沪教版物理八年级下册5.1《温度 温标》word教案
文档属性
| 名称 | 沪教版物理八年级下册5.1《温度 温标》word教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 30.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版（试用本） | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2020-08-01 16:55:44 | ||
图片预览
文档简介
5.1
温度
温标（1）
一、教学任务分析
本节课是上海教育出版社八年级物理第二学期第五章第一节《温度
温标》的第一课时，学习“温度”“温标”“温度计”等相关知识。这部分是“热与能”的基础知识，也是学生科学认识热现象的起始。
关于热现象，学生已具有大量的生活经验，但未能科学、系统的将知识表征、储存。教师应充分利用生活实例，引发同学们的关注；设置体验活动，激发学生认知冲突，帮助建立科学概念。
温标对于学生而言是比较陌生的一个概念，通过类比和引用物理学史内容，帮助学生理解温标的建立过程及意义，知道摄氏温标的定标方式。
温度计是学生生活中常见的一种测量仪器，教师通过引导帮助学生观察、分析进而了解实验室温度计和医用体温计的结构特征，理解温度计制作原理，学生通过小组讨论得出正确使用温度计的方法，体会合作学习的重要性。
本节课要求老师充分结合生活实际，激活学生已有认知；调动学生参与积极性，引导科学思维形成。
二、教学目标
1、通过欣赏相关图片，感受热与生活密切相关，形成科学与生活密切联系的学习观。
2、通过体验、阅读等学习活动，理解温度、温标概念，知道摄氏温标的单位、读法、写法。
3、通过观察、分析、小组合作讨论，了解实验室温度计和医用体温计的结构特征，理解温度计制作原理，学会正确使用实验室温度计和体温计，增强合作学习的意识。
三、教学重点难点
重点：掌握摄氏温标的定标方式；
难点：摄氏温标的理解。
四、教学资源
1、器材：金属保温杯、塑料杯、烧杯3只（分别盛装热水、温水、冷水）
2、课件：自制多媒体课件
五、教学设计思路
本节课的学习内容主要包括温度、摄氏温标和温度计三个部分。
本节课的基本思路：首先，通过设置情景，感受生活中的热现象；结合生活实际，引入温度概念；然后，通过体验活动，认识到依靠感觉判断物体的温度不可靠，要准确表征温度需订立温标，使用温度计测量。然后学生阅读教材，理解摄氏温标，明确摄氏温标的定标方式，单位，读法，写法。接着，学生通过观察温度计、体温计，知道温度计的结构特征，理解温度计制作原理，通过小组讨论，得出温度计的正确使用方法。最后，通过练习，学会正确使用温度计及快速准确地读出示数。
本节课要突出的重点是摄氏温标的定标方式。首先，学生阅读教材，理解摄氏温标，然后引入物理学史内容，介绍摄氏温标的建立过程以及华氏温标、开尔文温标等多种温标，辅助学生理解温标概念及摄氏温标的定标方式。
本节课要突破的难点是摄氏温标的理解。首先，学生了解伽利略温度计。然后教师引导分析使其意识到温度计要准确显示温度需要设定标准，定量表示。接着介绍摄氏温标的定标方式，结合生活实例，理解“标准大气压”前提条件。
本节课采用建构主义教学法，大量结合生活实际，展示生活和科学的密切联系。通过体验活动，引发认知冲突，然后引入新知识解决问题。学生在教师的启发、引导下，通过观察、思考、讨论、应用，该过程要求学生既能够独立思考，也需和同伴交流合作，进而加强对知识的理解和学习方法的掌握。
六、教学流程
1、教学流程图
温度
温标
温度计
2、流程图说明
情景Ⅰ：引入主题
展示“太阳照射大地”、“火山爆发”等图片，引入“热与能”主题。
情景Ⅱ：导入新课
展示夏天、冬天人们着装图片，引入“温度”概念。
活动Ⅰ：体验认识
学生一只手浸入热水中，一手浸入冷水中，一段时间后，同时放入温水中，判断两手冷热程度。
活动Ⅱ：思考分析
