《伴性遗传》教学设计（说课）

必修二《伴性遗传》教学设计
地调中学 董燕
一、教材分析
1、教材的地位及作用：
《伴性遗传》这一节是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的运用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
2、教学目标
根据新课程标准，结合该节教材的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：
知识性目标：（1）说出伴性遗传的概念。
（2）概述伴性遗传的特点。
（3）举例说明伴性遗传在实践中的意义。
能力性目标：（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。
（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。
情感性目标：（1）科学品质教育。
（2）人口教育（优生优育）。
3、教学重点和难点
教学重点：伴性遗传的特点。
教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。
整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。
通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析，从而突破教学难点。
二、教法设计
1、学情分析
学生现状：通过前面的学习，学生已经了解基因位于染色体上，但是对基因与性染色体的关系并不清楚。
学习指导的目的在于使学生愿学、乐学,也在于提高学生的个性发展和全面发展，因此教学该课,我确定了以下学法指导:问题呈现，培养兴趣,学练结合，强化思维。
2、教学方法
根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征, 我采用以下方法进行教学：
（1）创设乐学情境, 激发学习兴趣。
（2）用问题做引导，形成思维链条。
（3）强化思维训练, 倡导合作共学。
我注重设计诱发学生强烈的学习愿望的教法,使他们在知识的掌握过程中能获得一种快乐和满足。
三、教学过程
教师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉信心，始终保持强烈的求知欲望。如何才能激发起学生的这种强烈的学习愿望呢 我的教学过程是这样设计的:
[一]创设情景 导入新课
1、盲图体验 激发兴趣
简要介绍红绿色盲对人类的危害。你的辩色能力如何呢？
展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探究的兴趣。
2、倾听故事 引起关注
故事呈现：首先多媒体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地阅读，引发学生对色盲症的关注。
引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？
学生回答获得启示：
①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质；
②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是值得我们学习的。
3、系谱展示 了解特点
系谱作用：人类的遗传病很多，色盲是其中的一种，人类又不能利用杂交实验来检验，只能利用家系来分析推理，从而获得人类遗传病研究的方法。
认识系谱：展示“资料分析”中的色盲系谱图，了解图示各部含义。
问题引导：家系图中患病者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？
分组讨论：每4人为一组，自由讨论。
表达交流：以每组代表各自表达本组讨论结果。
形成结论：与性染色体上的基因有关，属伴性遗传。借此导入新课。
[二]信息加工 构建体系
5、本节聚焦 把握目标
什么是伴性遗传？
伴性遗传有什么特点？
伴性遗传在实践中有什么意义？
6、资料对比 突出关键
展示图片：多媒体显示男女染色体图片，引导学生观察。
对比分析：引导学生分析相同和不同，体现常染色体的相同和突出性染色体的不同。
介绍结构：板图男女性染色体的构成，认识X和Y的同源段和非同源段。
突显基因：同源段的同一位置基因成对，而非同源段的基因则X有而Y没有，或Y有而X没有。
质疑过渡：是位于X染色体还是Y染色体上呢？
7、探究人类红绿色盲症遗传的特点（教材34页遗传家系图），确认位置
提出问题：
（1）Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？
（2）Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？
（3）如果在Y染色体上会有什么表现？
（4）为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？
（5）XY是一对同源染色体，其上的色盲基因及等位基因应遵循孟德尔的什么定律？推出男女基因型及表现型，填入表格。
（6）就表格而然，男女有几种婚配方式？
（7）各种婚配方式中所生子女的基因型、表现型及比例如何？
