北师大版八年级生物下册全册教案
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目 录
TOC \o "1-3" \h \z \u HYPERLINK \l "_Toc264709791" 第七单元 生命的演化 2
HYPERLINK \l "_Toc264709792" 第21章 生命的发生和发展 2
HYPERLINK \l "_Toc264709793" 第1节 生命的起源 3
HYPERLINK \l "_Toc264709794" 第2节 生物的进化 6
HYPERLINK \l "_Toc264709795" 第3节 人类的起源和进化 9
HYPERLINK \l "_Toc264709796" 第22章 物种的多样性 12
HYPERLINK \l "_Toc264709797" 第1节 生物的分类 14
HYPERLINK \l "_Toc264709798" 第2节 植物的主要类群 17
HYPERLINK \l "_Toc264709799" 第3节 动物的主要类群 23
HYPERLINK \l "_Toc264709800" 第4节 细菌、真菌和病毒 27
HYPERLINK \l "_Toc264709801" 第八单元 生物与环境 31
HYPERLINK \l "_Toc264709802" 第23章 生态系统及其稳定性 33
HYPERLINK \l "_Toc264709803" 第1节 生态系统概述 34
HYPERLINK \l "_Toc264709804" 第2节 生态系统的结构和功能 36
HYPERLINK \l "_Toc264709805" 第3节 生态系统的稳定性 41
HYPERLINK \l "_Toc264709806" 第24章 人与环境 44
HYPERLINK \l "_Toc264709807" 第1节 人口增长与计划生育 44
HYPERLINK \l "_Toc264709808" 第2节 关注农村环境 47
HYPERLINK \l "_Toc264709809" 第4节 家居环境与健康 49
HYPERLINK \l "_Toc264709810" 第25章 生物技术 51
HYPERLINK \l "_Toc264709811" 第1节 发酵技术 51
HYPERLINK \l "_Toc264709812" 第2节 现代生物技术 54
第七单元 生命的演化
本单元从不同的两个方面揭示了生命的演化，教材也相应地分为两章。第21章《生命的发生和发展》，从生命的发生、发展和进化以及人类自身的起源与进化来揭示生命的演化过程。第22章《物种的多样性》，则从认识丰富多彩的生物界的角度去看待物种的多样性。这两章的内容之间有着密切的内在联系，在教学的过程中应该注意体现和把握。
通过本单元的教学活动，应当使学生在以下几个方面得到发展：
1. 知道地球上的生命是如何起源和进化的，形成生物进化的基本观点。
2. 根据一定的特征尝试对生物进行分类，概述各个类群生物的主要特征它们与人类生活的关系。
3. 通过对不同类群生物与人类关系的学习，正确认识生物科学的价值观，进一步强化热爱生物、保护生物的情感。
4. 认同科学探究是一个不断发展的过程，人们在研究的过程中，不断有新的发现和新的观点出现；启迪学生进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯；进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念，并规范自己的行为，积极参与环境保护的活动。
【单元知识结构图】
第21章 生命的发生和发展
本章共分三节，第1节《生命的起源》，介绍了地球上逐渐形成原始生命的过程，同时介绍了有关生命起源的几种观点。第2节《生物的进化》，引导学生运用比较的方法研究生物进化的大致历程。第3节《人类的起源与进化》，介绍了人类起源于森林古猿。
本章知识结构
第1节 生命的起源
一．教材分析：
教材主要介绍了有关生命起源的几种观点，在探索生命起源过程中的一些科学家的有关实验，并以此来说明地球上的生命不是自然发生的，是在原始的地球条件下，由非生命物质演变为原始生命以后，再经过漫长的化学进化过程而实现的。
二．教学目标：
知识与能力
１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；
２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；
３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
过程与方法
1. 通过学生自学、讨论和教师相结合的方式，引导学生比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
2. 教师通过设置开放性的提示性问题，引导学生认识科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
情感、态度与价值观
认同多数学者公认的化学进化的大体过程。
三．教学重难点：
１．雷迪实验和巴斯德实验；
２．化学进化过程和米勒实验；
３．原始地球条件下的化学进化过程。
四．教学突破：
１.通过对雷迪实验和巴斯德实验装置的分析，突出重点。
２.通过模拟在原始地球条件下，形成原始生命的实验装置的课件演示，突出重点，突破难点。
五．教学过程：
【提出问题】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？
这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
【学生活动】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
【教师设问】：我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
【导出】：“自然发生论”。
【讨论】：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？
【学生活动】：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
【导出】： “生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。
【提问】：在这种环境下，会不会有生命存在？
在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。
以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。
我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。
在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。
所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。
以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验)，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。
【总结】：在原始地球条件下，由非生命物质演变为原始生命的化学进化，是经过漫长的时间来实现的。
六．课堂练习：
1、地球上原始大气的成分与现在的大气成分由什么区别？
2、将下列表格补充完整。
生命起源的观点 地球生命来源于 生命发生的条件
自然发生论 非生命物质（非生物体） 随时自发地发生，可以在短期内完成
生生论 最原始生命来源于未知的
宇宙生命论 生物（外星上） 在宇宙中长期演变形成的
化学进化论
七.板书设计
第1节 生命的起源
1. 神创论和自然发生论的主要观点
2. 生命不是自然发生的
3. 化学进化是可能的
八、备课及反思：
本节内容比较多，教学时可采用学生讨论与老师讲解相结合的方式进行。
首先通过创设问题情景，引入主题《生命的起源》，接着引导学生分析讨论，讨论时，可以设置一些开放性的提示性问题，这样学生就可以有目的的思考与分析。
在探讨化学进化观点时，由于原始地球、原始生命等概念远离学生生活，学生理解有一定的难度，教师需要作详细地讲解。
第2节 生物的进化
一．教学内容：
教材主要介绍了生物进化的重要证据――化石，生物进化的历程（地球上的生命史）和生物进化的原因（达尔文和他的自然选择学说）。
二．教学目标：
知识与能力
１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；
２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
３．形成生物进化的基本观点。
过程与方法
1. 通过化石的概念及其形成的过程，让学生在活动中感知化石是证明生物是进化的最有说服力的证据。
2. 借助于图片或课堂游戏的方式组织教学，提高学生的学习兴趣，让学生了解地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序。
3. 采取师生互动的方式，了解达尔文的环球考察过程，知道自然选择学说的形成过程及其主要内容。
情感、态度与价值观
1. 培养学生积极参与生物课活动的情感。
2. 形成生物进化的基本观点。
三．教学重难点：
１．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；
２．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；
３．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
四．教学突破：
通过指导学生分析、比较教材上的图片资料，开展各种活动、游戏、来激发学生的学习兴趣，在活动中突出重点，从而突破难点。
五．教学过程：
第一课时
《一》、创设情景，引入新课
【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？――通过生物进化。
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
《二》、化石的概念贺形成过程
【教师活动】：知道学生看书并提问
（1） 什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。
（2） 化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
《三》、化石记录的生物进化趋势
【学生活动】：观察化石图片并讨论
（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述
【学生总结】：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。
总结本节课所学的知识
第二课时
《一》、导入新课
地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。
从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢
我们来做一个游戏：
请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。
【学生活动】：贴纸图
根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。
《二》、简介地球上的生命史——生物进化的历程
（1）前寒武纪时期（始于约35亿年前）：原核单细胞→真核多细胞
（2）古生代时期（约始于5.44亿年前）:
植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类
动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫
（3）中生代时期（始于2.45亿年前）：
裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现
（4）新生代时期（始于6640万年前）：被子植物和哺乳类、鸟类占优势
说明：约400～600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。
《三》、总结本节课的教学内容
这节课主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后顺序，以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。总结一句话：生物进化的历史，实际上就是地球演化史和整个自然界的发展史。
第三课时
《一》、引入新课
在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样形成的？推动生物不断进化的原因是什么？科学家提出了多种有关生物进化的理论，其中，英国博物学家达尔文的自然选择学说最有说服力。最先科学地解释了生物进化的原因的也就是达尔文。首先我们来看看达尔文的一些简介（阅读教材）
【讨论】：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）
（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。
（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。
《二》、提出生物进化理论
达尔文根据自己在环球日记中的材料、动植物标本和化石标本，先后写出了几卷地质学著作和一些有关生物进化的论文，并于1859年发表《物种起源》，提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。
【教师活动】：设问
（1）繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？
（2）在生存斗争的过程中，必须有一部分生物个体被淘汰，那么，哪些个体会被淘汰？
【学生活动】：阅读教材并讨论
【导出】：自然选择理论
【教师总结】：达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。
自然选择学说的主要内容有四点——过渡繁殖、生存斗争（生存竞争）、遗传变异、适者生存。
六．课堂练习：
（1）关于生物进化趋势的下列表述中，不合理的是（ ）
A、单细胞→多细胞 B、体型小的生物→体型大的生物
C、结构由简单→复杂 D、低等生物→高等生物
（2）下列关于化石的叙述中，错误的是( )
A、生物化石大部分是由生物体坚硬部分所形成的
B、所有的化石都是生物的遗体或生活痕迹
C、生物化石是生物进化的主要证据
D、越古老的地层里。成为化石的生物越复杂。越高等
（3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别是（ ）
A、两栖类、厥类 B、爬行类、裸子植物
C、哺乳类、被子植物 D、鱼类、藻类
七．板书设计：
第2节 生物的进化
1、 生物进化的化石记录
1. 化石的概念和形成过程
2. 化石记录的生物进化趋势
2、 地球上的生命史
1. 前寒武纪时期
2. 古生代时期
3. 中生代时期
4. 新生代时期
3、 达尔文和他的“自然选择学说”
1. 达尔文简介，
2. 人工选择的启示：深信自然选择与人工选择过程相似
3. 人口论的启发：受“为生存而斗争”观点的启发
八．教学反思：
本节教材内容较多，所涉及到的内容又远离学生的生活实际，如果教学中只注重理论知识的传授，学生会感觉枯燥无味，学习起来也有较大的难度，因此，教学中要尽可能的开展好各种活动，充分调动学生的学习积极性和主动性，这是教学成功的关键。
9．本节概念图
第3节 人类的起源和进化
1． 教学内容：
教材主要介绍了类人猿与人类有极为相似的特征，猿向人的过渡，人类的进化阶段和现代人种的划分等。
二．教学目标：
知识与能力
１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；
２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
３．简述人类进化经历的几个主要阶段。
过程与方法
通过自主性学习、小组活动等形式，提高学生的积极性和学习生物知识的兴趣，让学生在活动中了解类人猿与人类有相似的特征。
通过教师讲解与学生自学相结合的方式，引导学生说出森林古猿进化为类人猿祖先和人类祖先的大致过程，人类进化经历的几个主要阶段和四种现代人种。
情感、态度与价值观
认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
三．教学重难点：
１．类人猿和人类特征的比较；
２．人类的进化阶段极其特点；
３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
四．教学突破：
通过活动、探究活动，学生阅读教材并观看教材上的插图，教师讲解等方式来突出重点，从而突破难点。
五．教学过程：
第一课时
《一》 情景引入
播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)
【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答
像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
《二》类人猿与人类有极为相似的特征
【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。
（1） 人类与类人猿有哪些不同的特征？
（2） 人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义
【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
第二课时
《一》 情景引入
早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？
《二》 人类的进化阶段
【教师活动】：请同学们看教材24页。找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、体质特征、文化遗物等。
（1）南方古猿的特征是什么？
（2）能人或早期猿人的特征是什么？
（3）直立人的特征是什么？
（4）智人的特征是什么？
【学生活动】：阅读教材找答案
（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当
（2）能人：脑容量700ml，能制造使用工具
（3）直立人：脑容量1088ml，能用火和工具
（4）智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动
《三》现代人种
【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上，现代人类都属于智人。不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：
（1）蒙古利亚人：中国人、日本人
（2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人
（3）尼格罗人：古巴人、印度人
（4）澳大利亚人：美国人
【总结】：总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
六．课堂练习：
（1）在下列动物中，不属于类人猿的是（ ）
A、黑猩猩 B、大猩猩 C、长臂猿 D、长臂猴
（2）在人类的进化过程中，下列最先发展的是（ ）
A、使用工具 B、两足行走 C、大脑发达 D、制造工具
（3）我国北京周口店发现的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于（ ）
A、南方古猿和能人 B、直立人和智人
C、能人和直立人 D、智人和能人
（4）下面关于人类的出现的叙述中，错误的是（ ）
A、人类与哺乳动物有着较近的亲缘关系
B、现在的黑猩猩也能进化成人
C、人类和类人猿有着共同的原始祖先
D、人类和类人猿都起源于森林古猿
七．板书设计：
第3节 人类的起源与进化
1、 类人猿与人类有极为相似的特征
2、 人类的起源：森林古猿（树栖）
3、 人类的进化阶段
南方古猿：脑容量与现代类人猿相当
能人：脑容量700ml，能制造使用工具
直立人：脑容量1088ml，能用火和工具
智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动
4、 现代人种：蒙古利亚人、高家索人、尼格罗人和澳大利亚人
八．教学反思：
本节教材的重点是人与猿特征的比较，人类的起源和人、猿分界的标志，人类进化阶段及其特点。学生对本节教材的学习有一定的难度，但其中不问题又是悬而末决的，因此，容易激发学生的学习兴趣，教师要充分利用学生的好奇心。例如：播放一些音像资料，引入本节的课题，再以“比较类人猿与人类的相似特征”的活动为切入点。
人类的进化阶段的教学可以通过学生阅读课文引导他们用表格的形式进行归纳总结各个阶段的体质特征、文化遗产及其主要代表来学习的，最后，再观察教材上的插图，联系其他学科的知识，简单了解现代人的4个人种。
9．本节概念图
第22章 物种的多样性
