3.1 光世界巡行 教学设计

《3.1光世界巡行》教学设计
三维教学目标：
知识与技能
1．了解光的作用，知道光与人类生活密切相关。
2．知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，会用光的直线传播规律解释影子的形成现象。
3．知道光在不同介质中传播速度不同，记住真空中的光速。
过程与方法
4.会用“光线”描述光的传播路径和方向，学习用“作图法”分析影子形成的原因。
5.经历把太阳光分解成七种色光的实验过程，从色散现象中认识到白光是复色光。
情感态度与价值观
6.通过学习光的用途，意识到物理知识与身边的生活现象，自然现象和社会实际密切 ，从而激发认识“光”、研究“光”的兴趣。
（二）教学仪器：装有水的大水槽、三球仪、手电筒、纸板、白炽台灯、皮球
（三）教学重点、难点
重点：光的直线传播 难点：光的直线传播的条件
（四）教学方法：实验探究、观察分析
（五）教学过程:
一、新课引入
提问：漆黑的夜晚，我们什么也看不见；站在太阳下，紧闭双眼，仍什么也看不见。这是什么原因呢？
教师：人们要看见东西，必须要有光，而且光必须进入人们的眼睛。阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷。本章我们将学习光的初步知识。
二、进行新课
1.光能为我们做什么？
教师：课前，已经布置同学们查资料，了解光能为我们做什么，下面请同学们交流。
学生回答完，然后进行补充。
2.光是怎样传播的？
（1）光源
教师：能发光的物体叫光源。
自然光源：巨大的自然光源是太阳，萤火虫，磷火等。
人造光源：教师介绍各种人造光源使用年代。
介绍商店门前的霓虹灯、街道的路灯、激光等。指出人造光源还在继续发展和改进。
（2）光的直线传播
演示一：光在空气中沿直线传播。
演示二：光在水中沿直线传播。
演示三：光在玻璃中沿直线传播。
用激光笔演示1～3
观察：让学生分别观察光在空气中、水中、玻璃中是沿直线传播的。
引导学生分析：光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明物质中。
板书：“一、光在同种、均匀、透明物质中沿直线传播。”
教师：光源向各方向发出光，为了形象表示光的传播，物理学中引入光线。
板书：“二、光线——表示光的传播方向的带箭头的直线。”
注意：①光是真实存在的。
②光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。
画法：
教师示范画光线：
画出点光源发出的光线。
②画出平行光的光线。
（3）光沿直线传播的应用
教师：手电筒、探照灯射出的光线是平行光线；太阳离我们很远，它发出的光可看成平光。
光在同种、均匀、透明物质中沿直线传播的特性在实际中有什么应用呢？
板书：“三、光的直线传播的应用。”
激光准直：用激光器发出激光，光在空气中沿直线传播，保证前进方向不变。
学生讨论：举出应用光在空气中沿直线传播的实例。
教师举例：检查排直队，路旁电杆是否直，打靶瞄准时要“三点一直线”等引导学生。在讨论中应充分调动学生思维。
用光的直线传播解释现象：
教师：能否用光的直线传播来解释常见的光现象呢？
板书：“四、用光的直线传播解释光现象。”
板书：“1．影子的形成”
教师：光在传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能到达的区域，便形成影子。
注意突出：①光沿直线传播；②不透明物体；③物体后面光不能到达的区域。师生共同活动：在教师指导下做手影游戏，为理解日食、月食的成因奠定基础。
教师：同学们知道天狗吃月的传说吗？日食、月食又是怎样形成的呢？
板书：“2．日食、月食的成因”
演示六：用三球仪演示日食、月食的形成，若无三球仪可用挂图或板画。
引导学生分析得出：太阳、月亮、地球运动在一条直线上，太阳光在沿直线传播的过程中，遇到不透明的地球（或月亮），地球（或月亮）后面光不能到达的区域形成月食（或日食）。 3．光的传播速度
光在同种均匀透明物质中沿直线传播，光的传播速度是多大呢？
板书：“五、光的传播速度”
教师：雷鸣、闪电同时发生，我们总是先看见闪电，后听到雷鸣；起跑发令，烟雾和枪声同时发生，我们仍是先看见烟雾，后听到枪声。
启发学生得出：光的传播速度比声音的传播速度大得多。
教师：光的传播速度很大，测光的速度是极困难的。因为光通过不太长的距离需要的时间非常短，我们不容易察觉到，17世纪天文学家和物理学家都认为光速无限大。伽利略对此提出怀疑，但实验不能成功。1767年丹麦物理学家罗默首次测得光速，1849年法国物理学家裴索在地面实验室成功地进行了光速测量。1920年美国物理学家迈克耳孙改进了裴索的实验，更精确地测定了光的速度。现在公认的光在真空中传播速度是米/秒。板书：“光在真空中的传播速度c= 米/秒”
介绍光在空气中的传播速度约为米/秒，介绍光在水中、玻璃中的传播速度比空气中小。
三、课堂小结 按板书进行小结。
四、复习巩固
l．介绍小孔成像的原理，激发学生兴趣。
2．口答课本本节末的练习题。
五、作业
1．完成本节配套练习册。
（五）教学后记：
通过实验演示，让学生感受到与自己息息相关的光现象及所见的光现象的奇妙，提高兴趣，并让学生觉得物理是有用的。