3.3 探究凸透镜成像的规律说课稿

《探究凸透镜成像的规律》说课案
注：此稿为利用远教资源进行教学的说课稿，为原创稿，也正是应用此稿，获得县级模式三的一等奖。
现代教育观认为：学生是学习的主人，学生是探究活动的主人。学生掌握科学内容的过程实质上就是进行科学探究的过程。因此，我对《探究凸透镜成像的规律》一课在“模式三下”的教学进行了如下设计：
一、教材及资源分析
1. 地位及作用　《探究凸透镜成像的规律》是八年级物理第三章第3节，既是对前面所学知识《生活中的透镜》的总结，又为后面《眼睛和眼镜》、《显微镜和望远镜》的学习提供理论依据，因此是本章的核心内容。
2.重点和难点　　本节重点是探究凸透镜成像的规律，这也是教学的难点。在“模式三”下探究，要突出“猜想与假设”、“分析与论证”两个环节，着力培养学生的探究能力。
3、教学目标　　
知识和技能
●理解凸透镜的成像规律
（2）过程和方法?
●能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。?
●通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。?
●学习从物理现象中归纳科学规律的方法。?
（3）情感、态度、价值观?
●具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。?
●乐于参与观察、试验、制作等科学实践。
要达成知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三位一体”的教学目标。培养学生应用远教资源在网络环境下模拟实验，探究科学规律的能力。
4、资源分析　　本节课采用的是远教IP数据资源。能够及时有效地解决学生有动手探究的欲望，但缺少实验器材的突出矛盾。“模式三”提供的网络教室和洪恩多媒体软件具有强大的“网络教学”功能，突破了传统课堂教学时间和空间的限制。
二、教法分析
本课主要采用“实验探究法”组织教学。构建师生之间、学生之间信息交流渠道。运用“模式三”，增加课堂容量，提高教学质量。
三、学法指导
根据本课的内容和学生以及“模式三”的特点，运用猜想假设、动手实验、讨论分析等方法探究凸透镜成像的规律。
四、教学准备
要将网络调试好　将学生分成6个小组　　编写《学案》 ( 《探究凸透镜成像规律》学生学案.doc )，在课前印发给学生，保证学生在课堂上有足够的时间进行探究。
五、教学过程设计
（一）问题的提出与猜想
老师：打开《凸透镜成像规律》，利用洪恩多媒体软件的“广播教学”功能向学生展示，移动物体的位置，通过“语音提示”同学们注意观察物体的位置变化与像的大小、正倒和虚实
学生：通过观察和“小组讨论”，很容易提出：凸透镜所成像的大小、正倒和虚实跟物体的位置到底有什么样的关系呢？
老师：引导学生根据已学知识和生活经验，发挥想象力，进行大胆猜想，并将猜想以文字的形式“上传”到教师机上。
学生：提出猜想，如：和照相机一样，物体越远，像越小
物体放在2倍焦距以内，像都放大
焦距内像是正立的
凸透镜成的都是实像
凸透镜成像是以2f 和1f处为分界点的
……
老师：一边通过“屏幕监视”功能查看学生猜想的进展情况，一边把学生上传的猜想进行整理，通过软件的“发送消息”功能，发给每个同学。在学生猜想时，一定要给学生留有足够的思考时间。对学生提出的猜想，特别是对有创新的，一定要及时给予肯定；对明显不正确的猜想，也要保护好学生的兴趣。
学生：用语音在网络上进行“分组讨论”，整理出小组的猜想。由小组长将本组猜想“上传”到教师机上。
（二）、设计实验并进行实验