生物的多样性是珍贵的自然遗产，是人类赖以生存的条件。随着经济和社会的发展，人类更加关注与生物圈的和谐发展，因此，认识生物多样性和保护生物多样性已成为公民基本素质的重要内容。
本章知识包括：生物的分类，植物的主要类群，动物的主要类群，细菌、真菌和病毒四个部分。对生物进行分类是人类认识生物，了解生物多样性的基础，而植物、动物、细菌、真菌、病毒是生物界中常见的生物类群，根据动植物的形态、结构、生理和生活习性的不同，将植物分为藻类、苔藓、蕨类和种子植物等主要类群，将动物分为无脊椎动物和脊椎动物。通过一系列活动使学生认识不同类群的生物，以及它们与人类的关系，在此基础上培养学生正确认识周围生物的科学价值观，并进一步强化热爱生物、保护生物的情感。
本章知识树（见下页）
第1节 生物的分类
1． 教学内容：
本节内容包括：对生物进行分类的重要意义，科学家对生物进行分类的方法，生物分类的阶层系统和生物检索表的编制方法，以及对生物进行统一命名的重要性。
二．教学目标：
知识与能力
1、列出生物分类的阶层系统，说出生物分类的基本单位。
2、举例说明对生物进行统一命名的重要性。
3、尝试根据一定的特征对生物进行分类，编制一张简单的生物检索表。
过程与方法：
通过学生活动、观察、讨论、阅读、应用等体验对生物进行分类，并应用对生物的分类的科学方法的学习，来培养学生的观察能力，综合分析的能力。
情感、态度与价值观
从科学家对生物进行分类和命名的事件中，感受科学家们严谨的治学的科学态度和一丝不苟的科学精神。
三．教学重、难点
重点：生物分类的方法和生物命名的方法。
难点：活动一“尝试对生物的分类”，活动2“编制检索表”。
四．教学突破：
通过活动让学生体验用一定标准对生物进行分类，通过观察、阅读、讨论来学习科学家对生物分类的方法，最后运用科学的分类方法编制检索表对生物进行分类。
五．教学步骤：
第一课时
（一）、 创设情景，引入新课
1、引导：我们知道地球最早出现的有细胞的生物是细菌，他们经过大约35亿年的漫长进化才逐渐演变成现在地球上丰富多彩、物种繁多、生机勃勃的生物界。地球上有多少种生物呢？其中植物有多少？动物有多少？（揭示本章课题）其实自然界中的生物远远不止这些，还有很多还没有被我们发现。
2、自然界中的生物千差万别，我们怎样才能识别这些种类繁多的生物呢？在你的书包、课桌或书架上，怎样放置不同的学习用品才便于寻找和使用？这样简单地进行分类有什么好处？
补充：同样道理自然界中的生物如此众多，如果我们不将他们进行分类，我们将难以区分，更不便于我们进行研究，因此，也必须将这些生物进行分类，怎样进行分类呢？这节课我们就来一起讨论。（揭示本节课题）
（二）、 活动：尝试对生物进行分类
1、引导：分类方法在我们的日常生活中应用非常普遍。当你走进超市购买一种商品时，怎样才能很快找到这种商品呢？
2、 我们在认识生物的过程中也可以采用类似商品分类的方法，那么怎样对生物进行分类呢？
3、指导活动——尝试对生物分类：下面的图片呈现了不同的生物及其生活环境，其中有些生物你可能未曾见过，你能对这些生物进行初步的分类吗？试一试。
（1） 你认识这些生物吗？请说出他们的名称。
（2） 同桌一起讨论一下怎样将这些生物进行分类，在分类之前先确定分类的依据。
（3） 首先可将这些生物分成几类，分类的依据是什么？
（4） 怎样将这些动物进行分类？分类的依据是什么？
（5） 又怎样进一步将这些生物进行分类？
（6） 这些植物又如何进行分类呢？
由此可见，对生物进行分类的依据是什么？过渡：根据对生物进行分类的目的不同，分类的依据也不同。下面我们来看科学家是怎样对生物进行分类的
（三）、科学家进行生物分类的方法
1、提问：科学家是根据什么来将生物进行分类的？
2、陈述：生物学家们对生物的分类的目的是为了弄清生物之间的亲缘关系
（1） 地球上的生物依次分成哪些不同等级的分类单位。
（2） 在这些分类单位中最大的单位是什么？最小的单位是什么？
陈述：把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来，就构成生物的阶层系统。就好比国家的行政划分，你要在地球上找到某人，你首先要知道他在哪个国家、哪个省、市、区、乡、村、组
3、分类阶层中，我们可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置，请学生观察教材中的图片，并阅读旁边的文字看看科学家是怎样对够进行分类的。
（1） 提问：按照分类单位从小到大怎样对狗进行分类？
补充：从此图可以看出犬这个物种，在分类上隶属于犬属、食肉目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门、动物界。
（2） 提问：狼和狐体形都相似，为什么狼与狗归入同一个属，而狐与狗不归入同一个属呢？
（3） 提问：从种到界，你认为哪个等级中生物的共同特征最多？哪个最少？哪个亲缘关系最近？哪个可能最远？
（4） 提问：狗与狼狗、猎狗、北京犬、狮子狗等，他们都同属于一个种吗？一个物种是不是就是一个生物？
补充：种与种之间的区别是出现生殖隔离，不同种的动物之间一般不能交配产生后代，或他们的后代不能繁殖下一代。
（5） 提问：生物学家对动物进行分类的依据是什么？
（6） 提问：对生物进行分类有何意义？
补充：你知道人在动物界中界中的分类等级吗？人属于人属、人科、灵长目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物。
（四）、 本课小结
引导：我们一起来回顾一下本节课所学的内容：生物分类的单位按从大到小分别是什么？对生物进行分类的主要依据是什么？有什么意义？
关于本节的内容大家还有什么问题，提出来我们一起讨论。
第二课时
（一）、 复习旧课，引入新课——编写检索表
1、提问：生物学家们为了弄清各种生物之间的亲缘关系是怎样将生物进行分类的？生物学家们又是怎样对狗进行分类的？
2、引导：植物的分类方法与动物相同。为了便于人们按照统一的标准识别生物，生物学家们依据生物特征的差异编制出检索表。请阅读教材32页的内容，想一想编制检索表有什么要求。
举例说明：例如，绿色植物可以分为能开花结果、用种子繁殖的种子植物和不开花结果、用孢子繁殖的孢子植物两大类。种子植物又根据叶脉和根系的特点分为叶脉平行、须根系的植物和叶脉网状、直根系的植物两类，由此可确定他们分别是单子叶植物和双子叶植物；孢子植物又根据根、茎、叶的特点不同继续往下分，知道确定他们是哪一类植物为止。
3、指导活动——编写检索表
引导：仔细观察教材中图33-3中的8种动物，想一想他们的生活环境、生活习性、形态特征、运动方式等方面有什么特点，小组可以相互讨论一下，把讨论的结果填写在34页的表格中。如果你认为表格还不够完善，各组还可以修改或重新设计，在讨论中有什么疑问提出来。找一找这些动物有哪些方面的不同点和相同点。
（1） 从生活环境上来看，他们的生活环境有什么不同？
（2） 从生活习性上来看，这些动物的食性有什么不同？
（3） 从形态特征上来看，我们可以从哪些方面来区别他们？
（4） 从运动方式上来看，他们的运动方式有什么不同？
（5） 引导：根据以上的信息小组可以讨论编制一个简单的检索表写在一个本子上，把每一种动物都区分开（请学生将编制的检索表在班上进行交流，教师肯定学生的发言）
（二）、 生物的命名
引导：要认识一事物，首先要给他命名，认识生物也是如此，但是，在我们认识生物的过程中发现，由于不同的地区，一种生物往往有多个名称。如甘薯，在我们这里叫什么名称？
讲述：可是北京人称之为白薯，湖南人称之为红薯，江苏人称之为山芋，而山东和东北人叫他地瓜。由此可见，不同的名称也可用作同一生物。
为了避免生物命名的混乱，便于识别、研究和开发利用，瑞典生物学家林奈于1753年创立了双名发。双名法是怎样给生物命名的？有什么要求？
补充：林奈的双名法至今被生物分类学家所使用。当然随着生物科学的发展，一些新的分类方法又逐渐被引入生物分类领域中，从而使生物分类的方法更为科学合理、准确可靠，以便人们更好地研究各种生物。
（三）、 阅读教才36页思考与练习，指导学生仔细观察这8只甲虫，并根据甲虫的足、触角、背部形状、色斑的不同来进行分类。
六．课堂练习：
1.生物学家以生物______________的程度和__________ 的远近为依据，将不同的生物进行分类。
2.生物学家将地球上现存的生物依次分为__________________ 七个等级，其中______ 是生物分类中的基本单位。把各个分类等级按其高低和从属关系顺序地排列起来，就构成生物分类的______________ 。
3.在分类的七个等级中，____________的共同特征最多，共同特征最少的是________________ 。
七．板书设计：
第一节 生物的分类
活动：尝试对生物分类
科学家进行生物分类的方法
1、分类单位：界、门、纲、目、科、属、种
2、分类依据：形态、结构和生理功能的特点
3、分类举例：犬属于动物界、脊索动物门、哺乳纲、食肉目、犬科、犬属、犬
活动：编写检索表
生物的命名：林奈 双名法
八．教学反思：
本节内容的教学先从生活中对物品的分类引入到对生物的分类，教学的重点是教材中的两个活动。在“尝试对生物分类”的活动中学生不容易抓住图中生物的特点，因此，需要老师通过设计一些启发性的问题加以引导。“编写检索表”的活动，要求学生运用生物学家依据生物特征的差异，编制生物检索表的方法将图22-3中的8种动物进行分类，此活动对学生的能力要求也比较高、难度大、老师必须设计 一些启发性的问题加以引导，以便顺利地完成此活动，此活动的完成对学生完成“思考与练习”也是至关重要的。
第2节 植物的主要类群
一．教学内容：
本节内容包括：植物系统进化树，藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态、结构特征、生活方式以及他们对生物圈中的作用和与人类的关系。
二．教学目标：
知识与能力：
初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型之间的亲缘关系，通过“观察比较不同的植物”的活动，以及对植物类群的各种学习活动，认识不同的植物类群的形态、结构特征、生活方式，与人类的关系，并通过对不同植物类群的比较，进一步理解植物进化树。
通过“观察比较不同的植物”的活动，提高观察能力、比较分析能力；通过对不同植物类群的学习，增强分析问题及语言表达的能力。
过程与方法
实验观察、比较、讨论和讲述藻类、苔藓、蕨类和种子植物。
情感、态度与价值观
体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价值观，培养学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物情感。
三．教学重、难点
重点：
1、“观察比较不同的植物”的活动，了解在不同的环境中分布着不同的生物类群（藻类、苔藓、蕨类），以及这些植物类群的形态、结构特征。
2、各个植物类群与人类的关系。
难点：
认识植物系统进化树，组织“观察比较不同的植物”的活动，认识苔藓、蕨类植物的形态特征，认识种子植物是植物界最高等的植物类群。
四．教学突破：
充分利用当地的藻类、苔藓、蕨类和种子植物标本，结合挂图让学生进行观察讨论，使学生获得丰富的感性认识，从观察中总结出这几类植物的形态、结构特征。
五．教学过程：
第一课时
《一》、创设情景，引入新课
播放一段植物类群的录像，向同学展现丰富多彩的植物世界。
【引入】：据植物科学家估计，自然界中已知的植物约有33万种，遍布地球上的各种生态环境。那不同植物类群之间的差异有多大，它们之间有没有亲缘关系呢？这节课就让我们一起来认识生物圈中有哪些绿色植物，它们都有哪些特点。首先我们来讨论植物的主要类群到底有哪些呢？
【学生活动】:藻类植物、苔藓植物、厥类植物、种子植物
《二》、植物系统进化树
【提问】：我们知道地球上的动物和植物都是由原始生命进化来的，动植物的进化有什么共同的规律呢？
请同学们观察植物进化树（出示植物进化树的挂图），从植物进化树图片中你获取哪些信息？请同学分组讨论并思考，注意如下两个问题：
（1）观察植物系统进化树，分析不同植物类群的进化关系。
（2）辨别各种植物类群的特征，“观察比较不同的植物”活动
【教师活动】：组织学生活动中，引导学生进行观察的顺序和方法，引导他们描述每种植物的形态结构，进而通过比较分析找出不同植物的差异。学生活动完成后，及时组织好全体学生的交流和讨论，在讨论中总结归纳不同类群植物的特征，最后学生形成共识。
《三》、藻类植物
世界上不仅有绿色开花的植物，而且还有不开花的绿色植物。绿色植物中能够开花并结出种子的植物叫种子植物。除种子植物外，那些不开花也不产生种子的植物，主要包括三大类，即藻类植物、苔藓植物和蕨类植物。
【引导】：“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句描绘了一种什么生物现象呢 ？（藻类植物）今天我们就来讲讲藻类植物都有哪些特征：
【学生活动】：阅读教材P39——P40
观察：水绵藻体的显微结构。（出示挂图，学生对照挂图观察）。
提问观察结果：
1．水绵有无根、叶、茎的区别？（没有）
2.水绵细胞的结构有何特点？ （有叶绿体，能进行光合作用）
观察：海带和紫菜的颜色和形态。（学生分组观察）提问观察结果：
1．海带和紫菜有无根、叶、茎的区别？（有/没有）
2．海带和紫菜分别呈什么颜色？（海带是绿色、紫菜是红色的）
【结论】：我们见到的海带和紫菜，好像有根、叶、茎的区别，其实它们的藻体不分根、叶、茎。象根的部分叫根状物（起固定作用）和像叶的部分，叫叶状体（能够进行光合作用）。
海带和紫菜不呈绿色，是因为它们的叶绿体中除了含有叶绿素之外，还分别含有大量的藻黄素或藻红素，所以分别为褐色和紫色。
【教师补充】：藻类植物与人类的关系
1．藻类植物可为水生生物提供食物和氧气，并且是地球上氧气的重要来源。
2．海藻的药用价值很大，例如海带体内含有丰富的碘，长期食用海带，能预防和治疗“大脖子病”。我国在2000年前已利用海藻做药。
《四》、苔藓植物
（利用谈话法小结苔藓植物的主要特征。）
与藻类植物相比，葫芦藓在结构上有哪些区别？
（归纳：苔藓植物生活在阴湿陆地，苔藓植物是绿色多细胞植物，一般有茎、叶分化，能进行光合作用。苔藓植物茎、叶中无输导组织。）
【补充】：苔藓植物对自然界的意义
1．保持水土。
2．可作监测空气污染程度的指示植物。
3．是植物界的拓荒者。
《五》、厥类植物
当你到风景区去旅游时，在山地阴湿的环境中往往长着许多草本植物，这些草本植物叶片比较大，背面有许多褐色的斑块隆起，它们的茎大多藏在地下，这些形态优美的植物就是厥类植物。下面就让我们来看看厥类植物中的一种——铁线厥！
【提问】：（1）铁线蕨的叶片为什么呈绿色，它能否进行光合作用？
（2）叶柄很硬，它的内部有什么组织？有没有根、茎、叶的分化
【学生活动】：阅读教材P42的内容。然后讨论，总结本节课的内容.
【总结】： 1. 叶内不仅有机械组织，还有输导组织。
2．具有真正的根、叶、茎；
3．根、叶、茎中有输导组织和发达的机械组织；
《六》、种子植物
自然界中的植物一般是靠什么繁殖后代的呢？——（种子）但是我们前面学过的三大类植物，孢子比较显著，能脱离母体而发育，统称孢子植物。从本节课开始，我们要学习靠种子繁殖后代的植物——种子植物。
种子植物与孢子植物的区别在于：能够产生用于繁殖后代的种子，它们是真正的陆生植物。种子植物适应干旱陆生环境的能力很强，分布极广泛，种类繁多。根据种子植物的种子外面有无果皮包被而把种子植物分为裸子植物和被子植物两大类。那么，裸子植物与被子植物究竟有什么区别呢？
裸子植物与被子植物之间最大地区别就是——种子有无果皮包被！
《七》裸子植物
在日常地生活里我们常见地植物中有哪些裸子植物？
雪松、罗汉松、水杉、柏树、银杏、铁树……
裸子植物种类不算多，全世界有800多种，我国就有250多种，但是它们是构成森林地主要树种。我国大部分森林都是以松树为主要树种构成的。请同学们阅读教材P43——P45得出你想要的答案！
【学生活动】：阅读教材和课外的的资料，寻找答案：我国有“裸子植物故乡”的美誉。
银杉被誉为“林海中的珍珠，植物中的熊猫”是因为银杉只有我国的部分原始森林中才有，我国是裸子植物的故乡，我国裸子植物的种类占全世界的一半，裸子植物的资源十分丰富。我国还有一些世界上独一无二的珍稀裸子植物，数量十分稀少，树型非常美丽。银杏、水杉也是古老的树种，在原始森林中叶只有我们国家才有。
《八》、被子植物
被子植物又叫绿色开花植物，是植物界中最为高等的植物。被子植物的种类很多，占地球上植物种类的2/3左右；分布广泛，各种环境中都有它们存在；结构和功能既完善又复杂，是地球上最高等的植物类群；与人类的关系非常密切
根据被子植物种子结构的不同分为两种:双子叶和单子叶植物。
展示图片,学生总结出双子叶和单子叶植物的不同点并举例,老师作评并总结本节课的主要内容——植物的四大类群
六．课堂练习：
1、生物圈中的绿色植物大约有30多万种，根据他们的形态、结构和生活环境，我们可以把它们分为_______、_______、_______、______四大类群。
2、“西湖春色归，湖水绿于染”中描绘湖水在春天泛起绿色，这是因为春天气温升高，阳光明媚，湖水中的_________繁殖的结果。
3、和藻类植物相比，苔藓植物有了_________和___________的分化。和苔藓植物相比，厥类植物的植株比苔藓植物____________，一般都具有________________等器官，并有输导组织和_____________。
4、下列不属于苔藓植物的是（ ）
A、葫芦藓 B、青苔 C、地钱 D、墙藓
5、下列关于苔藓植物对自然界的意义的叙述中，不正确的是（ ）
A、涵养水源 B、监测空气污染程度 C、保持水土 D、分解动植物的遗体
6、连线
藻类植物 植株矮小，有茎、叶的分化，但没有输导组织
苔藓植物 具有根、茎、叶的分化，体内具有输导组织
厥类植物 大多为水生，没有根、茎、叶的分化
7、下列哪些植物是裸子植物，哪些是被子植物用线连起来。
卷柏
被子植物 番茄
小麦
裸子植物 马尾松
柳
银杏
8、藻类植物一般都生活在水里，它们是靠什么进行繁殖？
9、为什么苔藓植物和厥类植物都必须生活在潮湿的环境中？
七、板书设计：
第2节 植物的主要类群
植物系统进化树
活动：观察比较不同的植物
1、 藻类植物
大都生活在水中
形态、结构特点 没有根茎叶等器官
能进行光合作用
2、 苔藓植物
生活在阴湿的环境
形态、结构特点 一般有茎叶的分化
常见的苔藓植物靠孢子繁殖
3、 蕨类植物
生活在阴湿的环境
形态、结构特点 有根茎叶等器官
常见的蕨类植物能产生孢子
4、 种子植物
种子植物的特征：用种子繁殖、有维管组织
1、 裸子植物：种子裸露、没有果皮包被
常见种类、珍稀种类，与人类的关系
2、 被子植物：种子外面有果皮包被
分布广、数量多，与人类关系最密切
单子叶植物和双子叶植物的区别。
八．教学反思：
本节内容学生观察的材料很丰富，准备好这些材料很关键。老师应充分利用当地的教学资源进行教学，以此来丰富学生的感性认识，激发学生的好奇心、求知欲，让学生在老师的指导下与老师共同来探究并揭开不同类群神密的“面纱”，在探究中获取知识，培养能力。
本节内容的教学，涉及到实验，需要准备的材料、用具、仪器比较多，课前老师应做好充分的准备，让学生从活动中获得知识、得到体验，还应注意观察方法的指导，实验的组织难度比较大，老师的组织教学应尽量缜密。
9．本节概念图
藻类植物概念图
苔藓植物概念图
蕨类植物概念图
种子植物概念图
第3节 动物的主要类群
一．教学内容：
本节内容包括：“将下列动物进行分类”的活动，动物系统进化树，无脊椎动物（包括观察昆虫标本的活动）和脊椎动物。
二．教学目标：
知识与能力
1、 认识动物系统进化树，了解不同动物类型之间的亲缘关系。
2、 通过“对某些动物进行分类”等活动，认识无脊椎动物和脊椎动物主要类群的常见种类和形态、生理特征，认识无脊椎动物和脊椎动物与人类的密切关系。
3、 通过参与“将下列动物进行分类”，“观察昆虫标本”等学习活动，增强观察能力，思维能力，分析问题能力，语言表达能力等。
过程与方法
通过观察标本、图片、观看录像片，以及活动、阅读、讨论与教师讲述相结合使学生认识不同类群动物的常见种类和它们的形态、结构、生理特征，与人类的密切关系等。
情感、态度与价值观
通过对不同类群动物的对比学习，深入理解动物系统进化树的含义，强化生物进化的观点；通过对不同类群动物的了解，进一步体会动物种类的多样性；通过对不同类群动物与人类关系的学习，正确认识生物科学的价值观，进一步强化热爱动物、保护动物的情感。
三．教学重难点
重点：
1、“观察昆虫标本”和“将下列动物进行分类”
2、无脊椎动物的类群及其形态、结构和生理特征。
3、脊椎动物的类群及其形态、结构和生理特征。
4、不同动物类群与人类的关系。
难点：
1、 认识动物的系统进化树。
2、 组织“观察昆虫标本”的活动。
3、认识不同类群无脊椎动物类群的特征。
4、认识不同脊椎动物类群的特征，脊椎动物从水生到陆生的进化。
四．教学突破：
本节内容所涉及到的动物种类多，内容相当丰富，教师要通过丰富的标本、图片来丰富学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，使学生能生动形象地认识不同类群动物的特征，因此，直观教学手段的运用是本节课教学突破的关键。
五．教学流程：
《一》创设情景，引入新课
【复习提问】：谁能说出被发现的植物有多少种？——（30多万种）
【引入新课】：自然界还有一类，它包括的种类比植物的种类更多，这类生物，就是我们现在要开始学习的:动物，这类生物在我们地球上已被发现的有150多万种。
《二》将下列动物进行分类
播放一段动物类群的录象，展现丰富多彩的动物世界
地球上的动物可以首先根据有没有脊椎骨,分成两大类:身体里没有脊椎骨的动物,叫做无脊椎动物;身体里有脊椎骨的动物,叫做脊椎动物.