引导探究：用问题做引导，利用性染色体的遗传图解做知识基础，处理系谱所包含的信息，形成思维链条。
分组讨论：每4人为一组，自由讨论。
表达交流：以每组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。
形成结论：
（1）3号和5号。
（2）没有。因为Ⅰ代1号传给Ⅱ代2号的是Y染色体，如果色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ代2号肯定是色盲患者。
（3）患病都为男性，并代代相传。
（4）因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。
（5）绘制版图：板画男女性染色体对应图，标注色盲基因及其等位基因的位置。
B/b B/b B/b
X X X Y
女 性 男 性
基因型 XBXB XBXb XbXb XBY XbY
表现型 正常 正常[携带者] 色盲 正常 色盲
（6）、（7） ①XBXB×XBY →无色盲 ②XBXb×XBY →无色盲
③XbXb×XBY →男：100%，女：0 ④XBXB×XbY →无色盲
⑤XBXb×XbY→男：50%，女：50% ⑥XbXb×XbY →都色盲
完成图解：利用分离定律知识迁移引导理解色盲遗传其实质就是分离定律在性染色体上的运用。然后由教师结合基因分离定律和减数分裂知识完成六种婚配方式的遗传图解。再即将学生分两组，每组书写三个，选代表黑板写出并说明子女表现情况。
继续探究：利用“遗传图解”结合“问题链”引导学生思考，归纳出色盲遗传的特点。
观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的呢？（女--女、女--男、男--女）
为什么不能由男性传给男性？（色盲基因是在X染色体上，因此色盲基因是随X染色体的传递而传递。）
男性的色盲基因怎样才能传给男性呢？（通过女儿，传给外孙即交叉遗传）
从刚才探究各种婚配类型来看，色盲在男女中的发病情况怎样？（男性多于女性）
归纳特点：归纳出色盲基因遗传的特点并扩展到伴X隐性遗传的特点。
色盲基因遗传（X隐性遗传）的特点：
（1）男性患者多于女性患者 （2）交叉遗传
（3）女病儿子必病，男正女儿必正等
8、进一步探究：以下是某种伴X染色体遗传病的家系图，请据图判断该病的遗传特点：
问题探讨：
(1)致病基因是显性基因还是隐性基因？（显性基因）
(2)如果有个男性患了该病，请推测其亲代和子代的患病情况。（男患者的母亲和女儿一定是患者）
(3)根据该病的遗传特点,比较患者中男性和女性的数量。（女多于男）
利用“遗传图解”结合“问题链”，拓展到抗维生素D即伴X显性遗传的特点。
归纳特点：抗维生素D性佝偻病（X显）的特点：
（1）女性患者多于男性患者。
（2）男病女儿必病，女正儿必正等。
9、多媒体显示Y染色体遗传——人类外耳道多毛症图片
提问学生你能推测出这种病的遗传特点吗？
引导学生归纳Y染色体遗传特点：患者全为男性(父传子，子传孙)，具有连续性。
[三]深化理解 拓展运用
10、问题探索 深化理解
研究伴性遗传的意义
1、指导人类的优生优育，提高人口素质。
2、指导生产实践活动。
遗传咨询：如果夫妇一方是色盲或抗维生素D性佝偻病患者，另一方正常，如何选择生育才能生出一个健康的孩子？（提出优生方案）
指导生产实践：非芦花雄鸡与芦花雌鸡交配的遗传现象辨认芦花鸡的性别。
四、课堂小结，巩固练习
1、课堂小结：引导学生完成
（1）伴性遗传概念
（2）伴性遗传特点
（3）拓展：伴性遗传特点比较
类型 伴Ｘ隐性遗传 伴Ｘ显性遗传 Y染色体遗传
特点 １、男性患者多于女性患者２、交叉遗传３、隔代遗传 １、女性患者多于男性患者２、代代遗传 患病都为男性，且代代相传
2、巩固练习：
（1）、患某遗传病的男子与正常女子结婚。如生女孩则100%患病；若生男孩，则100%正常。这种遗传病属于（ B ）遗传
A.常染色体上隐性 B.X染色体上显性 C.常染色体上显性 D.X染色体上隐性
（2）下图是某家庭红绿色盲症的系谱图，图中除深颜色代表的人为红绿色盲患者外，其他人的色觉都正常。据图回答问题：
①8号的基因型可能是 。（AB）
A、XBXB B、XBXb C、XBY D、XbY
②10号是红绿色盲基因携带者的可能性是 。（1／4）
③7号和8号生育的男孩是色盲的概率 。（1/4）
（3）下面哪副图最可能表示伴Y遗传病？
A B C D
五、板书设计
好的板书是一个微型的教案，我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：
一、伴性遗传概念
二、伴性遗传特点
1.伴Ｘ隐性遗传特点
2.伴Ｘ显性遗传特点
3.Y 染色体遗传特点
类型 伴Ｘ隐性遗传 伴Ｘ显性遗传 Y染色体遗传
特点 １、男性患者多于女性患者２、交叉遗传３、隔代遗传 １、女性患者多于男性患者２、代代遗传 患病都为男性，且代代相传
三、研究伴性遗传的意义
六、教后反思
在本节课的教学中，我采用直观教学和小组探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，以学法为重心，放手让学生自主探索，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的生物科学素养，从而达到预期的教学效果。
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