老师：探究活动虽以学生为主，但绝不是让老师撒手不管。设计实验之前，先向学生介绍本节资源的主要内容及使用方法，特别是《媒体展示》的使用方法。让学生明白实验研究什么？怎么去研究？老师用“语音教学”功能，提示学生参照教材66页和《学案》，注意：
1、实验要探究哪些内容？
要设计哪些操作步骤？
3、实验要记录哪些数据？
如何设计实验记录表格？
给10分钟让学生独立设计好实验方案
学生：用语音功能进行“小组讨论”，修正并完善实验方案。再通过网络的 “文件上传”功能，将实验方案交给老师。
老师：针对学生设计中普遍存在的问题采用“广播教学”进行引导，对个别问题使用“师生对讲”功能，进行单独辅导。也可以请设计得相对完善的同学对其他同学进行“遥控辅导”。通过学生独立设计、小组讨论、师生交流三个环节，突破学生往往不知从哪儿下手制定出实验方案的老大难。
学生：根据自己的方案利用“媒体展示”代替教材上要求的装置，动手进行实验，并将观察到的现象和数据记录在《学案》中。
　　应用“媒体展示”在网络上模拟实验，首先能够很好的解决目前实验设备严重不足的问题，让每个学生随时都能拥有一整套“实验设备”；其次学生独立进行实验，能有效避免传统学生实验中“大家围着看热闹”的不良现象，可有效地培养学生动手实践能力；三是利用“媒体展示” 代替实验，“可重复性”好，随时可以“推倒重来”。这些特殊的优势，都是传统教学简直无法比拟的！
(三)分析与归纳
老师：通过“语音”质疑：我们的猜想对不对？凸透镜成像到底有什么规律？提醒学生：
1、可以参考教材67页，用“表格式”对实验记录中的数据和现象进行分析，进行总结，
2、也可以参考教材67页的“提问式”进行总结。
学生： 1、先独立思考、分析论证
2、再用“语音”进行“分组讨论”， 各自总结的规律对不对，全不全？ 要求小组长将本组总结出的规律“上传”到教师机上。
老师：用“广播教学”的形式将各组的规律进行逐个展示，
全班同学：通过“语音”进行“集体讨论”，总结出凸透镜成像的规律。
如果学生仍然总结不完整，
老师：再用“广播教学”的形式，将物距分U>2f,f(四) 评估交流与合作
学生：借助洪恩多媒体软件的 “集体讨论”功能，各组互相交流实验数据,看是否符合总结出的规律 各组之间、师生之间共评估还存在什么问题 原因是什么 如何改进？
思考:1.物体放在2倍焦距处,成什么样的像 放在f处呢 先猜后做。
2.什么情况下像和物体在凸透镜的两侧 　什么情况下在同侧
3.引导学生先独立思考《想想议议》，再“分组讨论”，总结出成像规律。实现知识和能力的升华。
老师：最后通过“广播教学”，用表格的形式和学生一起将凸透镜成像规律全部总结出来，帮忙学生构建起完整的知识体系。
（第五、应用与反馈）
老师：采用洪恩多媒体的“集体讨论”功能，分析《典型例题》 ( 远教资源%20透镜成像 / dxlt.htm )　
学生：通过 “电子抢答”，完成《习题精选》 ( 远教资源%20透镜成像 / xtjx.htm )选择题和填空题1-3题。
通过练习，进行反馈。
老师：布置学生阅读《扩展资料》，并将《学案》整理好上交。
应用“模式三”，通过老师引导、学生探究，达成教学目标的同时，充分发挥远教资源的巨大优势。
感谢大家给了我这次机会，明天，我，努力做得更好！
附：“洪恩多媒体教室”“网络教学”模块主要功能图解：
网络教学 广播教学 支持文字、语音等，特别还有“电子教鞭”
网络影院
屏幕监视 可以监视每个学生的电脑屏幕，
遥控辅导 可控制学生机的键盘和鼠标，进行远程辅导
师生对讲 可通过话筒和耳机进行实时双向交流
语音教学 可将自己的语音发送给学生，
课堂讨论 集体讨论 (支持文字、语音电子白板等)
分组讨论 (支持文字、语音电子白板等)
发布消息 (师生之间、生生之间可交流)
电子抢答 电子抢答 (模拟答题环境，便于教学反馈)
查看电子举手