课
时
计
划
课题
18
怀疑与学问
课时
1
班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与能力
1.掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法
1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
情感态度与价值观
认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
重点
理解举例论证、道理论证的运用
难点
结合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义
关键
学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言
教
学
过
程
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
明确目标
组织教学
导入新课
3、出示目标
导入新课
古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
出示学习目标
学生准备好教材等学习用品
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
实施目标
目标导学一：精读课文，深入探究
分析文中举例论证及作用
分析文中道理论证及作用
分析对比论证及表达效果
分析第4、5段的内容区别
组织学生精读课文，分析以下问题：
1．试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
示例：第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记·月令》所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的……
2．试举出文中所用道理论证，并分析其作用。
示例：课文开头用了程颐、张载的话，用他们的言论做论点，实际上也起了论据的作用，令人信服……
3．下面两组句子运用了对比论证的方法，试分析其表达效果。
(1)我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。
(2)对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
讲解：句从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的原
课文中第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何不同？
总结：写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。
阅读课文，分析并回答问题：
又如：第6段举清代大学问家戴震幼时读《大学章句》一步步追问怀疑的例子，论证了许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。也证明怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
再如：第6段引用法国哲学家笛卡尔的名言“我怀疑，所以我存在”，论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。
学生对比4、5段分析：
第4段说的是对于“传说”要用怀疑的精神对待，第5段则说“对于不论哪一本书，都要经过自己的怀疑”，各种各样书本，做学问者时时在评判，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。
7’
8’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
目标导学二：，品味语言，领悟主旨
本文作者是如何阐述怀疑精神的
分析作者如何阐述“从怀疑到创新”过程的
分析文中“一切”和四个“常常”能删去吗？理由
文中“学术”和“文化”可互换吗？理由
分析本文的语言特点
总结全文，升华主题
组织学生再读课文，进一步探究以下问题：
本文论点是“治学必须有怀疑精神”，作者是如何阐述怀疑精神的？
提示：结全文章内容分析
2．结合课文思考：作者是如何阐述“从怀疑到创新”这一治学过程的？
总结：作者通过举例、正反说理，使内容阐述得鞭辟入里，无懈可击。
3.文中的“一切”和四个“常常”能删去吗？为什么？
总结：四个“常常”，多次重复，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做、这种精神乃是“做一切学问基本条件”。
4.文中“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？为什么？
提示：不能互换。因为“学术”是人类众多的“文化”活动中的一种，“一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”，是从部分到整体，互换位置后就讲不通了。
5.本文的语言有什么特点？
总结：本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。
课堂小结：
本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，层层深入地进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。
学生朗读课文，品味与思考，预期引导：
对怀疑精神作者阐述得明确而透彻：所谓疑就是决不轻信，经过思考，分清是非，再决定信与不信；进而把怀疑科学地分为“怀疑”“思索”“辨别”三步。
学生找出分论点：
用这些词，是为了强调所有的学问家全部都包括在内，都善于经常地怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说。这是建设新学说的基本条件。
学生根据教师的提示，分析：
因为“学术”是人类众多的“文化”活动中的一种，“一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”，是从部分到整体……
8’
7’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
检测目标
习题检测
总结本课
3、作业
1、熟读课文。在反复朗读的过程中进一步把握文章的内容、感情和语调。
2、美国一家工厂的大型机器发生了故障，许多人都未能修好，老板请来一位专家。专家仔细检查后用粉笔在机器的某个地方画了一条横线，机器很快修好了，老板为此付给这位专家一万美元。有人不服气，这位专家说：“画一条线，只值一美元；知道在哪画，值九千九百九十九美元。”
