苏科版八年级物理下册第九章第一节《二力平衡》教学设计

《二力平衡》教学设计
1、教材分析
本节课内容为苏科版物理八年级下册第九章《力与运动》第1节二力平衡
本节内容由二力平衡的概念、探究二力平衡的条件和它的应用三部分组成。首先通过学生参与画力的示意图,分析教材上的四个实例，引导学生自学物体处于静止或匀速直线运动状态时为平衡状态，受到的力为平衡力，二力平衡的概念.由三个图片引导学生猜想二力平衡的条件是什么，再通过学生的自主实验探究二力平衡时力的三要素应满足的条件，最后通过练习掌握如何运用二力平衡条件分析问题、解决问题。教材思路编排符合初中学生从实践到理论再到实践的认知规律，其中通过实验，在学生观察、分析、综合、归纳和演绎的过程中，有效地获取知识、发展能力，并促进科学世界观和方法论的形成，充分体现了物理学以观察和实验为基础的学科特点。
2、学情分析
八年级的学生，对新生事物有强烈的好奇心和求知欲，善于观察，热衷于动手实验。前面学生已经学习了力的相关概念，为本节课的学习做了知识铺垫；他们也经历了一些简单的探究活动，具备一定的实验操作能力和合作的意识。
3、教学目的：
1．知识与技能：
(1)
通过观察和分析，知道什么是二力平衡状态。会画二力平衡时的受力示意图。
(2)
通过实验探究，总结得出二力平衡的条件。
(3)
了解二力平衡条件在日常生产和生活中的应用。
2．过程与方法：
通过研究二力平衡条件的实验，培养学生观察和实验能力；通过对二力平衡条件的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3．情感态度与价值观：
通过观察生活中的平衡现象。初步领略自然现象中的美妙与和谐，培养对科学的热爱和对我们生存的空间探索的欲望。
4、教材的重点和难点
1．教学重点及其教学策略：
重点：探究二力平衡的条件
教学策略：通过猜想假设、实验探索、观察思考和实例分析得出二力平衡的条件。
2．教学难点及其教学策略：
难点：理解二力平衡的条件
5、教学方法
创设物理情境，激发求知欲，在教师指导下，学生对实验进行观察、思考，最终由学生总结结论、掌握解决问题的方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学习兴趣，培养创造力。在实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
三、教学程序
1、创设情景，引入新课：
首先设问：班上有谁可以将一支铅笔，尖头朝下，竖立在手指上？
学生纷纷动手尝试，无一成功。
教师：我可以！
将一支插了小刀的铅笔，竖立在手上。
教师：不仅我可以，其实你们也可以。
将铅笔分别竖立在一个男生和一个女生手上。
教师：现象虽然很神奇，但是我们去分析铅笔的运动状态以及受力情况却十分简单。
学生分析：
铅笔处于静止状态，收到重力以及手指对铅笔的支持力的作用。
教师：自然界物体的运动情况和受力情况大多很复杂，今天我们从最简单的运动和受力情况开始。
教师：最简单的运动状态是静止状态与匀速直线运动状态，我们将这两种状态称为“平衡状态”。而使物体处于平衡状态的几个力，我们称之为“平衡力”。如果像刚刚那支铅笔一样，在两个力的作用下，使物体处于平衡状态，我们将这两个力称之为“二力平衡”。
板书：
静止状态
平衡状态
匀速直线运动状态
……
平衡力
二力平衡
通过六幅图片（3幅物体静止、3幅物体匀速直线运动）让学生分析各自的受力情况。并在图片上画力的示意图，进一步直观地了解平衡力。
2、实验探究—二力平衡的条件：