介绍伽利略温度计，学生思考该温度计是否能测出温度大小。
活动Ⅲ：阅读理解
阅读课本P30“摄氏温标”和“你知道吗？”
活动Ⅳ：观察分析
观察实验室温度计和体温计
活动Ⅴ：小组讨论
小组讨论温度计的正确使用方法
活动Ⅵ：知识运用
正确使用温度计实例。
3、教学环节
第一环节，创设情境，引出概念：通过创设季节影响着装的情景，突出人们根据冷热程度增减衣物，引出描述冷热程度的物理量——温度。
第二环节，引发冲突，理解温标：通过体验活动，引发认知冲突，认识到定量表征温度的必要性以及建立温标的必要性；然后通过阅读课本，理解摄氏温标。
第三环节，观察分析，合作学习；通过观察分析，小组讨论，学生学会温度计的结构特征制作原理以及使用方法。
第四环节，举一反三，应用知识：设置层次性的练习，让同学们通过实际解决问题加深对知识的理解。
七、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
展示“太阳照射大地”、“火山爆发”、“火箭升空”、“静卧冰川”四幅图片
请同学们欣赏图片，太阳照射大地，人类感受温暖，火山爆发，释放出巨大热量，有强大的破坏力，燃烧燃料，推动火箭升空，冰川如果融化，能够淹没城市，这些事例向我们展示了热与能和我们生活紧密相关，接下来就让我们一起探秘热与能！
观看图片，感知热与能
共同分析，激发兴趣
体会科学和生活密切相关
新课教学
展示冬夏季节人们着装图片
我们在不同季节的穿衣风格是不同的，冬天我们会穿羽绒服、棉衣，这是因为冬天比较冷，夏天比较热，于是我们就会穿上短袖、短裙。
天气多变的时候，我们不确定要不要填衣服，通常会怎么做呢？（看天气预报）根据温度/气温高低增减衣服
板书：温度
表示物体的冷热程度
看天气预报
温度/气温
结合生活实际，引出概念
接下来我们请一位同学来帮助老师完成实验，感知温度。
先把两只手分别放入1号杯、3号杯中感受两杯水的冷热程度，然后把两只手同时放入2号杯中，这时两只手的感觉相同吗？
同一杯温水，那么它的温度是一定的，可是两只手的感觉却不一样，这说明我们依靠感觉来判断温度可靠吗?
那我们采用什么方式来确定温度呢？
就像借助刻度尺我们可以确定长度，同理，我们可以借助温度计确定温度。
图中所示为300多年前由意大利科学家伽利略发明的世界上第一个气体温度计，它的上部是一个盛有气体的玻璃泡，下端开口，倒置在水槽中，温度升高时，气体膨胀，液体高度降低。使用这样一个温度计，我们可以准确测定一杯水的温度吗？
通过读取刻度尺上的刻度值，我们就可以知道待测物的长度，那么温度计上应该也需要有刻度值，我们通过读取示数得到待测物体温度值。
那么温度计上的刻度值是怎么制定呢？
类比刻度尺刻度制定的原则，我们知道应该确立一套标准，然后确定具体值，也就是温标
板书：温标
测量温度的标准
感觉不同
不可靠
用仪器（温度计）来测量
不可以
因为没有刻度，无法读出温度值
（气体还容易受到压强的影响）
学生亲自体验，产生直观感受，推动思维推理，引发进一步思考
采用类比方法，潜在影响学生思维方式，为进一步引出“温标”作好铺垫。
阅读课本P30
摄氏温标和你知道吗？
请XX同学回答：从刚刚阅读的内容中，你发现了几种温标？分别是什么？
板书：摄氏温标
摄氏温标的单位是什么？
板书：单位：摄氏度，记作oC
摄氏温标的规定是什么？
板书：在标准大气压下，冰水混合物的温度为0oC，沸水的温度为100
oC
-20
oC
读作
负20摄氏度
零下20摄氏度
播放一小段天气预报视频。请同学们关注一下播音员播报时的读法。
那是播报员读法错误吗？
主持人要播报35个城市的天气预报，每一个都读一遍“摄氏度”，一方面播音员会说得很累，观众也会觉得很烦，另一方面也浪费时间，后来就采取第一个城市完整播报“摄氏度”，其它城市简化播报为“度”，这也是国际行用的一种做法。
1742年，摄尔西斯在总结前人经验的基础上，把标准大气压下，冰水混合物的温度和沸水的温度定为两个固定点，并将其之间100等分，每一等分表示1摄氏度。但是当时他为了避免测量低温时出现负值，把冰水混合物的
