充分的自由。
4.三味书屋的生活与百草园的生活有何相同点？
5.百草园与三味书屋两部分内容之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
教师总结：两部分之间应该是对立统一的关系。
课堂小结：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
学生朗读课文，品味与思考，预期引导：
菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”，写颜色多彩明丽；“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状情态万千，这两者都是从视觉角度写……
如写雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，彰显了作者遣词造句之功。
学生归纳分析：
相同点是自由与快乐。三味书屋的生活虽然受到一定的约束，但学生仍然享有一定的自由，可以时不时地跑到书屋后面的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；在随先生有板有眼地学习的同时，亦有玩指甲游戏与画画儿的乐趣……
8’
7’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
检测目标
习题检测
总结本课
3、作业
1、熟读课文。在反复朗读的过程中进一步把握文章的内容、感情和语调。
2、“雪地捕鸟”这段文字总共不到70个字，却连用9个表示动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句。试写一段文字，表现系列动作，注意用词准确。
学生大声朗读并课文，在全班交流展示。
小组讨论分析，尝试理解。
学生谈本节课的收获和体会。
10’
板
书
设
计
领
导
评
课
意
见
学校检查记实
教学后记课
时
计
划
课题
9
从百草原到三味书屋
课时
1
班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与技能：学习默读，整体感知文章的基本内容。
过程与方法：品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法；理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
重点
学习“百草园”部分，了解作者笔下多彩的童年生活
难点
品味作者简练生动、准确传神的语言特色
关键
学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法
教
学
过
程
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
明确目标
组织教学
导入新课
3、出示目标
导入新课：
同学们，童年是人一生中最美好的阶段。童年的时光是自由快乐的，童年的时光是幸福难忘的。然而，我们每个人都必须告别童年，踏上带点“压力”的求学成才之路。这是人生中的一次伟大的转折。今天，我们来学习《从百草园到三味书屋》这篇课文，一起走进鲁迅的童年，探索他这一段成长的足迹，并借机重温一下我们童年的美好吧！
出示学习目标
学生准备好教材等学习用品
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
实施目标
目标导学一：初读课文，整体感知
作者作品简介
预习检测，夯实基础
范读课文
4、学生自由朗读课文
5、挖掘文章题目所显示的信息
划分文章的段落层次
同学们都预习本文了吧？谁来给大家介绍一下作者？
教师介绍写作背景：本文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的散文，写于1926年。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。
重点字音
蟋蟀（shuài）
油蛉（línɡ）
斑蝥（máo）
蝉蜕（tuì）
竹筛（shāi）拗（ǎo）
攒成（cuán）
倜傥（tì
tǎnɡ）
叵（pǒ）
盔甲（kuī）锡箔（xī
bó）
词语积累
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
高枕而卧：垫高枕头，无忧无虑地睡觉。比喻无所顾虑。
人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
教师范读课文，要求学生注意文章的节奏
组织学生自由朗读课文，读出语气感情
引导学生思考以下问题：
1．本文从这个题目我们可以得到哪些信息？
2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个自然段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。
讲解：第一部分(1—9段)：第二部分(10段—结束)：
学生举手介绍作者：
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人……
学生以小组为单位，互读互考
借助字典或词典，做好重点字词的积累和整理
认真倾听，把握节奏
大声朗读课文，体会情感
分析并回答问题：
表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……)，点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写三味书屋。
7’
8’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
目标导学二：精读课文，品味情感
分析第二自然段描写的景物及顺序
写美女蛇属于哪种叙述顺序，作用如何
体会：“不必说……也不必说……单是”句势
分析作者写的捕鸟内容及所选用的动词作用
仿写练习
总结升华
组织学生精读课文，进一步探究以下问题：
1．第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？
2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？
教师总结：插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3．体会：“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？
4．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？
教师总结：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
5、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
教师总结和点评。
课堂小结：本文篇幅较长，内容丰富，思想感情复杂而深刻，我们慢慢体会。
学生朗读课文，品味与思考，预期引导：
景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。
顺序：采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。
学生凭理解回答：
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
学生练习仿写并展示，如：
不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空；也不必说夜莺在婉转地歌唱，麻雀在喳喳地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。
8’
7’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
检测目标
习题检测
总结本课
3、作业
1、熟读课文。在反复朗读的过程中进一步把握文章的内容、感情和语调。
2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
学生大声朗读并课文，在全班交流展示。
小组讨论分析，尝试理解。
学生谈本节课的收获和体会。
10’
板
书
设
计
领
导
评
课
意
见
学校检查记实
教学后记