【举例】：无脊椎动物——蚯蚓、蛔虫等等
脊椎动物——鱼、娃、猪、狗等等
《三》动物进化系统树
以上我们已经对动物进行了分类，下面来看看动物学家是怎么样对动物进行分类的呢？他们分类的依据是什么呢？——无脊椎动物和脊椎动物又可以分为几大类,请同学们看动物进化系统树,说出不同动物类群之间的进化关系
【学生活动】：观察并阅读教材P49
【教师总结】:
（1）无脊椎动物：原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、
环节动物门、体动物门、节肢动物门。
（2）脊椎动物：鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）。
《三》、无脊椎动物——原生动物
原生动物门的主要特征——单细胞，最原始、最低等的动物。在动物界只有原生动物是单细胞动物，其他所有动物都是多细胞动物。
《四》、无脊椎动物——腔肠动物
腔肠动物的主要特征——有口无肛门，食物在消化腔内消化。
《五》、无脊椎动物——扁形动物
扁形动物的主要特征——身体呈蠕虫状,细长而柔软,分成许多体节,大多为蠕虫爬行。
《六》、无脊椎动物——软体动物
软体动物的特征——身体柔软；有外套膜；身体表面有贝壳（或者具有被外套膜包被的内壳）。
《七》、无脊椎动物——节肢动物
节肢动物的主要特征——身体分为头、胸、腹3部分。身体不仅由许多体节构成，而且还分部。
【补充】：昆虫是唯一能飞行的节肢动物类群，胸部有3对足、两对翅。
【教师讲解】：昆虫与人类的关系
昆虫与人类生活的关系可以概括为“极为密切，有利有害”。学习了有关昆虫的知识后，应该把学到的知识运用到日常生活中，注意保护对人类有利的昆虫，消灭对人类有害的昆虫。
《八》、无脊椎动物——棘皮动物
棘皮动物全部生活在海水中，是海洋生物中的重要组成部分。身体表面有肉刺，可供人类食用。
《九》、脊椎动物——鱼类
脊椎动物里种类最多的是什么呢 —— (鱼类)
虽然它们最低等，但种类最多，有22000多种。主要分为两大类：即淡水鱼和海水鱼。
——我国主要的优良淡水鱼品种：四大家鱼——青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼，还有常见的鲤鱼和鲫鱼。
——介绍海水鱼, 如：带鱼、鳕鱼、马面鲀、鳓鱼、鲐鱼等.
现在我国鱼类资源遭到破坏，我们必须要加强海洋鱼类资源的保护。
《十》、脊椎动物——两栖动物
凡具有下列特征的动物，都属于两栖动物
——1.皮肤裸露，能分泌粘液；
——2.幼体生活在水中，用鳃呼吸；
——3.成体生活在陆上，也能生活在水中，用肺呼吸，用皮肤辅助呼吸。
《十一》、脊椎动物——爬行动物
爬行动物是一类真正适于陆地生活的脊椎动物。只不过有些种类又回到水中去生活了。龟大多栖息在河流、池塘中，有些种类生活在海洋中，有时也能上岸爬行，以鱼、虾、植物等为食。体表覆盖坚硬的甲，起保护作用。（鳖没有坚厚的角质甲，身体最外面是软的表皮）。扬子鳄是我国特产的淡水鳄类，是世界上濒临灭绝的爬行动物，被称为“活化石”，研究它还有重要的科研价值，所以国家把它列为一级保护动物，并建立了扬子鳄的自然保护区和人工养殖场。
《十二》、脊椎动物——鸟类
鸟类的特征——身体呈流线型，有羽毛，长骨中空，呼吸系统发达。
说出鸟类与人类的关系,形成爱鸟、护鸟的意识。
《十三》、脊椎动物——哺乳动物
哺乳动物的特征——它们大多体表长有毛，胎生，哺乳，恒温。
——讲述哺乳动物与人类的关系。
《十四》本课小结
生物圈中的各种动物都有与各自的生活环境相适应的形态、结构特点，这些动物对维持自然界的生态平衡有着重要的作用，大多数有益于人类，因此，对生物圈中的有益的动物人类应该合理地利用并加以保护。
六、课堂练习：
1、地球上的动物多种多样，已知的有_________种，根据身体内有没有__________可以分为______________和__________________两大类。
2、动物界中最低等的动物是________动物，最高等的是________动物，种类最多的是__________-动物。哺乳动物的__________和______________发达，对外界环境的适应能力很强，在生存竞争中占据优势地位。
3、昆虫的共同特征是：身体分为__________、____________、______________三部分，头部有一对触角，一对复眼和一个口器，胸部有__________对足，大多数都有________能够飞行。
4、下列珍惜动物中，属于国家一级保护的爬行动物是( )
A、白暨豚 B、扬子鳄 C、大鲵 D、大熊猫
七．板书设计：
第3节 动物的主要类型
原生动物：单细胞动物，结构简单；净化污水，引起疾病
无 腔肠动物：有口无肛门，食物在消化腔内消化；食用、装饰品
脊 扁形动物：左右对称，身体扁平；危害人体健康
椎 环节动物：细长而柔软，身体有许多环状的体节；
动 软体动物：分为头、足、内脏团三部分，体外有外套膜，常常包有贝类；
节肢动物：身体分节
活动：观察昆虫的标本
棘皮动物：身体表面长有肉刺，可供人类食用
鱼类：体表覆盖鳞片，身体呈流线型，用鳃呼吸；食用、养殖
脊 两栖类：幼体在水中用鳃呼吸，成体水陆两栖用肺呼吸；除害、食用
椎 爬行类：体表覆盖鳞片；提供食物，作为药材和皮革制品
动 鸟类：身体呈流线型，有羽毛，长骨中空，呼吸系统发达；食用、观赏
物 哺乳类：哺乳，体温恒定，大脑和感觉器官发达；维持生态平衡，为人类提供食物。
八．教学反思：
通过对本节内容的学习使学生对自然界中的动物按照从低级到高级的进化顺序有一个概括的认识，学习对动物进行简单分类的方法；使学生对各类群动物 的形态、结构、生理特点和这些动物与人类的关系有了一个大致的了解，并根据这些特点将自己认识的动物进行分类。本节内容多、跨度大，可利用的教学资源也比较丰富，在教学中应该充分利用这些资源和本课，把学生的观察、活动、讨论、交流和老师的谈话有机的结合起来，使学生和知识、能力和情感态度得到提升和拓展。
9、本节概念图
动物分类概念图
第4节 细菌、真菌和病毒
一．教学内容：
本节内容包括：细菌、真菌和病毒的形态、结构特点和营养方式以及它们在生物圈中的作用与人类的关系。
二．教学目的:
知识与能力
1.通过教学使学生了解细菌、真菌和病毒的形态、结构、营养方式和生殖方式；
2.细菌、真菌和病毒在自然界的作用、与人类的关系等知识；
3.通过分析细菌、真菌和病毒与人类的关系，培养学生辩证地分析事物的思想方法。
过程与方法
通过观察、试论和讲述等活动认识细菌、真菌和病毒的主要特征及其与人类生活的关系，培养学生的科学探究能力。
情感、态度与价值观
通过对细菌、真菌和病毒与人类关系的认识，树立要辩证地看待事物和生命科学的价值观；通过对人类有关细菌、真菌和病毒的认识，养成预防疾病的良好卫生习惯。
三．教学重难点:
1.细菌、真菌和病毒生命活动的特点；
2.细菌、真菌和病毒在自然界中的作用和与人类的关系。
四．教学突破：
充分利用相关的图片、实物、文字资料，让学生观察和讨论各种微生物的形态、结构、营养和生殖方式；通过用显微镜观察酵母菌，以及对蘑菇的观察来培养学生的观察能力，并巩固显微镜的操作技能，丰富学生的感性认识等。
五．教学过程：
《一》、创设情景、引入新课
【引入】：细菌广泛地分布在地球的各个地方，土壤里、空气中、水里，乃至于人和动物的体表、体内都有细菌在生活着。例如：在每克土壤中有几亿到十几亿个细菌。然而我们却视而不见，为什么？——因为它们太小了，要借助于显微镜才能看到。大约1000千个细菌排起来才有1毫米。今天我们就来了解这些微小的生物——细菌
《二》、细菌
（一）细菌的形态结构
形态：球菌、杆菌、螺旋菌。细菌有球形的（叫球菌）、杆形的（叫杆菌）和螺旋形的（叫螺旋菌），许多细菌可以连接成长链或成团，但每个细菌都是独立生活的。
结构：单细胞个体。共有的结构：细胞壁、细胞膜、细胞质，无成形的细胞核。有些细菌有：荚膜，具保护作用；鞭毛，运动作用；有些细菌可以形成芽胞，是抵抗不良环境的休眠体。
（二）．细菌的生殖方式
细菌通过简单的分裂的方式进行生殖，一个细菌直接分裂成两个细菌，叫分裂生殖。
在环境条件适宜时（有机物丰富、温度适宜），经过20-30分钟细菌就可以分裂一次，速度相当快。但在一般情况下，由于营养、气体、代谢产物等影响，细菌很难这么快的繁殖。
（三）．细菌的营养方式
细菌一般不含叶绿素，只能依靠现成的有机物来生活，这种营养方式叫异养。包括腐生和寄生。
（四）．细菌与自然界和人类的关系
（1）尽管细菌很小，但在自然界的作用却很大，与人类有着密切的关系。
（2）对人类来说，大多数的细菌是有益的。
例如：制酸牛奶要用乳酸杆菌，制醋要用醋酸杆菌。
（3）也有一些细菌对人类不利，例如：腐生细菌可使食物腐败，一些致病菌可使人得病。
《三》、酵母菌
（一）．酵母菌
酵母菌是单细胞个体。
形态： 卵形，单细胞。
结构： 细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡。
（讲酵母菌的结构时，在黑板上画一个酵母菌的简图，学生跟着在笔记本上画。）与细菌明显不同的是酵母菌有细胞核。
（二）营养方式
——腐生：酵母菌的细胞中无叶绿体，不能像植物那样进行光合作用制造有机物。它必须依靠分解现成的有机物以维持生活，这一点与细菌相似。
有氧气时，把萄萄糖分解为二氧化碳和水。
无氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和酒精。
（三）生殖方式
出芽生殖、孢子生殖。
成熟的酵母菌，向外生出的突起，叫芽体，芽体脱落后，成为新的酵母菌。
（在刚才画的酵母菌的图上画一个芽体并注上名称。）
当酵母菌发育到一定的阶段时，一个酵母菌会产生几个孢子，每个孢子发育成一个新个体，这叫做孢子生殖。
《四》、霉菌
霉菌也是分布很广泛的真菌。食品、皮革、布匹等保存不好都有可能生长霉菌，引起发霉。较常见的霉菌是青霉和曲霉。
（一）形态结构
由菌丝构成的多细胞个体，有营养菌丝和直立菌丝。
（二）生殖方式
孢子生殖。
某些种类的青霉可以产生青霉素，用来制药；有些种类的曲霉用来制酱油和酿酒。生长在花生和玉米上的某些种类的黄曲霉有致癌作用，故发霉的花生等不能食用。
《五》、蘑菇
蘑菇是大型的真菌，蘑菇也是由菌丝构成的。
示蘑菇的形态（挂图）。
（一）形态结构
由菌丝构成。地上部分的菌丝形成子实体，包括菌柄和菌盖。
（二）营养方式：营腐生生活。
（三）生殖方式：孢子生殖。
《六》、病毒
（一）．病毒的形态和结构
体积微小，无细胞结构；球形、杆形、蝌蚪形等。病毒没有细胞结构，只有由蛋白质组成的外壳和核酸组成的核心，其结构是很简单的。
（二）．病毒生命活动的特点
病毒不能独立生活，必须寄生在其它生物的细胞（寄主细胞）内，才能表现生物活性。病毒在寄主细胞中，利用寄主细胞的物质进行繁殖，对寄主构成危害。
（三）．病毒的类型
按寄主的不同，病毒可分为三类：
动物病毒：例如流行性感冒病毒、肝炎病毒。
植物病毒：例如烟草花叶病毒、马铃薯纺锤体病毒。
细菌病毒：例如大肠杆菌噬菌体、痢疾杆菌噬菌体。
（四）．病毒与人类的关系
引起植物、动物和人类的疾病。例如：鸡瘟、猪瘟、人的脊髓灰质炎、烟草的花叶病等等。
可以用来治疗细菌性疾病和防治农业害虫。例如：用来防治松毛虫。
六．课堂练习：
1、大多数细菌通过腐生或寄生利用______________生存，细菌主要以_____________方式进行生殖，细菌在适宜的环境条件下繁殖。
2、霉菌和蘑菇都是依靠________来繁殖的，除此以外，酵母菌还可以进行________生殖。
3、病毒是一类没有细胞结构，只有_______组成的外壳和内部的__________组成。病毒必须在 _______中，离开之后则不能进行生命活动。
4、酵母菌在有氧的条件下，可以将葡萄糖分解为（ ）
A、水和二氧化碳 B二氧化碳和酒精
C、水和酒精 D、二氧化碳
5、下列疾病不是由病毒引起的是（ ）
A、艾滋病 B、肝炎
C、口蹄疫 D、蛔虫病
七．板书设计：
第4节 细菌、真菌和病毒
1、 细菌：
2、 真菌：
（1） 酵母菌
（2） 霉菌
（3） 蘑菇
3、 病毒：
八．教学反思：
本节内容所涉及的细菌、真菌和病毒都是一些个体微小结构简单的低等生物，学生平常不太关注。对这些生物学生往往在一些片面的认识，认为这些生物都是一些有害的物种。老师要通过这一部分的教学使学生能更深入地、全面地、客观地、辩证地认识和看待它们。
9．本节概念图
细菌概念图
真菌概念图
病毒概念图
第八单元 生物与环境
本单元主要介绍了生态学的基本知识。内容包括：生态系统的基本概念、生态系统的稳定性以及人类活动对环境的影响；介绍了农村环境与城市环境，同时关注家居环境与人体健康等问题。现在社会所面临的问题都与环境有着紧密的联系。
生物与环境保持着十分密切的关系，每种生物都离不开它们的生活环境，同时，生物也能适应、影响和改变环境。生态系统是多种多样的，生物圈是最大的生态系统。人类自身的活动对生物圈有重要影响。
通过对本单元的学习，要使学生在以下几个方面得到发展：
知识方面：认识生态系统的组成及其任用；了解生态系统的结构和功能，营养结构――食物链和食物网；认识生态系统的物质循环和能量流动的特点；了解生态系统维持稳定性的原因；利用所学到知识分析人口增长与其所带来的环境问题；使学生能够关注农村环境与城市环境问题。
技能与能力方面：本单元设计了较多的资料分析与讨论活动和较多的图片观察分析与制件活动。通过对资料的分析，培养学生知识迁移和应用已有知识的能力；同时，通过制件活动与观察记录活动，使同学们的科学观察能力与应用知识进行设计的能力得到提高；通过对图表数据的分析，进行比较，得出结论，促进学生综合应用能力的提高。
情感、态度与价值观方面：通过指导学生对生态系统的分析研究，加深学生对生物与环境关系的认识与认同，理解人与自然和谐发展的意义，培养学生热爱大自然、爱护生物的情感以及提高环境保护的意识；通过关于生命科学价值观的教育，让学生能够参与社会上有关生态学问题的讨论，认识到人是对生物圈影响最大的生物，人类有义务来保护生物圈；通过本单元的教学，促使学生个人的环境观念、个人在行为决策上能够发生变化，并在社会生活中规范自己的行为，提升作为公民应具有的生物科学素养的观念。
【单元知识结构图】
第23章 生态系统及其稳定性
章节教材分析：
第23章“生态系统及其稳定性”是第8单元的开篇，主要介绍生态学的最基本的知识。通过第23章的学习，学生可以了解生态学中的一些基本概念，生态系统的基本结构和功能以及如何维持生态系统的稳定性等知识，这些知识可以帮助学生进一步认识生物与环境之间的关系，可以应用这些基本知识对一些环境现象分析解释，并且指导自己在环境活动中的行为。
学生在七年级开始学习生物学时就已经接触过一些生态学的知识，教学中可以与学生共同回顾已经学习的有关内容，在原有知识的基础上学习新的内容，加深对生态学有关知识的理解。
从知识教育的角度看，本章主要是认识生态系统、生产者、消费者和分解者、食物链和食物网、能量流动和物质循环、生态系统的稳定性等基本概念。这些基本概念的教学，切忌死记硬背，要建立在学生分析理解的基础上，教师要帮助学生建立有关生态系统的知识网络和结构。比较有效的教学策略就是，学生对具体事例进行分析研究。
从能力技能培养的目标考查，主要是认识能力方面的培养，例如从分析凯巴森林生态系统迁移到分析其他生态系统的组成，分析其他不同生态系统中生物之间的关系，这些主要是培养学生应用已有知识并实现知识迁移的能力：本章还有一项重要的活动，联系制作生态瓶，对学生的能力训练也是全方位的，不仅需要学生能应用已有基础知识进行设计规划生态瓶的制作，制作过程中很自然要涉及操作技能的训练。
从情感、态度、价值观教育的角度考查，特别注意的应该是有关生命科学价值观的教育，例如学习了生态学有关知识，学生就可以将这些知识应用在自己的日常生活之中，就可以有信心地参与社会上有关生态学问题的讨论，例如有关保护生态环境的问题、有关生态入侵的问题等，如果有可能，教学中教师可以创造机会让学生针对某些生态学问题进行辩论，阐述自己的观点，通过辩论对于澄清有关价值观方面的一些模糊认识是非常有效的教学策略。
为了促进学生对生态系统有关的学习，教材主要通过引导学生对一些资料的分析讨论与应用，使其形成初步的研发认识，这样有利于进一步地理解生态学的一些基本规律。
本章知识结构：
第1节 生态系统概述
一、教学目标：
知识与能力
1．了解生态系统的概念。
2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。
过程与方法
1.通过对课本的阅读，提高学生的阅读能力，并提高学生利用课本图文资料的能力。
2.通过“分析森林中的生物及其生活环境”的活动，增强学生对资料的分析能力，并通过这一活动，认识生态系统的组成成分，以及各组成成分在生态系统中作用。
3.通过对课本图文及其他图片的分析，并结合自身的生活经验，使学生能够认识到生态系统的不同类型。
情感、态度与价值观
1.通过收集和交流不同生态系统的资料，认识到生态系统与自身生活环境的关系及其密切。
2.形成热爱大自然、爱护生态环境的情感，提高对保护生态系统重要性的认识。
二、教学重难点：
1．生态系统的概念和组成。
2．生态系统中各种组成成分的作用。，
三、教学突破：
以讲故事的形式，促进学生建立生态系统的概念，并利用图片来认识生态系统所具有的特点。
四、教学过程：
（一）、引入新课
1、【引言】：在前面我们已经学习了有关生物的基本特征，初步了解了生命活动的规律。请同学们看教材P69页的图，你想到了什么？
2、这就是从今天起我们要学习的生物与环境之间的关系。请同学们阅读教材，思考：（1）什么是生态学的概述？（生态学是指研究生物与生物之间的关系以及生物与环境之间的关系的一门科学。）
（2）我们为什么要学习生态学的知识？（生物离不开它的生活环境，学习生态学知识可以帮助我们认识生物与环境的相互关系，和它与人类的生活发展的密切联系。）
（二）、分析图片，认识生态系统的概念
（三）、生态系统的组成
1、引导学生观看生态系统组成的有关影视资料与图片。
2、组织“分析森林中的生物及其生活环境”的活动：及其环境的关系，并回答：
（1）根据各种生物生活的特点，可以将生态系统中的生物分为哪几种类型？
（2）除了图中表示的生物，在生态系统中还会存在什么类型的生物？
（3）动物的生存需要什么条件？
（4）为保证各种生物的存在，生态系统中还应具有什么条件？
3、结合前面所学的知识，引导学生分析生态系统中各种生物的作用。
（1）一个生态系统是由哪两个部分组成的？分别有哪些？
（2）为什么说绿色植物是生态系统中的生产者？
（3）为什么动物是消费者？
（4）作为分解者的细菌、真菌的主要作用是什么？
（5）生态系统中非生物环境的作用是什么？
4、观察图片，讨论、分析生态系统中各组成成分之间的关系，并提问：生态系统 中能否缺少某一组成成分？
（四）、本课总结：
通过对凯巴森林这一具体生态系统的介绍，认识了生态系统的概念、生态系统的范围及生态系统的类型；通过分析活动促进了学生对生态系统组成成分的认识，并在活动中认识到各成分所具有的地位及作用。
五、板书设计
第1节 生态系统概述
一、生态学
1.概念：生态学是指研究生物与生物之间的关系经及生物与环境之间关系的一门科学。
2.研究对象――生态系统
二、生态系统
1.概念：指在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的整体
2.类型多样
3.生物圈是地球上最大的生态系统
三、生态系统的组成
非生物部分：阳光、空气、水分、温度等
绿色植物――生产者
生态系统 生物部分 动物――消费者
细菌、真菌类――分解者
六、课堂练习：
教材P73页 思考与练习
七、教学反思：
在教学过程中，可以让学生先通过观察、阅读课本知识来了解学习内容，再联系学生的生活实际，来介绍生态学、生态系统等的概念。在此基础上，学生经过充分的讨论会加深对所学知识的理解，学会用这些知识去分析和解决生活中的问题。
8．本节概念图
生态系统的组成概念图
第2节 生态系统的结构和功能
一、教学内容：