温度定为100
oC，把沸水的温度定为0
oC，直到1750年，根据
他的同事M·施勒默尔的建议，把标度倒转过来，成为我们现在习惯的方式。
请大家注意摄氏温标的规定有一个前提条件“在标准大气压下”因为水的沸点和冰点会随着气压的改变而改变，我们生活中在我国西藏烧水，水沸腾时的温度并没有到达100
oC
观察“温度的阶梯”
两种，摄氏温标和华氏温标
在标准大气压下，冰水混合物的温度为0oC，沸水的温度为100
oC
北京天气用“摄氏度”其它城市用“度”
通过阅读，学生独立完成学习任务，激发自我效能感。
引用生活实例，激发认知冲突，提升学习兴趣。
引入物理学史内容，了解科学研究历程，提升科学素养。
结合生活常识强调易忽略点，加深印象。
展示实验室温度计，请同学们观察、描述其结构特征。
（以实验室水银温度计为例）
盛有水银的玻璃泡
内径均匀的密封玻璃管
均匀刻度
对比观察医用体温计，结构与实验室温度计有什么异同点？
异：玻璃管和玻璃泡之间有一个细小的弯管
结合平时使用体温计的经验，描述温度计是如何工作的？
那么温度计的制作原理是什么？（也就是说我们为什么可以水银的长度反映出温度值呢？）
液体的热胀冷缩
板书：原理：液体的热胀冷缩
参考课件提示，阅读P32
第二段内容，小组讨论，得出正确使用温度计的方法。
板书：正确使用
1、
被测物体的温度，
量程适当的温度计
板书：会估、会选
要看清它的
②看清它的
，也就是每1小格所表示的值
③看清它的
2、测量时，温度计的玻璃泡应与被测物体
，且玻璃泡不应
板书：会放、会读
3、读数时，温度计不应
，且眼睛的视线应与
相平。
除了常见的水银温度计外，我们还有酒精温度计，煤油温度计等。
水银会随着温度升高而膨胀，温度下降而收缩。
估测、选择、
量程(测量范围)、
最小度值
零刻度线
充分接触、
碰到容器的侧壁或底部
离开被测物体、
温度计内的液面
学生观察器材，表述特征，培养观察能力和表达能力
激活已有图式，独立解决问题
根据提示，小组讨论，体验合作学习。
在相同的条件下，气体的热胀冷缩最显著，液体次之，固体最不显著。因此温度计的测量范围要受到其测温物质的凝固点和沸点影响。
练习：
观察P31
表格，判断当测量沸水的温度时，应选用哪一种温度计？当待测温度为-50
oC呢？
图中所示温度计的使用方法正确吗？如果不正确？该如何修正呢？
对比实验室温度计和医用体温计，完成以下表格。
水银温度计
酒精温度计
灵活应用已学知识
温度
温标（1）
一、教学任务分析
本节课是上海教育出版社八年级物理第二学期第五章第一节《温度
温标》的第一课时，学习“温度”“温标”“温度计”等相关知识。这部分是“热与能”的基础知识，也是学生科学认识热现象的起始。
关于热现象，学生已具有大量的生活经验，但未能科学、系统的将知识表征、储存。教师应充分利用生活实例，引发同学们的关注；设置体验活动，激发学生认知冲突，帮助建立科学概念。
温标对于学生而言是比较陌生的一个概念，通过类比和引用物理学史内容，帮助学生理解温标的建立过程及意义，知道摄氏温标的定标方式。
温度计是学生生活中常见的一种测量仪器，教师通过引导帮助学生观察、分析进而了解实验室温度计和医用体温计的结构特征，理解温度计制作原理，学生通过小组讨论得出正确使用温度计的方法，体会合作学习的重要性。
本节课要求老师充分结合生活实际，激活学生已有认知；调动学生参与积极性，引导科学思维形成。
二、教学目标
1、通过欣赏相关图片，感受热与生活密切相关，形成科学与生活密切联系的学习观。
2、通过体验、阅读等学习活动，理解温度、温标概念，知道摄氏温标的单位、读法、写法。
3、通过观察、分析、小组合作讨论，了解实验室温度计和医用体温计的结构特征，理解温度计制作原理，学会正确使用实验室温度计和体温计，增强合作学习的意识。
三、教学重点难点
重点：掌握摄氏温标的定标方式；
难点：摄氏温标的理解。
四、教学资源
