课
时
计
划
课题
16
猫
课时
1
班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与技能：继续学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯；把握文章主要内容，理清文章线索。
过程与方法：理解课文细节描写和对比的手法。
情感态度价值观：体会作者养猫的乐趣和痛惜之情。把握文章主题，培养善待动物、爱护生命的观念。
重点
抓住细节描写，把握三只猫的不同性情及特点
难点
体会伏笔写法以及作者的选材技巧
关键
体会作者养猫的乐趣和痛惜之情
教
学
过
程
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
明确目标
组织教学
导入新课
3、出示目标
导入新课：
作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，又愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。
出示学习目标
学生准备好教材等学习用品
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
实施目标
目标导学一：精读课文，体会情感
浏览全文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并分析用得妙的词语
第二只猫和第三只猫死后，作者的思想感悟有何不同
分析文中表现作者对第三只猫感悟的句子
赏析文中精彩语句
文章告诉我们的道理
组织学生精读课文，进一步分析和理解：
1．请同学们浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得妙，最有表现力。
示例一：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的”，运用比喻的修辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱。
2．第二只猫死后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
总结：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。
3.找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。
例句：“我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫”表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。
欣赏下列语句：
（1）花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。
（2）在廊前太阳光里滚来滚去。
5.作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？
总结：本文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，才能感受到生命之美。
学生阅读课文，分析回答：
例如：“在廊前太阳光里滚来滚去”，“滚来滚去”这一动词有表现力，形象地写出了猫的活泼、可爱……
分析归纳：养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有好久不想养的想法……
学生从文中找出：
“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对死亡的第三只猫的愧疚、难过之情……
学分欣赏：
运用比喻的修辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱。
“滚来滚去”这一动词富有表现力，形象地写出了猫活泼、可爱的情态。
7’
8’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
目标导学二：分析手法，体会技巧
将“芙蓉鸟事件”按照故事发展过程，给每个情节拟个小标题
分析本文中伏笔写法及其作用
作者写前两只猫的原因
本文采用第一人称写法的好处
文章运用的写作方法的分析
联系生活，假设你是第三只猫……
总结全文，升华主题
组织学生精读课文，进一步探究以下问题：
1．请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。
2．本文多处设置了伏笔，请把它们找出来并分析其作用。
总结：伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫不怕生人、街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示被冤打致死
3.作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫？
提示：这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比：
4．本文采用第一人称的叙述方式，有什么好处？
讲解：作品中的“我”，是三只猫的主人，“我”喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；“我”是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。
5.本文运用了哪些写作方法？试举例加以分析。
教师讲解：（1）情节曲折，层层推进。
抓住特征，描写逼真
6.假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合身份和地位)
课堂小结：
这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。构建人与自然和谐相处的社会，从我做起！
学生朗读课文，品味与思考，预期引导：
有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。前五个情节是详细叙述第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
学生分析：
由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
学生试着辩护：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋……
8’
7’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
检测目标
习题检测
总结本课
3、作业
1、熟读课文。在反复朗读的过程中进一步把握文章的内容、感情和语调。
2、请选择一种动物，认真观察，抓住其特征，对它进行描写，100字左右。
学生大声朗读并课文，在全班交流展示。
小组讨论分析，尝试理解。
学生谈本节课的收获和体会。
10’
板
书
设
计
领
导
评
课
意
见
学校检查记实
教学后记课
时
计
划
课题
16
猫
课时
1
班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与技能：继续学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯；把握文章主要内容，理清文章线索。
过程与方法：理解课文细节描写和对比的手法。
情感态度价值观：体会作者养猫的乐趣和痛惜之情。把握文章主题，培养善待动物、爱护生命的观念。
重点
抓住细节描写，把握三只猫的不同性情及特点
难点
体会伏笔写法以及作者的选材技巧
关键
体会作者养猫的乐趣和痛惜之情
教
学
过
程
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
明确目标
组织教学
导入新课
3、出示目标
导入新课：
钱钟书帮猫打架，为猫写诗；季羡林的猫陪着他一起散步；宗璞看着猫冢暗自神伤；海明威的著名小说《战地钟声》就是在猫的陪伴下完成的……古往今来，多少人有着爱猫情结并与猫为友。今天就让我们去看看著名作家郑振铎养猫时发生了怎样的故事，从他养猫的过程中，又能领悟到哪些生活的哲理和做人的道理。
出示学习目标
学生准备好教材等学习用品
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
实施目标
目标导学一：初读课文，整体感知
作者作品简介
预习检测，夯实基础
范读课文
4、学生自由朗读课文
5、概括文章的主要内容
作者重点写第几只猫，原因是什么
同学们都预习本文了吧？谁来给大家介绍一下作者？
教师介绍写作背景：本文选自《郑振铎选集》上册（福建人民出版社1984年版）。猫是大家都很熟悉的一种动物，很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
重点字音
郑振铎（duó）污涩（sè）
红绫（línɡ）
乞丐（ɡài）诅骂（zǔ）
屋脊（jǐ）
咕噜（ɡū
lu）懒惰（duò）
怅然（chànɡ）蜷伏（quán）衔着（xián）虐待（nüè）
重点词语
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
妄下断语：随便地下结论。
畏罪潜逃：犯了罪怕受到制裁而偷偷地逃跑。
教师范读课文，要求听准字音，把握节奏
组织学生自由朗读课文，理由内容
引导学生分析课文，回答问题：
1．请用一句话概括文章的主要内容。
2.作者重点写了第几只猫？为什么？
总结：第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的死亡让“我”耿耿于怀。
学生举手介绍作者：
郑振铎（1898—1958），笔名西谛，福建长乐人，作家、翻译家、文学史家。著有《插图本中国文学史》《中国俗文学史》，小说集《取火者的逮捕》等。
同学以小组为单位，互听互读，共同识记本文生字
借助字词典，整理本文重点词语。
认真倾听，注意节奏
大声朗读，感悟理解。
分析回答：
写“我”家三次养猫的经历。
学生结合课文分析：
重点写第三只猫……
7’
8’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
目标导学二：再读课文，理解内容
分析家人对第一只猫的喜欢
分析第二只猫的“更有趣，更活泼”
第三只猫“可厌”的表现
分析我误解第三只猫的原因及依据
分析我对第三只猫的亡失更难过的原因
分析作者的形象
组织学生精读课文，进一步探究以下问题：
1．家里的人喜欢第一只猫，从哪些细节描写可以看出来？
2．第二只猫的“更有趣，更活泼”，是从哪些方面来表现的？
总结：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等表现了它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”等表现了它的本领。
3．第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？
4．“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？实际上是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？
总结：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
5．为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？
讲解：因为第三只猫的死责任在“我”。
6.阅读这篇文章，你认识了一个怎样的郑振铎呢？
教师总结：他是一个善良、正直、热忱的人；他是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的伤疤揭开给人看；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。
学生朗读课文，品味与思考，预期引导：
如“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”；作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”。
学生分析回答：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱好几块”“忧郁”“懒惰”。
学生讨论后回答：
“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家的屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
学生分析：他是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人……
8’
7’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
检测目标
习题检测
总结本课
3、作业
1、熟读课文。在反复朗读的过程中进一步把握文章的内容、感情和语调。
2、学习本文，你从中得到什么启示？请从“我”和“第三只猫”两个角度谈一谈。
学生大声朗读并课文，在全班交流展示。
小组讨论分析，尝试理解。
学生谈本节课的收获和体会。
10’
板
书
设
计
领
导
评
课
意
见
学校检查记实
教学后记