第2节是本章教学的重点内容，学生在了解生态系统的组成的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能。本节包括三个部分，首先认识生态系统的结构特点，然后了解这种结构具有什么主要功能。为了提高学生学习的积极性，从感性认识到理性认识，每一部分都安排了分析讨论活动。
二、教学目标：
知识与能力
1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，
2.理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，
3.理解营养结构与功能的关系，
4.掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
过程与方法
通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
情感、态度与价值观
1．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；
2．通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
三、教学重点、难点：
1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，
2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，
3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，
四、教学突破：
在教学过程中，要注意贯穿生物学的重要观点――结构与功能的统一性，并通过生物之间的食物关系连接起来，生态系统的结构与功能是统一的。
教学中，要发挥课本中图片的作用，认真观察、分析，从而学习到相应的知识内容。
五、教学过程
（一）、首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。
（二）学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。
（三）、对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。
（四）、对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。
对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网（同上）中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。
（五）、最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。
（六）、生态系统能量流动的教学，应首先强调说明能量是一切生命活动的动力，同样也是生态系统存在和发展的动力。然后引导学生分析生态系统总的能量来源是什么？再引导学生分析太阳能是如何输入生态系统的？以及能量进入生态系统后的传递、消耗的大致过程怎么样？由此了解生态系统能量流动的概况，为后面的分析奠定基础。
能量流动过程的教学，可以通过学生观察“生态系统能量流动（图解）”来分析生态系统能量流动的过程。即能量流动是从绿色植物把太阳能固定在体内后开始的（起点）；并沿着食物链或食物网的各个营养级传递（渠道），最后以呼吸热形式逸散。这是能量流动的总的过程。
在能量流动的教学中，教师还可以引导学生分析生产者在能量流动过程中的作用，即生产者是消费者和分解者获得能量的源泉，是生态系统能量流动的基础，由此突出生产者在生态系统中的重要地位。
能量流动特点的教学，可以在前面对能量流动过程分析的基础上，引导学生从不同的角度独立分析。从传递过程的角度，引导学生分析能量流动的起点（生产者固定太阳能）、渠道（食物链或食物网）和终点（呼吸热）；从传递方向的角度，引导学生分析由于食物链中各个营养级的关系不能逆转，以呼吸热形式选散的能量也不能被生产者再次固定，所以系统内的能量流动是单向的；从传递数量的角度，引导学生分析由于各个营养级的生物本身生命活动要消耗能量，生物遗体、遗物内含能量等，所以只有一部分能量沿着食物链的营养级依次传递；从传递效率的角度，引导学生分析由于各个营养级流动能量的损失（原因由学生自己分析），能量传递效率约为10％～20％。
最后引导学生分析研究能量流动的主要目的是什么——为人类自身服务，引导学生分析认识到：通过调整生态系统能量流动关系的方式，使能量流向对人类最有益的部分。教师可以引导学生列举实例或教师自己列举实例具体说明调整能量流动方向以更好地为人类服务。
（七）、生态系统物质循环的教学，首先是生态系统物质循环的概念教学
碳循环是生物圈内基本的物质循环之一，教师通过指导学生学习碳循环来了解生态系统的物质循环过程。碳循环的教学应加强直观性，可以利用教材上“碳的循环”图解来进行，即引导学生观察“碳的循环”图解，教师提出一系列的问题要学生在观察的基础上进行解答。
首先让学生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引导学生从无机环境和生物群落两个部位找出碳的存在形式。
最后教师可以以黑板板图的形式画出碳循环的图解。
六、本课总结
这节课通过“分析草原生态系统中的部分生物的关系”这一活动，使同学们认识了食物链与食物网的概念。食物链与食物网是生态系统的营养结构基础，反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系。
所有生态系统的能量都是来自于太阳能，它由植物通过光合作用而进入生态系统。在生态系统中，能量是沿着食物链而依次流动的，并在流动过程中，由于生物体维持自身生命活动所需等原因，消耗大部分能量，而只有少部分进行传递，从而使能量在沿食物链的传递过程中逐级递减，形成了金字塔形的生物体数量与能量的关系。
认识了生态系统的功能；明确了生态系统各组成成分之间是通过能量流动和物质循环紧密联系，构成一个统一的整体的，这样才能使一个生态系统得到生存与发展。
七、板书设计
第2节 生态系统的结构和功能
一、食物链与食物网
1.活动――分析草原生态系统中的部分生物的关系
2.食物链与食物网是生态系统的营养结构基础
3.意义
二、生态系统的能量流动
1.能量来源――太阳能
2.能量流动的方向：沿着食物链的方向流动，单向的
3.能量流动的特点：逐级递减
三、生态系统的物质循环
1.活动――分析碳循环
2.物质循环的特点：在生物与无机环境之间是往返循环的
八、随常练习
1.不同生物之间由于____________而形成的链条式联系，叫做__________。
2.食物网是指_____________________________________。
3.食物链和食物网是生态系统的_________，反映了生物之间因食物关系而形成的复杂的___________关系。
4.生态系统中能量的来源是_________，能量流动的方向是_________，能量流动是沿着____________依次流动的，其特点是______________。
九．教学反思：
本节教学内容与学生的生活与社会现实密切联系，对促进学生正确的生态观的建立，提高学生的生态素养是非常重要。学生在分析资料中获取知识，培养了其分析问题的能力。另外，老师要对活动进行适当的引导，使学生在有限的课堂活动中真正学到知识，锻炼能力。
十．本课题教学中应注意的问题：
1．注意教学内容的严谨性。本节教学中，有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要注意教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，使得学生有明确、正确的理解。
2．注意教学内容的开放性。生态系统本身就是丰富多样的，生态系统也是多种多样的，教学中教师要引导学生放开视野，从整体上把握生态系统的组成成分和营养结构，尤其注意把“人自身”引入生态系统，不但为生态系统研究的意义奠定基础，也为正确认识人与自然界的关系奠定基础。从另一方面来说，一个生态系统必须是开放的，与外界有物质、能量、信息的交流，才有活力，才能发展，让学生明确生态系统是开放的动态的。
3．注意本节课题教学的实践性，有条件的要组织学生调查周围环境，如校园、野外、公园等处的生态系统的成分和结构，让学生通过实践活动学到知识，受到能力的培养和观点的教育。
第3节 生态系统的稳定性
1、教学目标
知识与能力
1．理解生态系统稳定性的概念，
2．理解生态系统稳定性的原因，
3．理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，
4．了解保持生态系统稳定性的重要意义。
过程与方法
1．通过指导学生分析生态系统稳定性的概念，培养学生分析问题的思维能力；
2．通过指导学生分析生态系统的自动调节能力，培养学生分析综合和推理的思维能力。
情感、态度与价值观
1．通过理解生态系统的自动调节能力，渗透普遍联系的辩证观点以及系统论和控制论观点；
2．通过理解各种人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人和自然和谐发展的生态观点。
二、重点、难点分析
1．生态平衡的概念和自动调节能力是本节教学内容的重点知识，
2．生态系统稳定性概念的内涵和生态系统的自动调节能力同时也是本节教学内容的难点。
三、知识结构：
四、教学突破：
充分利用资料，培养学生通过分析从资料中获得知识的能力，并联系学生已有的食物链和食物网知识，帮助学生理解各种生物在一定时间内数量变化的原因，分析维持生态系统稳定的意义。
让学生在收集相关资料的基础上，讨论破坏生态系统稳定性的因素，明确人类在保护生态系统中的责任。
五、教学过程：
[教学引入]：让学生总结自制生态瓶的情况，并让学生尝试分析生物死亡的原因。进而引入生态系统稳定性的概念。
（一）、生态系统稳定性：
教师通过组织学生分析凯巴森林变迁的原因，认识生态系统是一个动态的结构，这个结构中的成分在不断的变化中，维持着结构的稳定性；教师也可以组织学生研究自己所制作的生态瓶，来了解生态系统的稳定性。
教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态系统稳定性的概念。如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：
（1）这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
（2）如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？
（3）这几种生物是什么关系？
（4）森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？
【小结】：生态系统稳定性的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态系统稳定性。
结合课文说明生态系统稳定性被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。
（二）、生态系统的自我调节能力
对于生态系统自动调节机制的教学，也可以引导学生通过分析实例加以说明。如通过对兔种群与植物种群之间数量变化自动调节的分析，引导学生明确生态系统的自动调节功能。
这一部分的教学，不但从兔种群与植物种群之间的调节进行分析，还可引导学生从兔种群与兔的天敌种群（如狐、鹰）之间的调节进行分析，不仅渗透系统论、控制论的观点，同时渗透生物之间普遍联系的观点。
对于“生态系统的自动调节能力的大小，决定于成分的多样性——即多样性导致稳定性”的教学，也可通过引导学生分析具体的实例加以说明。如结合“一个农田生态系统的图解”，引导学生分析“多样性导致稳定性”。最后让学生分析哪种类型的生态系统相对来说最稳定，强化学生对此内容的理解。
（三）、生态系统稳定性的破坏
“破坏生态平衡因素”的教学，从生态系统的自动调节能力有一定限度引入，如果外界干扰力超过这个限度，则导致生态平衡失调。然后让学生分析有哪些因素可导致生态平衡失调，再引导学生对这些因素进行分类，即自然因素和人为因素。
对于人为因素（植被的破坏、食物链的破坏、环境的污染）对于生态平衡的影响，可以引导学生分组分析讨论，重点分析这些因素是如何影响生态平衡的。最后引导学生分析认识到，生态平衡的破坏是自然因素与人为因素共同作用的结果，常常是人为因素强化自然因素的作用。并由此引发学生对人如何与自然相处的思考。
“保持生态平衡的重要意义”的教学，可以采用学生自由发表意见的方法，由学生自己谈自己的认识，最后由教师总结到一方面“利于人与自然和谐地发展”，另一方面“使生态系统朝着有利于人类的方向发展”。此教学中，注意“人与自然协调发展”观点的渗透。
六、本课总结
通过对凯巴森林被破坏的原因分析，认识到生态系统经过长期的发展，形成了各组成成分之间保持相对稳定、平衡的状态，而这种状态的存在，主要是通过生态系统自我调节能力来实现的。
破坏生态系统稳定性的因素很多，其中影响最大的是人为因素。我们在日常工作、生活中要注意保护我们生活的生态系统以及生物圈，避免不合理的活动对生态系统所造成的破坏。
七、板书设计
第3节 生态系统的稳定性
生态系统稳定性的破坏
1.原因：外来干扰因素超过了生态系统的自我调节能力
自然因素：洪水、台风、地震等
人为因素：人类的生产、开发和利用等
2.影响生态系统稳定性的因素
八、随常练习
1.生态系统的稳定性是指生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生命物质、能量之间，生物与生物之间_____________的状态。
2.生态系统能够维持其稳定性的原因是__________________________。
3.生态系统稳定性被破坏的因素有____________和___________两个方面，其中对生态系统影响最大的是_______________。
九.教学反思：
本节的教学内容与社会的发展有着许多的联系，同时也与学生的生活有着紧密的联系，所以学生的学习兴趣较浓厚，因此教学中要注意对活动的设计与组织，通过对资料分析与曲线图的分析来使学生获得知识，锻炼能力。在情感上，要关注学生的社会责任感和现代人应该具备的生态学素养的培养，加强学生的环保意识，鼓励学生参与社区和学校组织的环保行为。
十．本课题教学中应注意的问题：
1．注意教学中要讲“理”和联系实际。
2．教学中注意前后知识的联系。
3．本节教学中的观点教育，应以“在了解影响生态平衡因素和认识保持生态平衡意义基础上，人与自然和谐发展”的观点为重点，教师在教学中应引导学生突出人在生态系统中的角色和作用，以便更好地渗透此观点。
第24章 人与环境
第1节:人口增长与计划生育
一、教学目标
知识与能力
1．通过查询有关资料，了解世界和我国人口增长状况，并学习查询资料的方法。
2．通过对具体实例和统计数字的分析与讨论，了解人口增长对环境、资源和生态平衡造成的影响，认识控制人口数量的重要意义。
3．在讨论控制人口数量和提高人口素质的相互关系以及人口数量与环境关系协调等问题的基础上，理解计划生育作为我国一项基本国策的重要性和必要性。
过程与方法
通过探究“世界人口增长的趋势”的活动，认识坐标图及表格，学习将数据表格转化为曲线图的基本方法；通过观察、分析、描述曲线图，直观地感受人口增长速度的变化，并根据曲线预测2050年人口数目，以此来培养学生根据已有数据的发展规律，对未来情况进行预测的技能； 通过训练使学生根据数据推导结论，培养自主学习与合作学习能力。
通过分组方式，讨论粮食问题、水资源问题，让学生认识到人口增长对粮食、水资源问题的影响，理解人口增长对地球环境的影响是多方面的，让学生认同节约粮食、节约资源的理念。
通过自主学习，完成“比较世界和中国的人口增长情况”的活动，计算中国、世界在相同时间段内的平均人口增长率，明确中国在实行计划生育政策以后人口增长速度明显低于世界同期人口增长的速度。
情感、态度与价值观
1．关注世界人口问题，关注环境对人类生存的影响。
2．加强对学生节水、节电、节约粮食的好习惯。
3．体会“中国以7%的土地养活了世界22%的人口”和“中国实行计划生育为解决世界人口问题所作贡献”的具体内涵。
二、重点、难点分析
1．人口过度增长对环境、资源和生态平衡的影响是本小节学习的难点。
2．控制人口的意义是本小节的重点。
三、教学突破：
利用自主学习和合作学习方式，“探究世界人口增长趋势”，认识粮食问题和水资源问题；培养学习良好的生活习惯；通过表达和交流的方式，培养学生的口头表达能力和写作能力。
四、教学过程：
1．课前准备：
有关中国和世界人口资料以及资源资料的查询。
目 录
TOC \o "1-3" \h \z \u HYPERLINK \l "_Toc264709791" 第七单元 生命的演化 2
HYPERLINK \l "_Toc264709792" 第21章 生命的发生和发展 2
HYPERLINK \l "_Toc264709793" 第1节 生命的起源 3
HYPERLINK \l "_Toc264709794" 第2节 生物的进化 6
HYPERLINK \l "_Toc264709795" 第3节 人类的起源和进化 9
HYPERLINK \l "_Toc264709796" 第22章 物种的多样性 12
HYPERLINK \l "_Toc264709797" 第1节 生物的分类 14
HYPERLINK \l "_Toc264709798" 第2节 植物的主要类群 17
HYPERLINK \l "_Toc264709799" 第3节 动物的主要类群 23
HYPERLINK \l "_Toc264709800" 第4节 细菌、真菌和病毒 27
HYPERLINK \l "_Toc264709801" 第八单元 生物与环境 31
HYPERLINK \l "_Toc264709802" 第23章 生态系统及其稳定性 33
HYPERLINK \l "_Toc264709803" 第1节 生态系统概述 34
HYPERLINK \l "_Toc264709804" 第2节 生态系统的结构和功能 36
HYPERLINK \l "_Toc264709805" 第3节 生态系统的稳定性 41
HYPERLINK \l "_Toc264709806" 第24章 人与环境 44
HYPERLINK \l "_Toc264709807" 第1节 人口增长与计划生育 44
HYPERLINK \l "_Toc264709808" 第2节 关注农村环境 47
HYPERLINK \l "_Toc264709809" 第4节 家居环境与健康 49
HYPERLINK \l "_Toc264709810" 第25章 生物技术 51
HYPERLINK \l "_Toc264709811" 第1节 发酵技术 51
HYPERLINK \l "_Toc264709812" 第2节 现代生物技术 54
第七单元 生命的演化
本单元从不同的两个方面揭示了生命的演化，教材也相应地分为两章。第21章《生命的发生和发展》，从生命的发生、发展和进化以及人类自身的起源与进化来揭示生命的演化过程。第22章《物种的多样性》，则从认识丰富多彩的生物界的角度去看待物种的多样性。这两章的内容之间有着密切的内在联系，在教学的过程中应该注意体现和把握。
通过本单元的教学活动，应当使学生在以下几个方面得到发展：
1. 知道地球上的生命是如何起源和进化的，形成生物进化的基本观点。
2. 根据一定的特征尝试对生物进行分类，概述各个类群生物的主要特征它们与人类生活的关系。
3. 通过对不同类群生物与人类关系的学习，正确认识生物科学的价值观，进一步强化热爱生物、保护生物的情感。
4. 认同科学探究是一个不断发展的过程，人们在研究的过程中，不断有新的发现和新的观点出现；启迪学生进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯；进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念，并规范自己的行为，积极参与环境保护的活动。