1、器材：金属保温杯、塑料杯、烧杯3只（分别盛装热水、温水、冷水）
2、课件：自制多媒体课件
五、教学设计思路
本节课的学习内容主要包括温度、摄氏温标和温度计三个部分。
本节课的基本思路：首先，通过设置情景，感受生活中的热现象；结合生活实际，引入温度概念；然后，通过体验活动，认识到依靠感觉判断物体的温度不可靠，要准确表征温度需订立温标，使用温度计测量。然后学生阅读教材，理解摄氏温标，明确摄氏温标的定标方式，单位，读法，写法。接着，学生通过观察温度计、体温计，知道温度计的结构特征，理解温度计制作原理，通过小组讨论，得出温度计的正确使用方法。最后，通过练习，学会正确使用温度计及快速准确地读出示数。
本节课要突出的重点是摄氏温标的定标方式。首先，学生阅读教材，理解摄氏温标，然后引入物理学史内容，介绍摄氏温标的建立过程以及华氏温标、开尔文温标等多种温标，辅助学生理解温标概念及摄氏温标的定标方式。
本节课要突破的难点是摄氏温标的理解。首先，学生了解伽利略温度计。然后教师引导分析使其意识到温度计要准确显示温度需要设定标准，定量表示。接着介绍摄氏温标的定标方式，结合生活实例，理解“标准大气压”前提条件。
本节课采用建构主义教学法，大量结合生活实际，展示生活和科学的密切联系。通过体验活动，引发认知冲突，然后引入新知识解决问题。学生在教师的启发、引导下，通过观察、思考、讨论、应用，该过程要求学生既能够独立思考，也需和同伴交流合作，进而加强对知识的理解和学习方法的掌握。
六、教学流程
1、教学流程图
温度
温标
温度计
2、流程图说明
情景Ⅰ：引入主题
展示“太阳照射大地”、“火山爆发”等图片，引入“热与能”主题。
情景Ⅱ：导入新课
展示夏天、冬天人们着装图片，引入“温度”概念。
活动Ⅰ：体验认识
学生一只手浸入热水中，一手浸入冷水中，一段时间后，同时放入温水中，判断两手冷热程度。
活动Ⅱ：思考分析
介绍伽利略温度计，学生思考该温度计是否能测出温度大小。
活动Ⅲ：阅读理解
阅读课本P30“摄氏温标”和“你知道吗？”
活动Ⅳ：观察分析
观察实验室温度计和体温计
活动Ⅴ：小组讨论
小组讨论温度计的正确使用方法
活动Ⅵ：知识运用
正确使用温度计实例。
3、教学环节
第一环节，创设情境，引出概念：通过创设季节影响着装的情景，突出人们根据冷热程度增减衣物，引出描述冷热程度的物理量——温度。
第二环节，引发冲突，理解温标：通过体验活动，引发认知冲突，认识到定量表征温度的必要性以及建立温标的必要性；然后通过阅读课本，理解摄氏温标。
第三环节，观察分析，合作学习；通过观察分析，小组讨论，学生学会温度计的结构特征制作原理以及使用方法。
第四环节，举一反三，应用知识：设置层次性的练习，让同学们通过实际解决问题加深对知识的理解。
七、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
展示“太阳照射大地”、“火山爆发”、“火箭升空”、“静卧冰川”四幅图片
请同学们欣赏图片，太阳照射大地，人类感受温暖，火山爆发，释放出巨大热量，有强大的破坏力，燃烧燃料，推动火箭升空，冰川如果融化，能够淹没城市，这些事例向我们展示了热与能和我们生活紧密相关，接下来就让我们一起探秘热与能！
观看图片，感知热与能
共同分析，激发兴趣
体会科学和生活密切相关
新课教学
展示冬夏季节人们着装图片
我们在不同季节的穿衣风格是不同的，冬天我们会穿羽绒服、棉衣，这是因为冬天比较冷，夏天比较热，于是我们就会穿上短袖、短裙。
天气多变的时候，我们不确定要不要填衣服，通常会怎么做呢？（看天气预报）根据温度/气温高低增减衣服
板书：温度
表示物体的冷热程度
看天气预报
温度/气温
结合生活实际，引出概念
接下来我们请一位同学来帮助老师完成实验，感知温度。
先把两只手分别放入1号杯、3号杯中感受两杯水的冷热程度，然后把两只手同时放入2号杯中，这时两只手的感觉相同吗？
同一杯温水，那么它的温度是一定的，可是两只手的感觉却不一样，这说明我们依靠感觉来判断温度可靠吗?
