课
时
计
划
课题
1
沁园春
雪
课时
1
班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与能力：1．理解、积累“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。
2．感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。
过程与方法：1．联系词作的创作背景，创设情境，理解词作的思想内容，揣摩雪景描写的艺术特色。
2．品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴，培养欣赏诗词的能力。
3．学习比较阅渎的方法，了解借景抒情，写景议论抒情相结合的写法。
情感态度与价值观：领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。
重点
吟诵、品味诗歌。感悟、体察词作的意蕴和情境
难点
丰富想象，领略词作的诗情画意
关键
认识诗人对历代帝王的评论
教
学
过
程
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
明确目标
组织教学
导入新课
3、出示目标
导入新课
同学们，
一代伟人毛泽东的诗词，以其博大恢弘、奇恣纵肆的激情，成为当代诗坛一曲个性强烈，色彩斑斓的绝唱。吟诵豪放之作，令人热血沸腾、精神昂扬。《沁园春·雪》便是他文情并茂、最有气魄之作。今天，我们就一起走进词作，去感受毛泽东的豪放之风。
出示学习目标
学生准备好教材等学习用品
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
实施目标
目标导学一：初读课文，整体感知
作者作品简介
预习检测，夯实基础
范读课文
4、学生自由朗读课文
5、划分段落层次
词的上阙哪些句子总写北国雪景
找出文中起过渡作用的语句
同学们都预习本文了吧？谁来给大家介绍一下作者？
教师介绍写作背景：本词写于1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头……
重点字音
莽莽(mǎng)
妖娆(ráo)
折腰(zhé)
成吉思汗(hán)
稍逊风骚(xùn)
重点词语
【惟余莽莽】只剩下白茫茫的一片
【顿失滔滔】指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。
【红装素裹】形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映壮丽景色。
教师范读课文，要求听清字音，把握节奏
组织学生自由朗读课文，理由文内容，并分析思考以下问题：
1、熟读课文，归纳文章层次
提示：全词分上下两片。
2、词的上阙中哪些句子总写北国雪景?
答案示例：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”写北国雪景，“北国风光”总领上片内容。
3、找出该词中起过渡作用的语句。
总结：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
学生举手介绍作者：
毛泽东(1893—1976)，字润之(原作咏芝，后改润芝)，笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家……
学生以组为单位，互读互考，共同识记本文的生字
借助字词典，积累词语
认真倾听范读
自由朗读课文，理由内容
分析思考问题：上片：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色。下片：
分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句评古；后三句论今。
7’
8’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
目标导学二：再读课文，品味上阙
分析前三句写雪景的角度及特点
作者写雪景，由哪个字领起
“惟余”“顿失”两个词语的效果
作者把静物写动，原因是什么，有何感受
上阕末尾三句写的是实景还是虚景，分析理由和意境
发挥想象，描绘一个词人笔下北国雪图图，并谈感受
组织学生精读课文，进一步探究以下问题：
1、前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？
总结：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。
2、作者对雪景的描述，由哪个字领起？它统领了哪些句子？
3、说说“惟余”“顿失”两个词语的表达效果。
总结：两词分别照应前文的“雪飘”“冰封”。“惟余”强化了白茫茫的壮阔景象……
4、“山舞银蛇，原驰蜡象”，“山”“原”都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？
总结：“山”“原”都是静物，写它们“舞”和“驰”，是用了化静为动的写法。
5、上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个字可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述这三句意境。
讲解：虚景。“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。
6、默读上阕，发挥想象，用自己的话描绘一下词人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。
总结：词人仿佛把读者带入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界里，创造了一个广阔博大的意境，体现了词人雪中赏景的豪迈情怀。
学生朗读课文，品味与思考，预期引导：
“望”字。它统领了以下句子：“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”
学生尝试分析：
运用比喻和拟人，形象地展现了群山起伏、丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃、灵动活跃……
学生讨论回答：
写出了雪后景象的晴朗、娇艳、多姿多彩。描述：你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上的皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位美丽的少女，格外娇艳多姿！
8’
7’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
检测目标
习题检测
总结本课
3、作业
1、熟读课文。在反复朗读的过程中进一步把握文章的内容、感情和语调。
2、朗读并背诵全文
学生大声朗读并课文，在全班交流展示。
小组讨论分析，尝试理解。
学生谈本节课的收获和体会。
10’
板
书
设
计
领
导
评
课
意
见
学校检查记实
教学后记课
时
计
划
课题
1
沁园春
雪
课时
1