【单元知识结构图】
第21章 生命的发生和发展
本章共分三节，第1节《生命的起源》，介绍了地球上逐渐形成原始生命的过程，同时介绍了有关生命起源的几种观点。第2节《生物的进化》，引导学生运用比较的方法研究生物进化的大致历程。第3节《人类的起源与进化》，介绍了人类起源于森林古猿。
本章知识结构
第1节 生命的起源
一．教材分析：
教材主要介绍了有关生命起源的几种观点，在探索生命起源过程中的一些科学家的有关实验，并以此来说明地球上的生命不是自然发生的，是在原始的地球条件下，由非生命物质演变为原始生命以后，再经过漫长的化学进化过程而实现的。
二．教学目标：
知识与能力
１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；
２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；
３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
过程与方法
1. 通过学生自学、讨论和教师相结合的方式，引导学生比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
2. 教师通过设置开放性的提示性问题，引导学生认识科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
情感、态度与价值观
认同多数学者公认的化学进化的大体过程。
三．教学重难点：
１．雷迪实验和巴斯德实验；
２．化学进化过程和米勒实验；
３．原始地球条件下的化学进化过程。
四．教学突破：
１.通过对雷迪实验和巴斯德实验装置的分析，突出重点。
２.通过模拟在原始地球条件下，形成原始生命的实验装置的课件演示，突出重点，突破难点。
五．教学过程：
【提出问题】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？
这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
【学生活动】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
【教师设问】：我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
【导出】：“自然发生论”。
【讨论】：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？
【学生活动】：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
【导出】： “生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。
【提问】：在这种环境下，会不会有生命存在？
在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。
以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。
我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。
在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。
所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。
以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验)，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。
【总结】：在原始地球条件下，由非生命物质演变为原始生命的化学进化，是经过漫长的时间来实现的。
六．课堂练习：
1、地球上原始大气的成分与现在的大气成分由什么区别？
2、将下列表格补充完整。
生命起源的观点 地球生命来源于 生命发生的条件
自然发生论 非生命物质（非生物体） 随时自发地发生，可以在短期内完成
生生论 最原始生命来源于未知的
宇宙生命论 生物（外星上） 在宇宙中长期演变形成的
化学进化论
七.板书设计
第1节 生命的起源
1. 神创论和自然发生论的主要观点
2. 生命不是自然发生的
3. 化学进化是可能的
八、备课及反思：
本节内容比较多，教学时可采用学生讨论与老师讲解相结合的方式进行。
首先通过创设问题情景，引入主题《生命的起源》，接着引导学生分析讨论，讨论时，可以设置一些开放性的提示性问题，这样学生就可以有目的的思考与分析。
在探讨化学进化观点时，由于原始地球、原始生命等概念远离学生生活，学生理解有一定的难度，教师需要作详细地讲解。
第2节 生物的进化
一．教学内容：
教材主要介绍了生物进化的重要证据――化石，生物进化的历程（地球上的生命史）和生物进化的原因（达尔文和他的自然选择学说）。
二．教学目标：
知识与能力
１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；
２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
３．形成生物进化的基本观点。
过程与方法
1. 通过化石的概念及其形成的过程，让学生在活动中感知化石是证明生物是进化的最有说服力的证据。
2. 借助于图片或课堂游戏的方式组织教学，提高学生的学习兴趣，让学生了解地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序。
3. 采取师生互动的方式，了解达尔文的环球考察过程，知道自然选择学说的形成过程及其主要内容。
情感、态度与价值观
1. 培养学生积极参与生物课活动的情感。
2. 形成生物进化的基本观点。
三．教学重难点：
１．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；
２．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；
３．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
四．教学突破：
通过指导学生分析、比较教材上的图片资料，开展各种活动、游戏、来激发学生的学习兴趣，在活动中突出重点，从而突破难点。
五．教学过程：
第一课时
《一》、创设情景，引入新课
【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？――通过生物进化。
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
《二》、化石的概念贺形成过程
【教师活动】：知道学生看书并提问
（1） 什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。
（2） 化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
《三》、化石记录的生物进化趋势
【学生活动】：观察化石图片并讨论
（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述
【学生总结】：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。
总结本节课所学的知识
第二课时
《一》、导入新课
地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。
从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢
我们来做一个游戏：
请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。
【学生活动】：贴纸图
根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。
《二》、简介地球上的生命史——生物进化的历程
（1）前寒武纪时期（始于约35亿年前）：原核单细胞→真核多细胞
（2）古生代时期（约始于5.44亿年前）:
植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类
动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫
（3）中生代时期（始于2.45亿年前）：
裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现
（4）新生代时期（始于6640万年前）：被子植物和哺乳类、鸟类占优势
说明：约400～600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。
《三》、总结本节课的教学内容
这节课主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后顺序，以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。总结一句话：生物进化的历史，实际上就是地球演化史和整个自然界的发展史。
第三课时
《一》、引入新课
在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样形成的？推动生物不断进化的原因是什么？科学家提出了多种有关生物进化的理论，其中，英国博物学家达尔文的自然选择学说最有说服力。最先科学地解释了生物进化的原因的也就是达尔文。首先我们来看看达尔文的一些简介（阅读教材）
【讨论】：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）
（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。
（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。
《二》、提出生物进化理论
达尔文根据自己在环球日记中的材料、动植物标本和化石标本，先后写出了几卷地质学著作和一些有关生物进化的论文，并于1859年发表《物种起源》，提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。
【教师活动】：设问
（1）繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？
（2）在生存斗争的过程中，必须有一部分生物个体被淘汰，那么，哪些个体会被淘汰？
【学生活动】：阅读教材并讨论
【导出】：自然选择理论
【教师总结】：达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。
自然选择学说的主要内容有四点——过渡繁殖、生存斗争（生存竞争）、遗传变异、适者生存。
六．课堂练习：
（1）关于生物进化趋势的下列表述中，不合理的是（ ）
A、单细胞→多细胞 B、体型小的生物→体型大的生物
C、结构由简单→复杂 D、低等生物→高等生物
（2）下列关于化石的叙述中，错误的是( )
A、生物化石大部分是由生物体坚硬部分所形成的
B、所有的化石都是生物的遗体或生活痕迹
C、生物化石是生物进化的主要证据
D、越古老的地层里。成为化石的生物越复杂。越高等
（3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别是（ ）
A、两栖类、厥类 B、爬行类、裸子植物
C、哺乳类、被子植物 D、鱼类、藻类
七．板书设计：
第2节 生物的进化
1、 生物进化的化石记录
1. 化石的概念和形成过程
2. 化石记录的生物进化趋势
2、 地球上的生命史
1. 前寒武纪时期
2. 古生代时期
3. 中生代时期
4. 新生代时期
3、 达尔文和他的“自然选择学说”
1. 达尔文简介，
2. 人工选择的启示：深信自然选择与人工选择过程相似
3. 人口论的启发：受“为生存而斗争”观点的启发
八．教学反思：
本节教材内容较多，所涉及到的内容又远离学生的生活实际，如果教学中只注重理论知识的传授，学生会感觉枯燥无味，学习起来也有较大的难度，因此，教学中要尽可能的开展好各种活动，充分调动学生的学习积极性和主动性，这是教学成功的关键。
9．本节概念图
第3节 人类的起源和进化
1． 教学内容：
教材主要介绍了类人猿与人类有极为相似的特征，猿向人的过渡，人类的进化阶段和现代人种的划分等。
二．教学目标：
知识与能力
１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；
２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
３．简述人类进化经历的几个主要阶段。
过程与方法
通过自主性学习、小组活动等形式，提高学生的积极性和学习生物知识的兴趣，让学生在活动中了解类人猿与人类有相似的特征。
通过教师讲解与学生自学相结合的方式，引导学生说出森林古猿进化为类人猿祖先和人类祖先的大致过程，人类进化经历的几个主要阶段和四种现代人种。
情感、态度与价值观
认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
三．教学重难点：
１．类人猿和人类特征的比较；
２．人类的进化阶段极其特点；
３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
四．教学突破：
通过活动、探究活动，学生阅读教材并观看教材上的插图，教师讲解等方式来突出重点，从而突破难点。
五．教学过程：
第一课时
《一》 情景引入
播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)
【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答
像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
《二》类人猿与人类有极为相似的特征
【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。
（1） 人类与类人猿有哪些不同的特征？
（2） 人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义
【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
第二课时
《一》 情景引入
早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？
《二》 人类的进化阶段
【教师活动】：请同学们看教材24页。找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、体质特征、文化遗物等。
（1）南方古猿的特征是什么？
（2）能人或早期猿人的特征是什么？
（3）直立人的特征是什么？
（4）智人的特征是什么？
【学生活动】：阅读教材找答案
（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当
（2）能人：脑容量700ml，能制造使用工具
（3）直立人：脑容量1088ml，能用火和工具
（4）智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动
《三》现代人种
【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上，现代人类都属于智人。不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：
（1）蒙古利亚人：中国人、日本人
（2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人
（3）尼格罗人：古巴人、印度人
（4）澳大利亚人：美国人
【总结】：总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
六．课堂练习：
（1）在下列动物中，不属于类人猿的是（ ）
A、黑猩猩 B、大猩猩 C、长臂猿 D、长臂猴
（2）在人类的进化过程中，下列最先发展的是（ ）
A、使用工具 B、两足行走 C、大脑发达 D、制造工具
（3）我国北京周口店发现的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于（ ）
A、南方古猿和能人 B、直立人和智人
C、能人和直立人 D、智人和能人
（4）下面关于人类的出现的叙述中，错误的是（ ）
A、人类与哺乳动物有着较近的亲缘关系
B、现在的黑猩猩也能进化成人
C、人类和类人猿有着共同的原始祖先
D、人类和类人猿都起源于森林古猿
七．板书设计：
第3节 人类的起源与进化
1、 类人猿与人类有极为相似的特征
2、 人类的起源：森林古猿（树栖）
3、 人类的进化阶段
南方古猿：脑容量与现代类人猿相当
能人：脑容量700ml，能制造使用工具
直立人：脑容量1088ml，能用火和工具
智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动
4、 现代人种：蒙古利亚人、高家索人、尼格罗人和澳大利亚人
八．教学反思：
本节教材的重点是人与猿特征的比较，人类的起源和人、猿分界的标志，人类进化阶段及其特点。学生对本节教材的学习有一定的难度，但其中不问题又是悬而末决的，因此，容易激发学生的学习兴趣，教师要充分利用学生的好奇心。例如：播放一些音像资料，引入本节的课题，再以“比较类人猿与人类的相似特征”的活动为切入点。
人类的进化阶段的教学可以通过学生阅读课文引导他们用表格的形式进行归纳总结各个阶段的体质特征、文化遗产及其主要代表来学习的，最后，再观察教材上的插图，联系其他学科的知识，简单了解现代人的4个人种。
9．本节概念图
第22章 物种的多样性
生物的多样性是珍贵的自然遗产，是人类赖以生存的条件。随着经济和社会的发展，人类更加关注与生物圈的和谐发展，因此，认识生物多样性和保护生物多样性已成为公民基本素质的重要内容。
本章知识包括：生物的分类，植物的主要类群，动物的主要类群，细菌、真菌和病毒四个部分。对生物进行分类是人类认识生物，了解生物多样性的基础，而植物、动物、细菌、真菌、病毒是生物界中常见的生物类群，根据动植物的形态、结构、生理和生活习性的不同，将植物分为藻类、苔藓、蕨类和种子植物等主要类群，将动物分为无脊椎动物和脊椎动物。通过一系列活动使学生认识不同类群的生物，以及它们与人类的关系，在此基础上培养学生正确认识周围生物的科学价值观，并进一步强化热爱生物、保护生物的情感。
本章知识树（见下页）
第1节 生物的分类
1． 教学内容：
本节内容包括：对生物进行分类的重要意义，科学家对生物进行分类的方法，生物分类的阶层系统和生物检索表的编制方法，以及对生物进行统一命名的重要性。
二．教学目标：
知识与能力
1、列出生物分类的阶层系统，说出生物分类的基本单位。
2、举例说明对生物进行统一命名的重要性。
3、尝试根据一定的特征对生物进行分类，编制一张简单的生物检索表。
过程与方法：
通过学生活动、观察、讨论、阅读、应用等体验对生物进行分类，并应用对生物的分类的科学方法的学习，来培养学生的观察能力，综合分析的能力。
情感、态度与价值观
从科学家对生物进行分类和命名的事件中，感受科学家们严谨的治学的科学态度和一丝不苟的科学精神。
三．教学重、难点
重点：生物分类的方法和生物命名的方法。
难点：活动一“尝试对生物的分类”，活动2“编制检索表”。
四．教学突破：
通过活动让学生体验用一定标准对生物进行分类，通过观察、阅读、讨论来学习科学家对生物分类的方法，最后运用科学的分类方法编制检索表对生物进行分类。
