统编版二年级上册语文-课文4 语文园地 教案

语文园地五教学设计
【教学目标】
1.熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣，进一步感受古诗的魅力。
2.有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。
3.理解课文内容，懂得刻舟求剑的含义。
【教学重点】
1.熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣。
2.理解课文内容，懂得刻舟求剑的含义。
【教学难点】
1.熟读并背诵古诗江雪。
2.理解课文内容，懂得刻舟求剑的含义。
【教学设计】
一、《江雪》教学
（一）创诗境
29527501314451.谜语导入
一片二片三四片，五片六片七八片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。(雪)
2. 读题解意，自由朗读古诗。要求：第一，自由朗读；第二，反复朗读，直到把这首诗读顺口了为止。
（生自由朗读，师指导学生读正确，读得有节奏）
3. 指导朗读，感受不同的题目读法。
请同学们再读古诗，试着把感情放进去读。
个别读诗。
【设计意图】
从“江雪”这个意象切入，通过读还原画面，触摸情感，唤醒文字，“如果是轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？”“如果是觉得江雪的雪花很好玩，很调皮，你会怎么读？”“如果是鹅毛大雪让你觉得很寒冷，你会怎么读？”饶有趣味的情景设计，让朗读充盈浓浓的诗意：画面在头脑中，声音在想象里，情在学生心中！这样的朗读实质上是一种悟，一种个性化的、多元化的“悟”，一种整体的、直接的“悟”，一种形象性的、情感性的“悟”！
（二）观诗景
3333750628651.播放《江雪》录音，让生闭眼想象画面。
2.让生讲讲仿佛看到了哪些景物？
引出板书山、路、舟、翁。
3.理解“千山”和“万径”，请男同学读一读千山万径之景。
4.理解“鸟飞绝”和“人踪灭”，感受寂静冷清的画面。理解“孤舟”和“独钓”。
5.配乐朗读全诗。
【设计意图】
有了上一环节的铺垫，潜藏在古诗中的“孤单”、“寒冷”、“寂寞”“凄凉”之情悄然离析，渐渐袭上儿童的心头，使他们在言语环境和人物形象之间的认知中形成了巨大的落差——渔翁为何“孤舟”“独钓”？为什么要在这冰天雪地的“寒江”里“独钓”？此刻，由古诗唤醒的情感成为推动儿童深入理解“蓑笠翁”这个人物的环境烘托和言语背景。
2914650312420（三）品诗意
1.了解柳宗元当时的遭遇。
2.对比柳宗元和这位渔翁，你觉得他们俩有什么共同之处。感受这位渔翁仿佛就是柳宗元的化身。
【设计意图】
由“景”到“人”，由“原型意象”到“艺术形象”，这一环节意在探索“江雪”背后的精神世界！引入背景介绍，走入柳宗元的世界，切身感悟那份孤独从何而来，从而把感悟的触角伸向作者的心灵世界。
2847975102870（四）诵诗情
1.入情朗读，背诵古诗
2.拓展延伸，学习《题秋江独钓图》
3．学生自读，出示要求，教师巡视。
4．个别朗读
4.想象画面，再次朗读。
【设计意图】
对于诗词教学来说，类比学习是个好办法！通过比较，才能生成新的认知，提升欣赏的层次。加入《题秋江独钓图》的学习，是由于两首诗在画面上有很大的相似性，都是“渔翁独钓图”，巧妙地进行融合欣赏，激发文本的活力，有利于促进学生的想象朗读。
二、《刻舟求剑》教学
（一） 初读课文，感知内容
1.齐读《刻舟求剑》。（板书）
2.自由朗读课文
要求：1.借助拼音读准生字，把课文读通读顺；2．思考：课文讲了什么事？（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事。）
（二）精读课文，启发教育
33432751543051.丢了剑的那个人着不着急？读句（指导一点儿）
2.看到这个情景，旁边的人急了，催他（个别读，指导催）
3.那个人是怎么想的呢？（个别读，指导不慌不忙）
4.他这么有把握捞到宝剑，那最后他能找到宝剑吗？
【设计意图】
“我爱阅读”这一板块由学生自主阅读，课上老师就几个简单的问题串联课文，与学生一同走入文本情景，着重指导丢剑人的不慌不忙和旁边人催促的语气。以读促悟，引导学生思考丢剑人为什么找不到宝剑。
2981325439420（三）分角色朗诵课文，表演课文内容，从中明白这个成语故事告诉我们什么道理？
拓展
介绍《吕氏春秋》中的寓言故事，课后与其他同学分享。
【设计意图】
让学生表演丢剑的过程，用教具演示一目了然，学生可以非常直观地了解到为何找不到宝剑，突破教学难点，在老师的引导下理解刻舟求剑的寓意，比喻不会变通的处事方法。《刻舟求剑》选自《吕氏春秋》，借着这篇寓言希望激发学生的课外阅读兴趣，让学生有了解寓言的求知欲。
三、板书设计