那我们采用什么方式来确定温度呢？
就像借助刻度尺我们可以确定长度，同理，我们可以借助温度计确定温度。
图中所示为300多年前由意大利科学家伽利略发明的世界上第一个气体温度计，它的上部是一个盛有气体的玻璃泡，下端开口，倒置在水槽中，温度升高时，气体膨胀，液体高度降低。使用这样一个温度计，我们可以准确测定一杯水的温度吗？
通过读取刻度尺上的刻度值，我们就可以知道待测物的长度，那么温度计上应该也需要有刻度值，我们通过读取示数得到待测物体温度值。
那么温度计上的刻度值是怎么制定呢？
类比刻度尺刻度制定的原则，我们知道应该确立一套标准，然后确定具体值，也就是温标
板书：温标
测量温度的标准
感觉不同
不可靠
用仪器（温度计）来测量
不可以
因为没有刻度，无法读出温度值
（气体还容易受到压强的影响）
学生亲自体验，产生直观感受，推动思维推理，引发进一步思考
采用类比方法，潜在影响学生思维方式，为进一步引出“温标”作好铺垫。
阅读课本P30
摄氏温标和你知道吗？
请XX同学回答：从刚刚阅读的内容中，你发现了几种温标？分别是什么？
板书：摄氏温标
摄氏温标的单位是什么？
板书：单位：摄氏度，记作oC
摄氏温标的规定是什么？
板书：在标准大气压下，冰水混合物的温度为0oC，沸水的温度为100
oC
-20
oC
读作
负20摄氏度
零下20摄氏度
播放一小段天气预报视频。请同学们关注一下播音员播报时的读法。
那是播报员读法错误吗？
主持人要播报35个城市的天气预报，每一个都读一遍“摄氏度”，一方面播音员会说得很累，观众也会觉得很烦，另一方面也浪费时间，后来就采取第一个城市完整播报“摄氏度”，其它城市简化播报为“度”，这也是国际行用的一种做法。
1742年，摄尔西斯在总结前人经验的基础上，把标准大气压下，冰水混合物的温度和沸水的温度定为两个固定点，并将其之间100等分，每一等分表示1摄氏度。但是当时他为了避免测量低温时出现负值，把冰水混合物的
温度定为100
oC，把沸水的温度定为0
oC，直到1750年，根据
他的同事M·施勒默尔的建议，把标度倒转过来，成为我们现在习惯的方式。
请大家注意摄氏温标的规定有一个前提条件“在标准大气压下”因为水的沸点和冰点会随着气压的改变而改变，我们生活中在我国西藏烧水，水沸腾时的温度并没有到达100
oC
观察“温度的阶梯”
两种，摄氏温标和华氏温标
在标准大气压下，冰水混合物的温度为0oC，沸水的温度为100
oC
北京天气用“摄氏度”其它城市用“度”
通过阅读，学生独立完成学习任务，激发自我效能感。
引用生活实例，激发认知冲突，提升学习兴趣。
引入物理学史内容，了解科学研究历程，提升科学素养。
结合生活常识强调易忽略点，加深印象。
展示实验室温度计，请同学们观察、描述其结构特征。
（以实验室水银温度计为例）
盛有水银的玻璃泡
内径均匀的密封玻璃管
均匀刻度
对比观察医用体温计，结构与实验室温度计有什么异同点？
异：玻璃管和玻璃泡之间有一个细小的弯管
结合平时使用体温计的经验，描述温度计是如何工作的？
那么温度计的制作原理是什么？（也就是说我们为什么可以水银的长度反映出温度值呢？）
液体的热胀冷缩
板书：原理：液体的热胀冷缩
参考课件提示，阅读P32
第二段内容，小组讨论，得出正确使用温度计的方法。
板书：正确使用
1、
被测物体的温度，
量程适当的温度计
板书：会估、会选
要看清它的
②看清它的
，也就是每1小格所表示的值
③看清它的
2、测量时，温度计的玻璃泡应与被测物体
，且玻璃泡不应
板书：会放、会读
3、读数时，温度计不应
，且眼睛的视线应与
相平。
除了常见的水银温度计外，我们还有酒精温度计，煤油温度计等。
水银会随着温度升高而膨胀，温度下降而收缩。
估测、选择、
量程(测量范围)、
最小度值
零刻度线
充分接触、
碰到容器的侧壁或底部
离开被测物体、
温度计内的液面
学生观察器材，表述特征，培养观察能力和表达能力
激活已有图式，独立解决问题
根据提示，小组讨论，体验合作学习。
在相同的条件下，气体的热胀冷缩最显著，液体次之，固体最不显著。因此温度计的测量范围要受到其测温物质的凝固点和沸点影响。
练习：
观察P31
表格，判断当测量沸水的温度时，应选用哪一种温度计？当待测温度为-50
oC呢？
图中所示温度计的使用方法正确吗？如果不正确？该如何修正呢？
对比实验室温度计和医用体温计，完成以下表格。
水银温度计
酒精温度计
灵活应用已学知识