五．教学步骤：
第一课时
（一）、 创设情景，引入新课
1、引导：我们知道地球最早出现的有细胞的生物是细菌，他们经过大约35亿年的漫长进化才逐渐演变成现在地球上丰富多彩、物种繁多、生机勃勃的生物界。地球上有多少种生物呢？其中植物有多少？动物有多少？（揭示本章课题）其实自然界中的生物远远不止这些，还有很多还没有被我们发现。
2、自然界中的生物千差万别，我们怎样才能识别这些种类繁多的生物呢？在你的书包、课桌或书架上，怎样放置不同的学习用品才便于寻找和使用？这样简单地进行分类有什么好处？
补充：同样道理自然界中的生物如此众多，如果我们不将他们进行分类，我们将难以区分，更不便于我们进行研究，因此，也必须将这些生物进行分类，怎样进行分类呢？这节课我们就来一起讨论。（揭示本节课题）
（二）、 活动：尝试对生物进行分类
1、引导：分类方法在我们的日常生活中应用非常普遍。当你走进超市购买一种商品时，怎样才能很快找到这种商品呢？
2、 我们在认识生物的过程中也可以采用类似商品分类的方法，那么怎样对生物进行分类呢？
3、指导活动——尝试对生物分类：下面的图片呈现了不同的生物及其生活环境，其中有些生物你可能未曾见过，你能对这些生物进行初步的分类吗？试一试。
（1） 你认识这些生物吗？请说出他们的名称。
（2） 同桌一起讨论一下怎样将这些生物进行分类，在分类之前先确定分类的依据。
（3） 首先可将这些生物分成几类，分类的依据是什么？
（4） 怎样将这些动物进行分类？分类的依据是什么？
（5） 又怎样进一步将这些生物进行分类？
（6） 这些植物又如何进行分类呢？
由此可见，对生物进行分类的依据是什么？过渡：根据对生物进行分类的目的不同，分类的依据也不同。下面我们来看科学家是怎样对生物进行分类的
（三）、科学家进行生物分类的方法
1、提问：科学家是根据什么来将生物进行分类的？
2、陈述：生物学家们对生物的分类的目的是为了弄清生物之间的亲缘关系
（1） 地球上的生物依次分成哪些不同等级的分类单位。
（2） 在这些分类单位中最大的单位是什么？最小的单位是什么？
陈述：把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来，就构成生物的阶层系统。就好比国家的行政划分，你要在地球上找到某人，你首先要知道他在哪个国家、哪个省、市、区、乡、村、组
3、分类阶层中，我们可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置，请学生观察教材中的图片，并阅读旁边的文字看看科学家是怎样对够进行分类的。
（1） 提问：按照分类单位从小到大怎样对狗进行分类？
补充：从此图可以看出犬这个物种，在分类上隶属于犬属、食肉目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门、动物界。
（2） 提问：狼和狐体形都相似，为什么狼与狗归入同一个属，而狐与狗不归入同一个属呢？
（3） 提问：从种到界，你认为哪个等级中生物的共同特征最多？哪个最少？哪个亲缘关系最近？哪个可能最远？
（4） 提问：狗与狼狗、猎狗、北京犬、狮子狗等，他们都同属于一个种吗？一个物种是不是就是一个生物？
补充：种与种之间的区别是出现生殖隔离，不同种的动物之间一般不能交配产生后代，或他们的后代不能繁殖下一代。
（5） 提问：生物学家对动物进行分类的依据是什么？
（6） 提问：对生物进行分类有何意义？
补充：你知道人在动物界中界中的分类等级吗？人属于人属、人科、灵长目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物。
（四）、 本课小结
引导：我们一起来回顾一下本节课所学的内容：生物分类的单位按从大到小分别是什么？对生物进行分类的主要依据是什么？有什么意义？
关于本节的内容大家还有什么问题，提出来我们一起讨论。
第二课时
（一）、 复习旧课，引入新课——编写检索表
1、提问：生物学家们为了弄清各种生物之间的亲缘关系是怎样将生物进行分类的？生物学家们又是怎样对狗进行分类的？
2、引导：植物的分类方法与动物相同。为了便于人们按照统一的标准识别生物，生物学家们依据生物特征的差异编制出检索表。请阅读教材32页的内容，想一想编制检索表有什么要求。
举例说明：例如，绿色植物可以分为能开花结果、用种子繁殖的种子植物和不开花结果、用孢子繁殖的孢子植物两大类。种子植物又根据叶脉和根系的特点分为叶脉平行、须根系的植物和叶脉网状、直根系的植物两类，由此可确定他们分别是单子叶植物和双子叶植物；孢子植物又根据根、茎、叶的特点不同继续往下分，知道确定他们是哪一类植物为止。
3、指导活动——编写检索表
引导：仔细观察教材中图33-3中的8种动物，想一想他们的生活环境、生活习性、形态特征、运动方式等方面有什么特点，小组可以相互讨论一下，把讨论的结果填写在34页的表格中。如果你认为表格还不够完善，各组还可以修改或重新设计，在讨论中有什么疑问提出来。找一找这些动物有哪些方面的不同点和相同点。
（1） 从生活环境上来看，他们的生活环境有什么不同？
（2） 从生活习性上来看，这些动物的食性有什么不同？
（3） 从形态特征上来看，我们可以从哪些方面来区别他们？
（4） 从运动方式上来看，他们的运动方式有什么不同？
（5） 引导：根据以上的信息小组可以讨论编制一个简单的检索表写在一个本子上，把每一种动物都区分开（请学生将编制的检索表在班上进行交流，教师肯定学生的发言）
（二）、 生物的命名
引导：要认识一事物，首先要给他命名，认识生物也是如此，但是，在我们认识生物的过程中发现，由于不同的地区，一种生物往往有多个名称。如甘薯，在我们这里叫什么名称？
讲述：可是北京人称之为白薯，湖南人称之为红薯，江苏人称之为山芋，而山东和东北人叫他地瓜。由此可见，不同的名称也可用作同一生物。
为了避免生物命名的混乱，便于识别、研究和开发利用，瑞典生物学家林奈于1753年创立了双名发。双名法是怎样给生物命名的？有什么要求？
补充：林奈的双名法至今被生物分类学家所使用。当然随着生物科学的发展，一些新的分类方法又逐渐被引入生物分类领域中，从而使生物分类的方法更为科学合理、准确可靠，以便人们更好地研究各种生物。
（三）、 阅读教才36页思考与练习，指导学生仔细观察这8只甲虫，并根据甲虫的足、触角、背部形状、色斑的不同来进行分类。
六．课堂练习：
1.生物学家以生物______________的程度和__________ 的远近为依据，将不同的生物进行分类。
2.生物学家将地球上现存的生物依次分为__________________ 七个等级，其中______ 是生物分类中的基本单位。把各个分类等级按其高低和从属关系顺序地排列起来，就构成生物分类的______________ 。
3.在分类的七个等级中，____________的共同特征最多，共同特征最少的是________________ 。
七．板书设计：
第一节 生物的分类
活动：尝试对生物分类
科学家进行生物分类的方法
1、分类单位：界、门、纲、目、科、属、种
2、分类依据：形态、结构和生理功能的特点
3、分类举例：犬属于动物界、脊索动物门、哺乳纲、食肉目、犬科、犬属、犬
活动：编写检索表
生物的命名：林奈 双名法
八．教学反思：
本节内容的教学先从生活中对物品的分类引入到对生物的分类，教学的重点是教材中的两个活动。在“尝试对生物分类”的活动中学生不容易抓住图中生物的特点，因此，需要老师通过设计一些启发性的问题加以引导。“编写检索表”的活动，要求学生运用生物学家依据生物特征的差异，编制生物检索表的方法将图22-3中的8种动物进行分类，此活动对学生的能力要求也比较高、难度大、老师必须设计 一些启发性的问题加以引导，以便顺利地完成此活动，此活动的完成对学生完成“思考与练习”也是至关重要的。
第2节 植物的主要类群
一．教学内容：
本节内容包括：植物系统进化树，藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态、结构特征、生活方式以及他们对生物圈中的作用和与人类的关系。
二．教学目标：
知识与能力：
初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型之间的亲缘关系，通过“观察比较不同的植物”的活动，以及对植物类群的各种学习活动，认识不同的植物类群的形态、结构特征、生活方式，与人类的关系，并通过对不同植物类群的比较，进一步理解植物进化树。
通过“观察比较不同的植物”的活动，提高观察能力、比较分析能力；通过对不同植物类群的学习，增强分析问题及语言表达的能力。
过程与方法
实验观察、比较、讨论和讲述藻类、苔藓、蕨类和种子植物。
情感、态度与价值观
体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价值观，培养学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物情感。
三．教学重、难点
重点：
1、“观察比较不同的植物”的活动，了解在不同的环境中分布着不同的生物类群（藻类、苔藓、蕨类），以及这些植物类群的形态、结构特征。
2、各个植物类群与人类的关系。
难点：
认识植物系统进化树，组织“观察比较不同的植物”的活动，认识苔藓、蕨类植物的形态特征，认识种子植物是植物界最高等的植物类群。
四．教学突破：
充分利用当地的藻类、苔藓、蕨类和种子植物标本，结合挂图让学生进行观察讨论，使学生获得丰富的感性认识，从观察中总结出这几类植物的形态、结构特征。
五．教学过程：
第一课时
《一》、创设情景，引入新课
播放一段植物类群的录像，向同学展现丰富多彩的植物世界。
【引入】：据植物科学家估计，自然界中已知的植物约有33万种，遍布地球上的各种生态环境。那不同植物类群之间的差异有多大，它们之间有没有亲缘关系呢？这节课就让我们一起来认识生物圈中有哪些绿色植物，它们都有哪些特点。首先我们来讨论植物的主要类群到底有哪些呢？
【学生活动】:藻类植物、苔藓植物、厥类植物、种子植物
《二》、植物系统进化树
【提问】：我们知道地球上的动物和植物都是由原始生命进化来的，动植物的进化有什么共同的规律呢？
请同学们观察植物进化树（出示植物进化树的挂图），从植物进化树图片中你获取哪些信息？请同学分组讨论并思考，注意如下两个问题：
（1）观察植物系统进化树，分析不同植物类群的进化关系。
（2）辨别各种植物类群的特征，“观察比较不同的植物”活动
【教师活动】：组织学生活动中，引导学生进行观察的顺序和方法，引导他们描述每种植物的形态结构，进而通过比较分析找出不同植物的差异。学生活动完成后，及时组织好全体学生的交流和讨论，在讨论中总结归纳不同类群植物的特征，最后学生形成共识。
《三》、藻类植物
世界上不仅有绿色开花的植物，而且还有不开花的绿色植物。绿色植物中能够开花并结出种子的植物叫种子植物。除种子植物外，那些不开花也不产生种子的植物，主要包括三大类，即藻类植物、苔藓植物和蕨类植物。
【引导】：“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句描绘了一种什么生物现象呢 ？（藻类植物）今天我们就来讲讲藻类植物都有哪些特征：
【学生活动】：阅读教材P39——P40
观察：水绵藻体的显微结构。（出示挂图，学生对照挂图观察）。
提问观察结果：
1．水绵有无根、叶、茎的区别？（没有）
2.水绵细胞的结构有何特点？ （有叶绿体，能进行光合作用）
观察：海带和紫菜的颜色和形态。（学生分组观察）提问观察结果：
1．海带和紫菜有无根、叶、茎的区别？（有/没有）
2．海带和紫菜分别呈什么颜色？（海带是绿色、紫菜是红色的）
【结论】：我们见到的海带和紫菜，好像有根、叶、茎的区别，其实它们的藻体不分根、叶、茎。象根的部分叫根状物（起固定作用）和像叶的部分，叫叶状体（能够进行光合作用）。
海带和紫菜不呈绿色，是因为它们的叶绿体中除了含有叶绿素之外，还分别含有大量的藻黄素或藻红素，所以分别为褐色和紫色。
【教师补充】：藻类植物与人类的关系
1．藻类植物可为水生生物提供食物和氧气，并且是地球上氧气的重要来源。
2．海藻的药用价值很大，例如海带体内含有丰富的碘，长期食用海带，能预防和治疗“大脖子病”。我国在2000年前已利用海藻做药。
《四》、苔藓植物
（利用谈话法小结苔藓植物的主要特征。）
与藻类植物相比，葫芦藓在结构上有哪些区别？
（归纳：苔藓植物生活在阴湿陆地，苔藓植物是绿色多细胞植物，一般有茎、叶分化，能进行光合作用。苔藓植物茎、叶中无输导组织。）
【补充】：苔藓植物对自然界的意义
1．保持水土。
2．可作监测空气污染程度的指示植物。
3．是植物界的拓荒者。
《五》、厥类植物
当你到风景区去旅游时，在山地阴湿的环境中往往长着许多草本植物，这些草本植物叶片比较大，背面有许多褐色的斑块隆起，它们的茎大多藏在地下，这些形态优美的植物就是厥类植物。下面就让我们来看看厥类植物中的一种——铁线厥！
【提问】：（1）铁线蕨的叶片为什么呈绿色，它能否进行光合作用？
（2）叶柄很硬，它的内部有什么组织？有没有根、茎、叶的分化
【学生活动】：阅读教材P42的内容。然后讨论，总结本节课的内容.
【总结】： 1. 叶内不仅有机械组织，还有输导组织。
2．具有真正的根、叶、茎；
3．根、叶、茎中有输导组织和发达的机械组织；
《六》、种子植物
自然界中的植物一般是靠什么繁殖后代的呢？——（种子）但是我们前面学过的三大类植物，孢子比较显著，能脱离母体而发育，统称孢子植物。从本节课开始，我们要学习靠种子繁殖后代的植物——种子植物。
种子植物与孢子植物的区别在于：能够产生用于繁殖后代的种子，它们是真正的陆生植物。种子植物适应干旱陆生环境的能力很强，分布极广泛，种类繁多。根据种子植物的种子外面有无果皮包被而把种子植物分为裸子植物和被子植物两大类。那么，裸子植物与被子植物究竟有什么区别呢？
裸子植物与被子植物之间最大地区别就是——种子有无果皮包被！
《七》裸子植物
在日常地生活里我们常见地植物中有哪些裸子植物？
雪松、罗汉松、水杉、柏树、银杏、铁树……
裸子植物种类不算多，全世界有800多种，我国就有250多种，但是它们是构成森林地主要树种。我国大部分森林都是以松树为主要树种构成的。请同学们阅读教材P43——P45得出你想要的答案！
【学生活动】：阅读教材和课外的的资料，寻找答案：我国有“裸子植物故乡”的美誉。
银杉被誉为“林海中的珍珠，植物中的熊猫”是因为银杉只有我国的部分原始森林中才有，我国是裸子植物的故乡，我国裸子植物的种类占全世界的一半，裸子植物的资源十分丰富。我国还有一些世界上独一无二的珍稀裸子植物，数量十分稀少，树型非常美丽。银杏、水杉也是古老的树种，在原始森林中叶只有我们国家才有。
《八》、被子植物
被子植物又叫绿色开花植物，是植物界中最为高等的植物。被子植物的种类很多，占地球上植物种类的2/3左右；分布广泛，各种环境中都有它们存在；结构和功能既完善又复杂，是地球上最高等的植物类群；与人类的关系非常密切
根据被子植物种子结构的不同分为两种:双子叶和单子叶植物。
展示图片,学生总结出双子叶和单子叶植物的不同点并举例,老师作评并总结本节课的主要内容——植物的四大类群
六．课堂练习：
1、生物圈中的绿色植物大约有30多万种，根据他们的形态、结构和生活环境，我们可以把它们分为_______、_______、_______、______四大类群。
2、“西湖春色归，湖水绿于染”中描绘湖水在春天泛起绿色，这是因为春天气温升高，阳光明媚，湖水中的_________繁殖的结果。
3、和藻类植物相比，苔藓植物有了_________和___________的分化。和苔藓植物相比，厥类植物的植株比苔藓植物____________，一般都具有________________等器官，并有输导组织和_____________。
4、下列不属于苔藓植物的是（ ）
A、葫芦藓 B、青苔 C、地钱 D、墙藓
5、下列关于苔藓植物对自然界的意义的叙述中，不正确的是（ ）
A、涵养水源 B、监测空气污染程度 C、保持水土 D、分解动植物的遗体
6、连线
藻类植物 植株矮小，有茎、叶的分化，但没有输导组织
苔藓植物 具有根、茎、叶的分化，体内具有输导组织
厥类植物 大多为水生，没有根、茎、叶的分化
7、下列哪些植物是裸子植物，哪些是被子植物用线连起来。
卷柏
被子植物 番茄
小麦
裸子植物 马尾松
柳
银杏
8、藻类植物一般都生活在水里，它们是靠什么进行繁殖？
9、为什么苔藓植物和厥类植物都必须生活在潮湿的环境中？
七、板书设计：
第2节 植物的主要类群
植物系统进化树
活动：观察比较不同的植物
1、 藻类植物
大都生活在水中
形态、结构特点 没有根茎叶等器官
能进行光合作用
2、 苔藓植物
生活在阴湿的环境
形态、结构特点 一般有茎叶的分化
常见的苔藓植物靠孢子繁殖
3、 蕨类植物
生活在阴湿的环境
形态、结构特点 有根茎叶等器官
常见的蕨类植物能产生孢子
4、 种子植物
种子植物的特征：用种子繁殖、有维管组织
1、 裸子植物：种子裸露、没有果皮包被
常见种类、珍稀种类，与人类的关系
2、 被子植物：种子外面有果皮包被
分布广、数量多，与人类关系最密切
单子叶植物和双子叶植物的区别。
八．教学反思：
本节内容学生观察的材料很丰富，准备好这些材料很关键。老师应充分利用当地的教学资源进行教学，以此来丰富学生的感性认识，激发学生的好奇心、求知欲，让学生在老师的指导下与老师共同来探究并揭开不同类群神密的“面纱”，在探究中获取知识，培养能力。
本节内容的教学，涉及到实验，需要准备的材料、用具、仪器比较多，课前老师应做好充分的准备，让学生从活动中获得知识、得到体验，还应注意观察方法的指导，实验的组织难度比较大，老师的组织教学应尽量缜密。
9．本节概念图
藻类植物概念图
苔藓植物概念图
蕨类植物概念图
种子植物概念图
第3节 动物的主要类群
一．教学内容：
本节内容包括：“将下列动物进行分类”的活动，动物系统进化树，无脊椎动物（包括观察昆虫标本的活动）和脊椎动物。
二．教学目标：
知识与能力
1、 认识动物系统进化树，了解不同动物类型之间的亲缘关系。
2、 通过“对某些动物进行分类”等活动，认识无脊椎动物和脊椎动物主要类群的常见种类和形态、生理特征，认识无脊椎动物和脊椎动物与人类的密切关系。
3、 通过参与“将下列动物进行分类”，“观察昆虫标本”等学习活动，增强观察能力，思维能力，分析问题能力，语言表达能力等。
过程与方法
通过观察标本、图片、观看录像片，以及活动、阅读、讨论与教师讲述相结合使学生认识不同类群动物的常见种类和它们的形态、结构、生理特征，与人类的密切关系等。
情感、态度与价值观
通过对不同类群动物的对比学习，深入理解动物系统进化树的含义，强化生物进化的观点；通过对不同类群动物的了解，进一步体会动物种类的多样性；通过对不同类群动物与人类关系的学习，正确认识生物科学的价值观，进一步强化热爱动物、保护动物的情感。
三．教学重难点
重点：
1、“观察昆虫标本”和“将下列动物进行分类”
2、无脊椎动物的类群及其形态、结构和生理特征。
3、脊椎动物的类群及其形态、结构和生理特征。
4、不同动物类群与人类的关系。
难点：
1、 认识动物的系统进化树。
2、 组织“观察昆虫标本”的活动。
3、认识不同类群无脊椎动物类群的特征。
4、认识不同脊椎动物类群的特征，脊椎动物从水生到陆生的进化。
四．教学突破：
本节内容所涉及到的动物种类多，内容相当丰富，教师要通过丰富的标本、图片来丰富学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，使学生能生动形象地认识不同类群动物的特征，因此，直观教学手段的运用是本节课教学突破的关键。
五．教学流程：
《一》创设情景，引入新课
【复习提问】：谁能说出被发现的植物有多少种？——（30多万种）
【引入新课】：自然界还有一类，它包括的种类比植物的种类更多，这类生物，就是我们现在要开始学习的:动物，这类生物在我们地球上已被发现的有150多万种。
《二》将下列动物进行分类
播放一段动物类群的录象，展现丰富多彩的动物世界
地球上的动物可以首先根据有没有脊椎骨,分成两大类:身体里没有脊椎骨的动物,叫做无脊椎动物;身体里有脊椎骨的动物,叫做脊椎动物.