探究二力平衡时两个力应满足的条件，首先由学生展开猜想，通过小组讨论的形式，再由学生汇报猜想条件，此时教师可提示学生从力的三要素来考虑。猜想是为下面的实验探究做准备，如何设计实验来验证猜想，仍然让学生思考讨论，可采用小组汇报的形式介绍。由于实验器材比较特殊，用到初三才接触的定滑轮，教师在实验前可以适当介绍器材。在实验过程中引导学生观察、探索、发现、归纳二力平衡条件，以突出重点。
实验探究与验证：
（活动1）教师：平衡状态有两种情况，分别是静止状态与匀速直线运动状态，我们在研究二力平衡时，从便于实验操作的角度考虑，我们应该选择让物体处于静止状态还是匀速直线运动状态？
学生：静止状态
（活动2）教师：从提供的三个研究物体：木块、小车、卡片里先确定一个物体来作为研究物体，由小组讨论确定，并动手尝试。
老师巡视
展示其中选用木块作为研究对象的小组实验情况，当在木块两侧挂上相同钩码时，木块处于静止状态。
教师：现在能得到二力平衡的两个力大小相等吗？
学生：可以。
教师在一个钩码的下方吸上一块磁体，木块依然处于静止状态。
教师：现在物体处于平衡状态，而左右两边拉力明显不相等，那能不能得到使物体处于平衡状态的两个力大小不相等呢？
学生：不可以，因为这个时候有摩擦力。
老师（追问）：这时，木块有没有处于平衡状态？木块收到的力是不是平衡力？
学生：处于平衡状态；受到的力是平衡力。
老师：这时木块处于平衡状态，所受到的两边的拉力和摩擦力是平衡力，这时三力平衡。只是我们这节课研究的是二力平衡，所以三力平衡，这节课我们暂且不研究。那如何减小摩擦力对实验的影响呢？
学生：用小车代替木块。
学生操作
教师：有没有更好的减小摩擦力的方法呢？
学生：使接触面分离。
（演示）教师演示：用两个铁架台和两个定滑轮将木块悬挂起来，并在两边各挂上相同多的钩码。
教师：摩擦力变小了，那这个时候能研究二力平衡的条件了吗？
学生：不行，木块还受到重力的作用。
教师：将木块与接触面分离，要考虑到木块的重力，此时三力平衡，依旧不是我们这节课研究的内容。那该怎么办呢?
学生：用卡片代替木块。
教师：卡片也有重力，但是卡片的重力相对于卡片受到的拉力而言，可以忽略不计。
（活动3）作用在硬纸板对角上的两个力的大小相等，在同一直线上，方向相同，研究两个力的方向对物体运动状态的影响。
步骤：卡片一侧不挂钩码，另一侧挂两个，使卡片受两个力沿同一方向。
（活动4）作用在硬纸板对角上的两个力的大小相等，方向相反，但不在同一直线上。
步骤：把卡片转过一个角度，使小卡片受到的两个拉力不在一条直线上，但大小相等、方向相反。
（活动5）最后一个条件是两个力作用在同一物体上，可以直接用剪刀剪开静止的纸片，让学生认真观察，看剪开后的现象。
学生思考后归纳：
二力平衡的条件
大小相等、方向相反、同一直线、同一物体。
板书：
静止状态
平衡状态
匀速直线运动状态
……
等值
平衡力
反向
二力平衡
共线
同体
教学反思：
?初中阶段的物理课程，是普及公民的物理科学素养的养成教育，在教学中，应不过分追求知识的完整性和系统性。本节通过对匀速直线运动的物体和静止的物体受力情况的分析，使学生建立平衡力的概念，并通过学生的探究活动，得到二力平衡的条件。因此，教学中要尽量充分利用学生已有的生活经验，帮助他们建立新的物理概念，教学过程不要完全从概念出发处理。
????本节课讲解时我尽量让学生体会力和运动的第一种关系；平衡力---平衡状态；非平衡力---非平衡状态。怎样知道两个力是平衡力，然后学习平衡力的条件；最后平衡力的应用。我觉得我最好之处在于让学生体会了牛顿第一定律的现实意义，物体受到平衡力作用相当于不受力的情况。不足之处，我体会到，让学生体会平衡力的条件生活经验不足。应该用弹簧测力计拉着一个物体体会，两力平衡时大小相等，从不在同一直线拉一个物体，体会平衡力需要同一直线上。????同时也应该多举一些生活实际的例题。