3.2电磁铁 教学设计

《电磁铁》教学设计
教材分析
电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，之后电磁铁又广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。本课有两个活动。
第一，制作铁钉电磁铁。学生自己在铁钉上绕线圈做铁钉电磁铁，自然就很容易理解什么叫电磁铁了。反复几次接通电流、断开电流，学生会发现电磁铁的基本性质。通过测试自己做的电磁铁能吸起多少根大头针，学生会产生新的问题：是什么在影响我的电磁铁的磁力？我的电磁铁磁力能够大一些吗？这将留待下一节课研究。
第二，研究铁钉电磁铁的南北极。铁钉有没有南北极？学生用原来学过的磁铁的性质能够解决这个问题。但是在解决这个问题的过程中会发现新的问题，那就是各小组钉尖、钉头的南北极不是都一样。这就引出了研究电磁铁南北极与哪些因素有关的问题。通过在教师指导下的探究，这个问题也会圆满解决。
学情分析
“电磁铁”在学生的生活中应用非常广泛，身边可以找到许多实例。但是对于大部分学生来说，在身边的哪些电器应用了电磁铁了解的非常不够，因为学生根本不懂得什么是电磁铁。而学生要想真正了解电磁铁的应用就要先认识电磁铁的构造和原理，然后再研究电磁铁的南北极。六年级的学生的科学探究能力应有了一定的基础，因此本节课就以在继续培养学生的科学探究能力的前提下，在老师的指导下，让学生自己制作电磁铁、自主去认识电磁铁的构造和原理，去研究电磁铁的南北极。
教学目标
科学概念：
1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
2.改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。
过程与方法：
1.制作铁钉电磁铁。
2.做研究电磁铁的南北极的实验。
情感、态度、价值观：
养成认真细致、合作进行探究的品质。
教学重难点
重点：发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并可改变的特点。
难点：探究电磁铁南北极发生变化与哪些因素有关。
评价任务
1.会制作铁钉电磁铁。
2.通过实验认识铁钉电磁铁的基本性质。
3.通过实验认识铁钉电磁铁南北极发生变化的影响因素。
教学准备
为小组准备：多股绝缘胶线、大铁钉、小块砂纸、胶带、大头针、指南针。
教学过程
一、导入
1.通过上节课的研究，我们知道了“一根通电的导线能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？
2.学生猜测，并说明理由。（预设：有磁性；磁性更强了。）
二、制作铁钉电磁铁
（课件：科学家把像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。）
板书：电磁铁
1.学习如何制作铁钉电磁铁。
同学们，你们也想亲自动手制作电磁铁吗？这可不容易哦，请先跟老师学学。
导线整齐绕，绕到四十圈，两头固定好；
电池正负极，导线一端接，另端握在手；
两端接通时，不能长时间，短路太耗电。
2.学生活动（只拿出铁钉和导线），独立绕线。下面请同学们制作电磁铁，制作完成后，到老师这里领取电池，可以通电试一试，我想你们会有很多发现，并且把你们在实验中的发现记录下来，比比看哪一组动作最快，合作最好，发现最多。开始实验。
（实验中，巡视，引导动作快的小组去尝试发现钉尖、钉帽、钉身的磁性强弱，为南北极的讨论暗设铺垫。）
3.活动汇报：有什么发现？电磁铁有磁性？
板书：接通电流，产生磁性；断开电流，磁性可消失。
三、铁钉电磁铁的南北极
1.我们以前玩过的磁铁还有什么特点？
引出磁极；课件：难道电磁铁也有南北极吗？板书：南北极。
2.师：肯定有吗？你怎么证明呢？可以用指南针去验证吗？根据什么？(同极相斥，异极相吸)具体怎么做？
教师引导：那把通电后的电磁铁的一端靠近指南针，能吸住磁针的一端，就能断定电磁铁有两极吗？
课件：温馨提示
电池正负极，导线一端接，另端握在手；
指针不动时，接上另一端，钉尖分别测；
指针不动时，接上另一端，钉帽分别测；
相吸是异极，相斥为同极，记录要及时；
短路太耗电，而且不安全，连接不能长。
强调：检测时是靠近指针的红端或白端，不要紧靠中间。
3.师：我们的材料都是一样的，那就一起来吧。（老师与生同参与）
4.设疑：老师给你们的材料都是一样的，怎么会有的同学电磁铁的钉尖一端是南极，有的同学的钉头一端是北极呢？同样是钉尖，为什么磁极会不同？
5.课件：电磁铁的南北极与什么因素有关？
小组实验。汇报实验情况。
教师小结：电磁铁的南北极与电池接法、绕线方向有关。
四、课堂总结。
今天，你学会了什么？
1.学会了制作一个简易的电磁铁。
2.学会了判断电磁铁磁极的方法。
3.发现了电磁铁的南北极确实与电池的接入方法和线圈绕的方向有关。
4.你们学会了自己去探究问题，延伸：对电磁铁，你还想研究什么？
板书设计
电磁铁
通电产生磁性，断电磁性消失。
磁极与电池接法、绕线方向有关
教学反思
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课正是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：
一、以学生为主体，发挥教师的引领作用
在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。
二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究
在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。
三、相互合作，实现脑力资源共享
在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因素有关”的研究奠定了基础。
听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。
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