【举例】：无脊椎动物——蚯蚓、蛔虫等等
脊椎动物——鱼、娃、猪、狗等等
《三》动物进化系统树
以上我们已经对动物进行了分类，下面来看看动物学家是怎么样对动物进行分类的呢？他们分类的依据是什么呢？——无脊椎动物和脊椎动物又可以分为几大类,请同学们看动物进化系统树,说出不同动物类群之间的进化关系
【学生活动】：观察并阅读教材P49
【教师总结】:
（1）无脊椎动物：原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、
环节动物门、体动物门、节肢动物门。
（2）脊椎动物：鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）。
《三》、无脊椎动物——原生动物
原生动物门的主要特征——单细胞，最原始、最低等的动物。在动物界只有原生动物是单细胞动物，其他所有动物都是多细胞动物。
《四》、无脊椎动物——腔肠动物
腔肠动物的主要特征——有口无肛门，食物在消化腔内消化。
《五》、无脊椎动物——扁形动物
扁形动物的主要特征——身体呈蠕虫状,细长而柔软,分成许多体节,大多为蠕虫爬行。
《六》、无脊椎动物——软体动物
软体动物的特征——身体柔软；有外套膜；身体表面有贝壳（或者具有被外套膜包被的内壳）。
《七》、无脊椎动物——节肢动物
节肢动物的主要特征——身体分为头、胸、腹3部分。身体不仅由许多体节构成，而且还分部。
【补充】：昆虫是唯一能飞行的节肢动物类群，胸部有3对足、两对翅。
【教师讲解】：昆虫与人类的关系
昆虫与人类生活的关系可以概括为“极为密切，有利有害”。学习了有关昆虫的知识后，应该把学到的知识运用到日常生活中，注意保护对人类有利的昆虫，消灭对人类有害的昆虫。
《八》、无脊椎动物——棘皮动物
棘皮动物全部生活在海水中，是海洋生物中的重要组成部分。身体表面有肉刺，可供人类食用。
《九》、脊椎动物——鱼类
脊椎动物里种类最多的是什么呢 —— (鱼类)
虽然它们最低等，但种类最多，有22000多种。主要分为两大类：即淡水鱼和海水鱼。
——我国主要的优良淡水鱼品种：四大家鱼——青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼，还有常见的鲤鱼和鲫鱼。
——介绍海水鱼, 如：带鱼、鳕鱼、马面鲀、鳓鱼、鲐鱼等.
现在我国鱼类资源遭到破坏，我们必须要加强海洋鱼类资源的保护。
《十》、脊椎动物——两栖动物
凡具有下列特征的动物，都属于两栖动物
——1.皮肤裸露，能分泌粘液；
——2.幼体生活在水中，用鳃呼吸；
——3.成体生活在陆上，也能生活在水中，用肺呼吸，用皮肤辅助呼吸。
《十一》、脊椎动物——爬行动物
爬行动物是一类真正适于陆地生活的脊椎动物。只不过有些种类又回到水中去生活了。龟大多栖息在河流、池塘中，有些种类生活在海洋中，有时也能上岸爬行，以鱼、虾、植物等为食。体表覆盖坚硬的甲，起保护作用。（鳖没有坚厚的角质甲，身体最外面是软的表皮）。扬子鳄是我国特产的淡水鳄类，是世界上濒临灭绝的爬行动物，被称为“活化石”，研究它还有重要的科研价值，所以国家把它列为一级保护动物，并建立了扬子鳄的自然保护区和人工养殖场。
《十二》、脊椎动物——鸟类
鸟类的特征——身体呈流线型，有羽毛，长骨中空，呼吸系统发达。
说出鸟类与人类的关系,形成爱鸟、护鸟的意识。
《十三》、脊椎动物——哺乳动物
哺乳动物的特征——它们大多体表长有毛，胎生，哺乳，恒温。
——讲述哺乳动物与人类的关系。
《十四》本课小结
生物圈中的各种动物都有与各自的生活环境相适应的形态、结构特点，这些动物对维持自然界的生态平衡有着重要的作用，大多数有益于人类，因此，对生物圈中的有益的动物人类应该合理地利用并加以保护。
六、课堂练习：
1、地球上的动物多种多样，已知的有_________种，根据身体内有没有__________可以分为______________和__________________两大类。
2、动物界中最低等的动物是________动物，最高等的是________动物，种类最多的是__________-动物。哺乳动物的__________和______________发达，对外界环境的适应能力很强，在生存竞争中占据优势地位。
3、昆虫的共同特征是：身体分为__________、____________、______________三部分，头部有一对触角，一对复眼和一个口器，胸部有__________对足，大多数都有________能够飞行。
4、下列珍惜动物中，属于国家一级保护的爬行动物是( )
A、白暨豚 B、扬子鳄 C、大鲵 D、大熊猫
七．板书设计：
第3节 动物的主要类型
原生动物：单细胞动物，结构简单；净化污水，引起疾病
无 腔肠动物：有口无肛门，食物在消化腔内消化；食用、装饰品
脊 扁形动物：左右对称，身体扁平；危害人体健康
椎 环节动物：细长而柔软，身体有许多环状的体节；
动 软体动物：分为头、足、内脏团三部分，体外有外套膜，常常包有贝类；
节肢动物：身体分节
活动：观察昆虫的标本
棘皮动物：身体表面长有肉刺，可供人类食用
鱼类：体表覆盖鳞片，身体呈流线型，用鳃呼吸；食用、养殖
脊 两栖类：幼体在水中用鳃呼吸，成体水陆两栖用肺呼吸；除害、食用
椎 爬行类：体表覆盖鳞片；提供食物，作为药材和皮革制品
动 鸟类：身体呈流线型，有羽毛，长骨中空，呼吸系统发达；食用、观赏
物 哺乳类：哺乳，体温恒定，大脑和感觉器官发达；维持生态平衡，为人类提供食物。
八．教学反思：
通过对本节内容的学习使学生对自然界中的动物按照从低级到高级的进化顺序有一个概括的认识，学习对动物进行简单分类的方法；使学生对各类群动物 的形态、结构、生理特点和这些动物与人类的关系有了一个大致的了解，并根据这些特点将自己认识的动物进行分类。本节内容多、跨度大，可利用的教学资源也比较丰富，在教学中应该充分利用这些资源和本课，把学生的观察、活动、讨论、交流和老师的谈话有机的结合起来，使学生和知识、能力和情感态度得到提升和拓展。
9、本节概念图
动物分类概念图
第4节 细菌、真菌和病毒
一．教学内容：
本节内容包括：细菌、真菌和病毒的形态、结构特点和营养方式以及它们在生物圈中的作用与人类的关系。
二．教学目的:
知识与能力
1.通过教学使学生了解细菌、真菌和病毒的形态、结构、营养方式和生殖方式；
2.细菌、真菌和病毒在自然界的作用、与人类的关系等知识；
3.通过分析细菌、真菌和病毒与人类的关系，培养学生辩证地分析事物的思想方法。
过程与方法
通过观察、试论和讲述等活动认识细菌、真菌和病毒的主要特征及其与人类生活的关系，培养学生的科学探究能力。
情感、态度与价值观
通过对细菌、真菌和病毒与人类关系的认识，树立要辩证地看待事物和生命科学的价值观；通过对人类有关细菌、真菌和病毒的认识，养成预防疾病的良好卫生习惯。
三．教学重难点:
1.细菌、真菌和病毒生命活动的特点；
2.细菌、真菌和病毒在自然界中的作用和与人类的关系。
四．教学突破：
充分利用相关的图片、实物、文字资料，让学生观察和讨论各种微生物的形态、结构、营养和生殖方式；通过用显微镜观察酵母菌，以及对蘑菇的观察来培养学生的观察能力，并巩固显微镜的操作技能，丰富学生的感性认识等。
五．教学过程：
《一》、创设情景、引入新课
【引入】：细菌广泛地分布在地球的各个地方，土壤里、空气中、水里，乃至于人和动物的体表、体内都有细菌在生活着。例如：在每克土壤中有几亿到十几亿个细菌。然而我们却视而不见，为什么？——因为它们太小了，要借助于显微镜才能看到。大约1000千个细菌排起来才有1毫米。今天我们就来了解这些微小的生物——细菌
《二》、细菌
（一）细菌的形态结构
形态：球菌、杆菌、螺旋菌。细菌有球形的（叫球菌）、杆形的（叫杆菌）和螺旋形的（叫螺旋菌），许多细菌可以连接成长链或成团，但每个细菌都是独立生活的。
结构：单细胞个体。共有的结构：细胞壁、细胞膜、细胞质，无成形的细胞核。有些细菌有：荚膜，具保护作用；鞭毛，运动作用；有些细菌可以形成芽胞，是抵抗不良环境的休眠体。
（二）．细菌的生殖方式
细菌通过简单的分裂的方式进行生殖，一个细菌直接分裂成两个细菌，叫分裂生殖。
在环境条件适宜时（有机物丰富、温度适宜），经过20-30分钟细菌就可以分裂一次，速度相当快。但在一般情况下，由于营养、气体、代谢产物等影响，细菌很难这么快的繁殖。
（三）．细菌的营养方式
细菌一般不含叶绿素，只能依靠现成的有机物来生活，这种营养方式叫异养。包括腐生和寄生。
（四）．细菌与自然界和人类的关系
（1）尽管细菌很小，但在自然界的作用却很大，与人类有着密切的关系。
（2）对人类来说，大多数的细菌是有益的。
例如：制酸牛奶要用乳酸杆菌，制醋要用醋酸杆菌。
（3）也有一些细菌对人类不利，例如：腐生细菌可使食物腐败，一些致病菌可使人得病。
《三》、酵母菌
（一）．酵母菌
酵母菌是单细胞个体。
形态： 卵形，单细胞。
结构： 细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡。
（讲酵母菌的结构时，在黑板上画一个酵母菌的简图，学生跟着在笔记本上画。）与细菌明显不同的是酵母菌有细胞核。
（二）营养方式
——腐生：酵母菌的细胞中无叶绿体，不能像植物那样进行光合作用制造有机物。它必须依靠分解现成的有机物以维持生活，这一点与细菌相似。
有氧气时，把萄萄糖分解为二氧化碳和水。
无氧气时，把葡萄糖分解为二氧化碳和酒精。
（三）生殖方式
出芽生殖、孢子生殖。
成熟的酵母菌，向外生出的突起，叫芽体，芽体脱落后，成为新的酵母菌。
（在刚才画的酵母菌的图上画一个芽体并注上名称。）
当酵母菌发育到一定的阶段时，一个酵母菌会产生几个孢子，每个孢子发育成一个新个体，这叫做孢子生殖。
《四》、霉菌
霉菌也是分布很广泛的真菌。食品、皮革、布匹等保存不好都有可能生长霉菌，引起发霉。较常见的霉菌是青霉和曲霉。
（一）形态结构
由菌丝构成的多细胞个体，有营养菌丝和直立菌丝。
（二）生殖方式
孢子生殖。
某些种类的青霉可以产生青霉素，用来制药；有些种类的曲霉用来制酱油和酿酒。生长在花生和玉米上的某些种类的黄曲霉有致癌作用，故发霉的花生等不能食用。
《五》、蘑菇
蘑菇是大型的真菌，蘑菇也是由菌丝构成的。
示蘑菇的形态（挂图）。
（一）形态结构
由菌丝构成。地上部分的菌丝形成子实体，包括菌柄和菌盖。
（二）营养方式：营腐生生活。
（三）生殖方式：孢子生殖。
《六》、病毒
（一）．病毒的形态和结构
体积微小，无细胞结构；球形、杆形、蝌蚪形等。病毒没有细胞结构，只有由蛋白质组成的外壳和核酸组成的核心，其结构是很简单的。
（二）．病毒生命活动的特点
病毒不能独立生活，必须寄生在其它生物的细胞（寄主细胞）内，才能表现生物活性。病毒在寄主细胞中，利用寄主细胞的物质进行繁殖，对寄主构成危害。
（三）．病毒的类型
按寄主的不同，病毒可分为三类：
动物病毒：例如流行性感冒病毒、肝炎病毒。
植物病毒：例如烟草花叶病毒、马铃薯纺锤体病毒。
细菌病毒：例如大肠杆菌噬菌体、痢疾杆菌噬菌体。
（四）．病毒与人类的关系
引起植物、动物和人类的疾病。例如：鸡瘟、猪瘟、人的脊髓灰质炎、烟草的花叶病等等。
可以用来治疗细菌性疾病和防治农业害虫。例如：用来防治松毛虫。
六．课堂练习：
1、大多数细菌通过腐生或寄生利用______________生存，细菌主要以_____________方式进行生殖，细菌在适宜的环境条件下繁殖。
2、霉菌和蘑菇都是依靠________来繁殖的，除此以外，酵母菌还可以进行________生殖。
3、病毒是一类没有细胞结构，只有_______组成的外壳和内部的__________组成。病毒必须在 _______中，离开之后则不能进行生命活动。
4、酵母菌在有氧的条件下，可以将葡萄糖分解为（ ）
A、水和二氧化碳 B二氧化碳和酒精
C、水和酒精 D、二氧化碳
5、下列疾病不是由病毒引起的是（ ）
A、艾滋病 B、肝炎
C、口蹄疫 D、蛔虫病
七．板书设计：
第4节 细菌、真菌和病毒
1、 细菌：
2、 真菌：
（1） 酵母菌
（2） 霉菌
（3） 蘑菇
3、 病毒：
八．教学反思：
本节内容所涉及的细菌、真菌和病毒都是一些个体微小结构简单的低等生物，学生平常不太关注。对这些生物学生往往在一些片面的认识，认为这些生物都是一些有害的物种。老师要通过这一部分的教学使学生能更深入地、全面地、客观地、辩证地认识和看待它们。
9．本节概念图
细菌概念图
真菌概念图
病毒概念图
第八单元 生物与环境
本单元主要介绍了生态学的基本知识。内容包括：生态系统的基本概念、生态系统的稳定性以及人类活动对环境的影响；介绍了农村环境与城市环境，同时关注家居环境与人体健康等问题。现在社会所面临的问题都与环境有着紧密的联系。
生物与环境保持着十分密切的关系，每种生物都离不开它们的生活环境，同时，生物也能适应、影响和改变环境。生态系统是多种多样的，生物圈是最大的生态系统。人类自身的活动对生物圈有重要影响。
通过对本单元的学习，要使学生在以下几个方面得到发展：
知识方面：认识生态系统的组成及其任用；了解生态系统的结构和功能，营养结构――食物链和食物网；认识生态系统的物质循环和能量流动的特点；了解生态系统维持稳定性的原因；利用所学到知识分析人口增长与其所带来的环境问题；使学生能够关注农村环境与城市环境问题。
技能与能力方面：本单元设计了较多的资料分析与讨论活动和较多的图片观察分析与制件活动。通过对资料的分析，培养学生知识迁移和应用已有知识的能力；同时，通过制件活动与观察记录活动，使同学们的科学观察能力与应用知识进行设计的能力得到提高；通过对图表数据的分析，进行比较，得出结论，促进学生综合应用能力的提高。
情感、态度与价值观方面：通过指导学生对生态系统的分析研究，加深学生对生物与环境关系的认识与认同，理解人与自然和谐发展的意义，培养学生热爱大自然、爱护生物的情感以及提高环境保护的意识；通过关于生命科学价值观的教育，让学生能够参与社会上有关生态学问题的讨论，认识到人是对生物圈影响最大的生物，人类有义务来保护生物圈；通过本单元的教学，促使学生个人的环境观念、个人在行为决策上能够发生变化，并在社会生活中规范自己的行为，提升作为公民应具有的生物科学素养的观念。
【单元知识结构图】
第23章 生态系统及其稳定性
章节教材分析：
第23章“生态系统及其稳定性”是第8单元的开篇，主要介绍生态学的最基本的知识。通过第23章的学习，学生可以了解生态学中的一些基本概念，生态系统的基本结构和功能以及如何维持生态系统的稳定性等知识，这些知识可以帮助学生进一步认识生物与环境之间的关系，可以应用这些基本知识对一些环境现象分析解释，并且指导自己在环境活动中的行为。
学生在七年级开始学习生物学时就已经接触过一些生态学的知识，教学中可以与学生共同回顾已经学习的有关内容，在原有知识的基础上学习新的内容，加深对生态学有关知识的理解。
从知识教育的角度看，本章主要是认识生态系统、生产者、消费者和分解者、食物链和食物网、能量流动和物质循环、生态系统的稳定性等基本概念。这些基本概念的教学，切忌死记硬背，要建立在学生分析理解的基础上，教师要帮助学生建立有关生态系统的知识网络和结构。比较有效的教学策略就是，学生对具体事例进行分析研究。
从能力技能培养的目标考查，主要是认识能力方面的培养，例如从分析凯巴森林生态系统迁移到分析其他生态系统的组成，分析其他不同生态系统中生物之间的关系，这些主要是培养学生应用已有知识并实现知识迁移的能力：本章还有一项重要的活动，联系制作生态瓶，对学生的能力训练也是全方位的，不仅需要学生能应用已有基础知识进行设计规划生态瓶的制作，制作过程中很自然要涉及操作技能的训练。
从情感、态度、价值观教育的角度考查，特别注意的应该是有关生命科学价值观的教育，例如学习了生态学有关知识，学生就可以将这些知识应用在自己的日常生活之中，就可以有信心地参与社会上有关生态学问题的讨论，例如有关保护生态环境的问题、有关生态入侵的问题等，如果有可能，教学中教师可以创造机会让学生针对某些生态学问题进行辩论，阐述自己的观点，通过辩论对于澄清有关价值观方面的一些模糊认识是非常有效的教学策略。
为了促进学生对生态系统有关的学习，教材主要通过引导学生对一些资料的分析讨论与应用，使其形成初步的研发认识，这样有利于进一步地理解生态学的一些基本规律。
本章知识结构：
第1节 生态系统概述
一、教学目标：
知识与能力
1．了解生态系统的概念。
2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。
过程与方法
1.通过对课本的阅读，提高学生的阅读能力，并提高学生利用课本图文资料的能力。
2.通过“分析森林中的生物及其生活环境”的活动，增强学生对资料的分析能力，并通过这一活动，认识生态系统的组成成分，以及各组成成分在生态系统中作用。
3.通过对课本图文及其他图片的分析，并结合自身的生活经验，使学生能够认识到生态系统的不同类型。
情感、态度与价值观
1.通过收集和交流不同生态系统的资料，认识到生态系统与自身生活环境的关系及其密切。
2.形成热爱大自然、爱护生态环境的情感，提高对保护生态系统重要性的认识。
二、教学重难点：
1．生态系统的概念和组成。
2．生态系统中各种组成成分的作用。，
三、教学突破：
以讲故事的形式，促进学生建立生态系统的概念，并利用图片来认识生态系统所具有的特点。
四、教学过程：
（一）、引入新课
1、【引言】：在前面我们已经学习了有关生物的基本特征，初步了解了生命活动的规律。请同学们看教材P69页的图，你想到了什么？
2、这就是从今天起我们要学习的生物与环境之间的关系。请同学们阅读教材，思考：（1）什么是生态学的概述？（生态学是指研究生物与生物之间的关系以及生物与环境之间的关系的一门科学。）
（2）我们为什么要学习生态学的知识？（生物离不开它的生活环境，学习生态学知识可以帮助我们认识生物与环境的相互关系，和它与人类的生活发展的密切联系。）
（二）、分析图片，认识生态系统的概念
（三）、生态系统的组成
1、引导学生观看生态系统组成的有关影视资料与图片。
2、组织“分析森林中的生物及其生活环境”的活动：及其环境的关系，并回答：
（1）根据各种生物生活的特点，可以将生态系统中的生物分为哪几种类型？
（2）除了图中表示的生物，在生态系统中还会存在什么类型的生物？
（3）动物的生存需要什么条件？
（4）为保证各种生物的存在，生态系统中还应具有什么条件？
3、结合前面所学的知识，引导学生分析生态系统中各种生物的作用。
（1）一个生态系统是由哪两个部分组成的？分别有哪些？
（2）为什么说绿色植物是生态系统中的生产者？