班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与能力：1．理解、积累“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。
2．感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。
过程与方法：1．联系词作的创作背景，创设情境，理解词作的思想内容，揣摩雪景描写的艺术特色。
2．品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴，培养欣赏诗词的能力。
3．学习比较阅渎的方法，了解借景抒情，写景议论抒情相结合的写法。
情感态度与价值观：领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。
重点
吟诵、品味诗歌。感悟、体察词作的意蕴和情境
难点
丰富想象，领略词作的诗情画意
关键
认识诗人对历代帝王的评论
教
学
过
程
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
明确目标
组织教学
导入新课
3、出示目标
导入新课
本首词是一首咏雪词，通过对上阕的学习，我们从作者对雪后北国风光的描绘中，看到了祖国的广阔博大、奇伟雄浑，也感受到了作者的豪迈气概。在下阕中，作者便由壮丽江山转入到对历代英雄的纵论，抒发自己的抱负。
出示学习目标
学生准备好教材等学习用品
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
实施目标
目标导学一：品读下阕，感悟理解
分析词中起过渡作用的语句
“引”出了哪些英雄人物？他们的共性
对杰出的历史人物，作者用一个字来点评，是哪一字
作者对杰出人物的评价有区别吗
为什么要议论帝王
作者认识谁才是真正的风流人物
品味最后一句所表现的思想感悟
组织学生阅读词的下阕，分析以下问题：
1．找出该词中起过渡作用的语句。
2．“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？
总结：他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略、战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大影响的人。
3.对于这样杰出的历史人物，词人用一个字对他们做了总的评价，请找出这个字，并说说这个字所包含的感情。
提示：“惜”字。
4.作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗？从哪里可以看出来？
讲解：有区别，“略输”“稍逊”二词表现作者对秦皇汉武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批评……
5.作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
明确：评古为论今做铺垫，起烘云托月的作用。
6.作者认为谁才是真正的风流人物？
明确：这也是词人的自况，是词人的自信和自励，是决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。
7.品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝”所表现的思想感情。
8.请所有同学再齐读最后三句，感受词人的英雄豪情。
学生朗读下阕，分析并回答问题：
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
学生分析：
秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
小组讨论分析：
包含的感情：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族。第二，委婉地批评了他们缺少文治，文学才华欠缺。第三，他们的不足是时代、阶级局限造成的。第四，表现了作者后来者居上的伟大气概。
分析并汇报：
作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
7’
8’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
目标导学二：分析写法，领悟情感
词的头一句创造了怎样的意境
“惟余”“顿失”的表达效果
词的上下阕分别如何展示作者的自信豪迈情怀的
作者用哪些词表现雪的洁白
分析词中词语的准确精炼饱含感情
分析本文的修辞手法
分析词写景、抒情和议论紧密结合
总结全文，升华主题
组织学生精读课文，进一步探究以下问题：
1.“千里冰封，万里雪飘”这句创造了一个怎样的意境?
2.说说“惟余”“顿失”两个词语的表达效果。
总结：两词分别照应前文的“雪飘”“冰封”。“惟余”强化了白茫茫的壮阔景象，“顿失”则写出了变化之速、寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滔滔滚滚的雄壮气势。
这首词表现了词人自信豪迈的情怀，请从上、下两阕中分别找出依据说明词人是如何展示这份情怀的
提示：可以从修辞、写作手法、用词、内容意象等任意角度去分析。
4.这首词描绘了一个白雪皑皑的银色世界，作者用了哪些词来表现洁白？
总结：
冰、雪、银、蜡、素。
5．这首词中有哪些词语用得准确精练、极富形象、饱含感情？
6.本文运用了多种修辞，请在文中找出并谈谈自己的看法。
例：“大河上下，顿失滔滔。”运用夸张手法……
7．这首词是怎样把写景、抒情、议论紧密结合在一起的？联系前面的内容谈谈自己的感受。
课堂小结：
这首词赞美祖国壮丽河山，歌颂无产阶级革命英雄，激发人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人们为建立新中国而奋斗。
学生朗读课文，品味与思考，预期引导：
“千里”“万里”互文见义，即千万里冰封，千万里雪飘，表现祖国幅员的广大。也反映诗人视野的辽阔。总写句把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。
学生分析回答：
修辞：夸张（大河上下，顿失滔滔）；比喻（山舞银蛇，原驰蜡象）；对偶（千里冰封，万里雪飘；山舞银蛇，原驰蜡象）……
学生人词中找出：
动词：封、飘、舞、驰。
形容词：莽莽、滔滔。
副词：惟、顿、略、稍。
分析回答：上片写景部分，抒情的味道很浓重。下片评论人物，对历史人物评价有理有情。写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。
8’
7’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
检测目标
习题检测
总结本课
3、作业
1、熟读课文。在反复朗读的过程中进一步把握文章的内容、感情和语调。
2、试就课文与岑参的《白雪歌送武判官归京》进行比较，思考：两首诗词所写的雪景有什么不同？诗人所表达的思想感情有什么不同？
学生大声朗读并课文，在全班交流展示。
小组讨论分析，尝试理解。
学生谈本节课的收获和体会。
10’
板
书
设
计
领
导
评
课
意
见
学校检查记实
教学后记