问：从这则材料中提炼出一个观点，并用语言文字表述出来。
学生大声朗读并课文，在全班交流展示。
小组讨论分析，尝试理解。
学生谈本节课的收获和体会。
10’
板
书
设
计
怀疑与学问
顾颉刚
中心论点：做学问“会疑”与“须疑”。(举例论证)
分论点
领
导
评
课
意
见
学校检查记实
教学后记课
时
计
划
课题
18
怀疑与学问
课时
1
班别
教
具
时间
教
学
目
标
知识与能力
1.掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法
1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
情感态度与价值观
认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
重点
理解举例论证、道理论证的运用
难点
结合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义
关键
学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言
教
学
过
程
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
明确目标
组织教学
导入新课
3、出示目标
导入新课
古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
出示学习目标
学生准备好教材等学习用品
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教
师
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学
生
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动
二次备课
实施目标
目标导学一：初读课文，整体感知
作者作品简介
预习检测，夯实基础
3、学生自由朗读课文
4、归纳文章层次结构
5、分析本文的结构形式
同学们都预习本文了吧？谁来给大家介绍一下作者？
教师介绍写作背景：这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里……
重点字音
顾颉刚(jié) 程颐(yí) 师塾(shú) 停滞(zhì)
重点词语
腐草为萤：语出《礼记·月令》，意思是腐草能化为萤火虫。
不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。
尽信书不如无书：语出《孟子·尽心下》。
辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。
组织学生自由朗读课文，理解文章的主要内容
提问下列问题，请同学思考回答：
1、熟读课文，归纳文章层次结构
提示：分三部分
2、本文采取的结构形式是怎样的？
教师小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。
学生举手介绍作者：
顾颉刚（1893-1980），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等……
学生以小组为单位，互读互考，共高识记本文的生字
借助词典等工具，做好重点词语的积累
大声朗读课文，把握内容
分析并回答
第一部分(第1～2段)：提出治学必须有“怀疑精神”的中心论点。
第二部分(第3～5段)：论证怀疑是辨伪去妄步骤。
第三部分：怀疑是启迪新发明的基本条件。
7’
8’
教学内容及流程
教
师
活
动
学
生
活
动
二次备课
目标导学二：再读课文，理解内容
本文作者所持的观点
引用名言提出论点的好处
围绕核心论点，作者又提出的两个分论点分别是什么
两个分论点是如何提出的
分析第3段所起作用
理解第3段四句话的层次关系
组织学生再读课文，进一步探究以下问题：
(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？
(2)引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？
总结：这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。
(3)“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文两个分论点。
(4)两个分论点如何提出的？
总结：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。
（5）第3段在文章中起到哪些作用？
提示：从以下三个方面分析①引出下文，使文章上下紧紧相联。
②形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。
③铺石垫基，使文章的说服力增强。
（6）对课文第3段中四句话之间的层次关系怎样理解？
提示：
因果关系：因为(1)学问的基础是事实和证据，而(2)事实和证据的来源有两种(一种是自己亲眼看见的，这种可靠。一种是听别人传说的，这种不一定可靠)(3)譬如国难危急的时候……，所以(4)做学问所依据的材料也有两种……
学生朗读课文，品味与思考，预期引导：
治学必须有怀疑精神。
学生找出分论点：
怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
学生根据教师的三方面提示，分析：
这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自己如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题……
学生概括教师的提示和分析，理解因果关系的论证在第3段里的体现
8’
7’
教学内容及流程
教
师
活
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学
生
活
动
二次备课
检测目标
习题检测
总结本课
3、作业
1、熟读课文。在反复朗读的过程中进一步把握文章的内容、感情和语调。
2、你一定有过不少怀疑的经历。请选择你印象最深刻的一次，以《我尝到了怀疑的甜头》为题，写一篇不少于600字的记叙文。
学生大声朗读并课文，在全班交流展示。
小组讨论分析，尝试理解。
学生谈本节课的收获和体会。
10’
板
书
设
计
怀疑与学问
顾颉刚
中心论点：做学问“会疑”与“须疑”。(举例论证)
分论点
领
导
评
课
意
见
学校检查记实
教学后记