（3）为什么动物是消费者？
（4）作为分解者的细菌、真菌的主要作用是什么？
（5）生态系统中非生物环境的作用是什么？
4、观察图片，讨论、分析生态系统中各组成成分之间的关系，并提问：生态系统 中能否缺少某一组成成分？
（四）、本课总结：
通过对凯巴森林这一具体生态系统的介绍，认识了生态系统的概念、生态系统的范围及生态系统的类型；通过分析活动促进了学生对生态系统组成成分的认识，并在活动中认识到各成分所具有的地位及作用。
五、板书设计
第1节 生态系统概述
一、生态学
1.概念：生态学是指研究生物与生物之间的关系经及生物与环境之间关系的一门科学。
2.研究对象――生态系统
二、生态系统
1.概念：指在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的整体
2.类型多样
3.生物圈是地球上最大的生态系统
三、生态系统的组成
非生物部分：阳光、空气、水分、温度等
绿色植物――生产者
生态系统 生物部分 动物――消费者
细菌、真菌类――分解者
六、课堂练习：
教材P73页 思考与练习
七、教学反思：
在教学过程中，可以让学生先通过观察、阅读课本知识来了解学习内容，再联系学生的生活实际，来介绍生态学、生态系统等的概念。在此基础上，学生经过充分的讨论会加深对所学知识的理解，学会用这些知识去分析和解决生活中的问题。
8．本节概念图
生态系统的组成概念图
第2节 生态系统的结构和功能
一、教学内容：
第2节是本章教学的重点内容，学生在了解生态系统的组成的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能。本节包括三个部分，首先认识生态系统的结构特点，然后了解这种结构具有什么主要功能。为了提高学生学习的积极性，从感性认识到理性认识，每一部分都安排了分析讨论活动。
二、教学目标：
知识与能力
1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，
2.理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，
3.理解营养结构与功能的关系，
4.掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
过程与方法
通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
情感、态度与价值观
1．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；
2．通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
三、教学重点、难点：
1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，
2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，
3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，
四、教学突破：
在教学过程中，要注意贯穿生物学的重要观点――结构与功能的统一性，并通过生物之间的食物关系连接起来，生态系统的结构与功能是统一的。
教学中，要发挥课本中图片的作用，认真观察、分析，从而学习到相应的知识内容。
五、教学过程
（一）、首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。
（二）学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。
（三）、对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。
（四）、对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。
对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网（同上）中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。
（五）、最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。
（六）、生态系统能量流动的教学，应首先强调说明能量是一切生命活动的动力，同样也是生态系统存在和发展的动力。然后引导学生分析生态系统总的能量来源是什么？再引导学生分析太阳能是如何输入生态系统的？以及能量进入生态系统后的传递、消耗的大致过程怎么样？由此了解生态系统能量流动的概况，为后面的分析奠定基础。
能量流动过程的教学，可以通过学生观察“生态系统能量流动（图解）”来分析生态系统能量流动的过程。即能量流动是从绿色植物把太阳能固定在体内后开始的（起点）；并沿着食物链或食物网的各个营养级传递（渠道），最后以呼吸热形式逸散。这是能量流动的总的过程。
在能量流动的教学中，教师还可以引导学生分析生产者在能量流动过程中的作用，即生产者是消费者和分解者获得能量的源泉，是生态系统能量流动的基础，由此突出生产者在生态系统中的重要地位。
能量流动特点的教学，可以在前面对能量流动过程分析的基础上，引导学生从不同的角度独立分析。从传递过程的角度，引导学生分析能量流动的起点（生产者固定太阳能）、渠道（食物链或食物网）和终点（呼吸热）；从传递方向的角度，引导学生分析由于食物链中各个营养级的关系不能逆转，以呼吸热形式选散的能量也不能被生产者再次固定，所以系统内的能量流动是单向的；从传递数量的角度，引导学生分析由于各个营养级的生物本身生命活动要消耗能量，生物遗体、遗物内含能量等，所以只有一部分能量沿着食物链的营养级依次传递；从传递效率的角度，引导学生分析由于各个营养级流动能量的损失（原因由学生自己分析），能量传递效率约为10％～20％。
最后引导学生分析研究能量流动的主要目的是什么——为人类自身服务，引导学生分析认识到：通过调整生态系统能量流动关系的方式，使能量流向对人类最有益的部分。教师可以引导学生列举实例或教师自己列举实例具体说明调整能量流动方向以更好地为人类服务。
（七）、生态系统物质循环的教学，首先是生态系统物质循环的概念教学
碳循环是生物圈内基本的物质循环之一，教师通过指导学生学习碳循环来了解生态系统的物质循环过程。碳循环的教学应加强直观性，可以利用教材上“碳的循环”图解来进行，即引导学生观察“碳的循环”图解，教师提出一系列的问题要学生在观察的基础上进行解答。
首先让学生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引导学生从无机环境和生物群落两个部位找出碳的存在形式。
最后教师可以以黑板板图的形式画出碳循环的图解。
六、本课总结
这节课通过“分析草原生态系统中的部分生物的关系”这一活动，使同学们认识了食物链与食物网的概念。食物链与食物网是生态系统的营养结构基础，反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系。
所有生态系统的能量都是来自于太阳能，它由植物通过光合作用而进入生态系统。在生态系统中，能量是沿着食物链而依次流动的，并在流动过程中，由于生物体维持自身生命活动所需等原因，消耗大部分能量，而只有少部分进行传递，从而使能量在沿食物链的传递过程中逐级递减，形成了金字塔形的生物体数量与能量的关系。
认识了生态系统的功能；明确了生态系统各组成成分之间是通过能量流动和物质循环紧密联系，构成一个统一的整体的，这样才能使一个生态系统得到生存与发展。
七、板书设计
第2节 生态系统的结构和功能
一、食物链与食物网
1.活动――分析草原生态系统中的部分生物的关系
2.食物链与食物网是生态系统的营养结构基础
3.意义
二、生态系统的能量流动
1.能量来源――太阳能
2.能量流动的方向：沿着食物链的方向流动，单向的
3.能量流动的特点：逐级递减
三、生态系统的物质循环
1.活动――分析碳循环
2.物质循环的特点：在生物与无机环境之间是往返循环的
八、随常练习
1.不同生物之间由于____________而形成的链条式联系，叫做__________。
2.食物网是指_____________________________________。
3.食物链和食物网是生态系统的_________，反映了生物之间因食物关系而形成的复杂的___________关系。
4.生态系统中能量的来源是_________，能量流动的方向是_________，能量流动是沿着____________依次流动的，其特点是______________。
九．教学反思：
本节教学内容与学生的生活与社会现实密切联系，对促进学生正确的生态观的建立，提高学生的生态素养是非常重要。学生在分析资料中获取知识，培养了其分析问题的能力。另外，老师要对活动进行适当的引导，使学生在有限的课堂活动中真正学到知识，锻炼能力。
十．本课题教学中应注意的问题：
1．注意教学内容的严谨性。本节教学中，有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要注意教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，使得学生有明确、正确的理解。
2．注意教学内容的开放性。生态系统本身就是丰富多样的，生态系统也是多种多样的，教学中教师要引导学生放开视野，从整体上把握生态系统的组成成分和营养结构，尤其注意把“人自身”引入生态系统，不但为生态系统研究的意义奠定基础，也为正确认识人与自然界的关系奠定基础。从另一方面来说，一个生态系统必须是开放的，与外界有物质、能量、信息的交流，才有活力，才能发展，让学生明确生态系统是开放的动态的。
3．注意本节课题教学的实践性，有条件的要组织学生调查周围环境，如校园、野外、公园等处的生态系统的成分和结构，让学生通过实践活动学到知识，受到能力的培养和观点的教育。
第3节 生态系统的稳定性
1、教学目标
知识与能力
1．理解生态系统稳定性的概念，
2．理解生态系统稳定性的原因，
3．理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，
4．了解保持生态系统稳定性的重要意义。
过程与方法
1．通过指导学生分析生态系统稳定性的概念，培养学生分析问题的思维能力；
2．通过指导学生分析生态系统的自动调节能力，培养学生分析综合和推理的思维能力。
情感、态度与价值观
1．通过理解生态系统的自动调节能力，渗透普遍联系的辩证观点以及系统论和控制论观点；
2．通过理解各种人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人和自然和谐发展的生态观点。
二、重点、难点分析
1．生态平衡的概念和自动调节能力是本节教学内容的重点知识，
2．生态系统稳定性概念的内涵和生态系统的自动调节能力同时也是本节教学内容的难点。
三、知识结构：
四、教学突破：
充分利用资料，培养学生通过分析从资料中获得知识的能力，并联系学生已有的食物链和食物网知识，帮助学生理解各种生物在一定时间内数量变化的原因，分析维持生态系统稳定的意义。
让学生在收集相关资料的基础上，讨论破坏生态系统稳定性的因素，明确人类在保护生态系统中的责任。
五、教学过程：
[教学引入]：让学生总结自制生态瓶的情况，并让学生尝试分析生物死亡的原因。进而引入生态系统稳定性的概念。
（一）、生态系统稳定性：
教师通过组织学生分析凯巴森林变迁的原因，认识生态系统是一个动态的结构，这个结构中的成分在不断的变化中，维持着结构的稳定性；教师也可以组织学生研究自己所制作的生态瓶，来了解生态系统的稳定性。
教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态系统稳定性的概念。如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：
（1）这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
（2）如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？
（3）这几种生物是什么关系？
（4）森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？
【小结】：生态系统稳定性的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态系统稳定性。
结合课文说明生态系统稳定性被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。
（二）、生态系统的自我调节能力
对于生态系统自动调节机制的教学，也可以引导学生通过分析实例加以说明。如通过对兔种群与植物种群之间数量变化自动调节的分析，引导学生明确生态系统的自动调节功能。
这一部分的教学，不但从兔种群与植物种群之间的调节进行分析，还可引导学生从兔种群与兔的天敌种群（如狐、鹰）之间的调节进行分析，不仅渗透系统论、控制论的观点，同时渗透生物之间普遍联系的观点。
对于“生态系统的自动调节能力的大小，决定于成分的多样性——即多样性导致稳定性”的教学，也可通过引导学生分析具体的实例加以说明。如结合“一个农田生态系统的图解”，引导学生分析“多样性导致稳定性”。最后让学生分析哪种类型的生态系统相对来说最稳定，强化学生对此内容的理解。
（三）、生态系统稳定性的破坏
“破坏生态平衡因素”的教学，从生态系统的自动调节能力有一定限度引入，如果外界干扰力超过这个限度，则导致生态平衡失调。然后让学生分析有哪些因素可导致生态平衡失调，再引导学生对这些因素进行分类，即自然因素和人为因素。
对于人为因素（植被的破坏、食物链的破坏、环境的污染）对于生态平衡的影响，可以引导学生分组分析讨论，重点分析这些因素是如何影响生态平衡的。最后引导学生分析认识到，生态平衡的破坏是自然因素与人为因素共同作用的结果，常常是人为因素强化自然因素的作用。并由此引发学生对人如何与自然相处的思考。
“保持生态平衡的重要意义”的教学，可以采用学生自由发表意见的方法，由学生自己谈自己的认识，最后由教师总结到一方面“利于人与自然和谐地发展”，另一方面“使生态系统朝着有利于人类的方向发展”。此教学中，注意“人与自然协调发展”观点的渗透。
六、本课总结
通过对凯巴森林被破坏的原因分析，认识到生态系统经过长期的发展，形成了各组成成分之间保持相对稳定、平衡的状态，而这种状态的存在，主要是通过生态系统自我调节能力来实现的。
破坏生态系统稳定性的因素很多，其中影响最大的是人为因素。我们在日常工作、生活中要注意保护我们生活的生态系统以及生物圈，避免不合理的活动对生态系统所造成的破坏。
七、板书设计
第3节 生态系统的稳定性
生态系统稳定性的破坏
1.原因：外来干扰因素超过了生态系统的自我调节能力
自然因素：洪水、台风、地震等
人为因素：人类的生产、开发和利用等
2.影响生态系统稳定性的因素
八、随常练习
1.生态系统的稳定性是指生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生命物质、能量之间，生物与生物之间_____________的状态。
2.生态系统能够维持其稳定性的原因是__________________________。
3.生态系统稳定性被破坏的因素有____________和___________两个方面，其中对生态系统影响最大的是_______________。
九.教学反思：
本节的教学内容与社会的发展有着许多的联系，同时也与学生的生活有着紧密的联系，所以学生的学习兴趣较浓厚，因此教学中要注意对活动的设计与组织，通过对资料分析与曲线图的分析来使学生获得知识，锻炼能力。在情感上，要关注学生的社会责任感和现代人应该具备的生态学素养的培养，加强学生的环保意识，鼓励学生参与社区和学校组织的环保行为。
十．本课题教学中应注意的问题：
1．注意教学中要讲“理”和联系实际。
2．教学中注意前后知识的联系。
3．本节教学中的观点教育，应以“在了解影响生态平衡因素和认识保持生态平衡意义基础上，人与自然和谐发展”的观点为重点，教师在教学中应引导学生突出人在生态系统中的角色和作用，以便更好地渗透此观点。
第24章 人与环境
第1节:人口增长与计划生育
一、教学目标
知识与能力
1．通过查询有关资料，了解世界和我国人口增长状况，并学习查询资料的方法。
2．通过对具体实例和统计数字的分析与讨论，了解人口增长对环境、资源和生态平衡造成的影响，认识控制人口数量的重要意义。
3．在讨论控制人口数量和提高人口素质的相互关系以及人口数量与环境关系协调等问题的基础上，理解计划生育作为我国一项基本国策的重要性和必要性。
过程与方法
通过探究“世界人口增长的趋势”的活动，认识坐标图及表格，学习将数据表格转化为曲线图的基本方法；通过观察、分析、描述曲线图，直观地感受人口增长速度的变化，并根据曲线预测2050年人口数目，以此来培养学生根据已有数据的发展规律，对未来情况进行预测的技能； 通过训练使学生根据数据推导结论，培养自主学习与合作学习能力。
通过分组方式，讨论粮食问题、水资源问题，让学生认识到人口增长对粮食、水资源问题的影响，理解人口增长对地球环境的影响是多方面的，让学生认同节约粮食、节约资源的理念。
通过自主学习，完成“比较世界和中国的人口增长情况”的活动，计算中国、世界在相同时间段内的平均人口增长率，明确中国在实行计划生育政策以后人口增长速度明显低于世界同期人口增长的速度。
情感、态度与价值观
1．关注世界人口问题，关注环境对人类生存的影响。
2．加强对学生节水、节电、节约粮食的好习惯。
3．体会“中国以7%的土地养活了世界22%的人口”和“中国实行计划生育为解决世界人口问题所作贡献”的具体内涵。
二、重点、难点分析
1．人口过度增长对环境、资源和生态平衡的影响是本小节学习的难点。
2．控制人口的意义是本小节的重点。
三、教学突破：
利用自主学习和合作学习方式，“探究世界人口增长趋势”，认识粮食问题和水资源问题；培养学习良好的生活习惯；通过表达和交流的方式，培养学生的口头表达能力和写作能力。
四、教学过程：
1．课前准备：
有关中国和世界人口资料以及资源资料的查询。