苏教版 二年级上册数学教案-4.1 平均分
文档属性
| 名称 | 苏教版 二年级上册数学教案-4.1 平均分 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 42.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-08-01 17:23:57 | ||
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文档简介
课题 平均分
一、教学目标： 1、让学生经历平均分的活动，初步理解平均分的含义，知道平均分的具体操作过程。
2、让学生学习平均分的第一种常见情况：把一些物体每几个一份的分。
3、使学生学习在分一分的过程中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识，提高学习数学的兴趣。
二、制定依据：
1、教材分析：
本单元第一次教学除法，把理解其意义定位在它是解决平均分问题的一种运算。因此，认识除法需要先建立平均分的概念。
例题是一个非常开放的问题，创设的活动情境是分6个桃，至于分成几堆、每堆分几个以及怎样分都没有规定，让学生自主选择确定。之后聚焦“每份同样多”，初步认识“平均分”。
本单元把除法知识的教学与用除法解决实际问题有机结合起来。例题教学除法的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。
2、学生分析：
在教学本单元前，每一个学生都有过分东西的经历，但没有研究分东西活动里的数学内容。教材认为这种经历是可以利用的教学资源，只要从中提取数学内容，理解其本质属性，就能建立平均分的概念。
学生需要在具体情境中，通过操作，体会平均分。
3、教学重点：让学生在分一分的过程中，感知平均分的含义。
教学难点：理解：“每份分得同样多，叫做平均分。”
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
复习铺垫 1、说说图中表示的分别是( )个( )。
△△ △△ △△
△△△ △△△
提问：你是怎么看出来的?
2、拿出小棒动手摆一摆：
4个2 2个4
摆好后同桌互相检查一下看看摆的对不对。
提问：你是怎么摆的?为什么这样摆?
3个2
2个3
铺垫练习，让学生重温乘法意义，初步体会这样是同样多的，对新内容的学习可以有沟通之处。
创设情境，感知平均分 出示例1：
问：把6个桃分成两堆，可以怎样分？
请同学们用圆片代替桃，自己动手分一分，再互相说一说，
谁来说说你是怎样分的？
以上这么多的分法，你能分分类吗？说理由。
讲述：像这样每份都是2个，我们就可以说每份分得同样多，这就叫做“平均分”。（板书：每份分得同样多叫平均分）
揭示课题：平均分
那么，这6个桃子还可以怎样平均分？
想想做做1
判断，说明理由
分一分，
说一说
可能
⑴○ ○○○○○ ⑵○○ ○○○○
⑶○○○ ○○○
学生同桌相互说一说。集体汇报。（两种分法，一种是每一份的个数一样多，另一种是每一份的个数不一样多）
学生讨论，发表意见，说明理由。
学生之间说说什么是“平均分”
○○ ○○ ○○
○ ○ ○ ○ ○ ○
因为它们每份分的同样多，所以是平均分
广度上开放，让全体学生进入，生成基础性资源
聚焦学习内容，初步体会“平均分”的特点
帮助学生加深对平均分的理解。
应用拓展，理解平均分。 例2、有8个桃，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友？
每个小朋友分2个，这句话是什么意思？
思考：每个小朋友分2个，就是要把8个桃每几个一份地分？
让学生用圆片代替桃子分一分，或在图中圈一圈。
教师规范操作演示
谈话：这种分法是平均分吗？
从同学们分的情况来看，8个桃，每2个为一份，我们只要每次拿2个。拿了4次就把8个桃拿完了，就平均分成了4份。
像这样：把一些物体按每几个作为一份来分，每份分得同样多，也是平均分。
交流分的过程和结果。
8个桃，每2个桃一份，分成了4份。
进一步体会“平均分”的特点。
这样的设计，既为学生留出了足够的自主探索的空间，又能启迪学生的思维，提高学习效率。
2、试一试
教师口述分的要求。
12根小棍，每2根一份，可以分成几份？每3根、4根一份呢？
Ppt呈现三种分法
比较上述三种分法，你们发现什么？
学生一起动手分，指名上黑板演示分的过程以及说分成的份数，全班共同订正。
同桌讨论，交流。
可能：
要分的总数不变，每份分的数越少，分得的份数越多；每份分的数越多，分得的份数就越少。 使学生充分感知把一些物体每几个一份地分的过程，巩固平均分的方法。
对现象比较、分析，渗透除法中的变化规律。
体验成功，回味平均分 今天我们学习了“平均分”，谁来说说什么叫平均分？
是怎样分的？
像这样，把一些物体按每2个一份，每3个一份，每4个一份，……每几个一份地平均分的。
下面我们就用学到的知识，解决我们生活中遇到的问题。
1、“想想做做”的第2题
2、“想想做做”第3题
每人分3个就是什么意思？
每份分得同样多，叫做平均分。
“想想做做”的第2题
读题，圈一圈，再完整说。
指名读题，说说题目的要求，学生自己选择解决的方法（用小棒摆；在图上圈一圈；画15个气球，再圈一圈……）把分的结果填在书上，再说说是用什么办法分的。
通过不同形式的练习，进一步体会这种“平均分”
的过程。
全课小结，拓展平均分
今天我们学习了(平均分)，知道了怎样分东西才是平均分，还练习了用每几个为一份的方法来分东西。其实在我们的生活中，经常会遇到平均分的事例，只要你们用心观察，就会发现的。回家后，请同学们用我们今天学到的知识找找你们生活中关于“平均分”的事例，并讲给爸爸妈妈听，下节课我们继续学习平均分。 每份分得同样多，叫做平均分。
回顾本课学习内容，整理知识
让学生感受生活中的数学。
板书设计 平均分
每（ ）个一份
每份分得同样多 每份分得不一样
○○○ ○○○ ○○ ○○○○
○○ ○○ ○○ ○ ○○○○○
○ ○ ○ ○ ○ ○
教学反思
一、教学目标： 1、让学生经历平均分的活动，初步理解平均分的含义，知道平均分的具体操作过程。
2、让学生学习平均分的第一种常见情况：把一些物体每几个一份的分。
3、使学生学习在分一分的过程中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识，提高学习数学的兴趣。
二、制定依据：
1、教材分析：
本单元第一次教学除法，把理解其意义定位在它是解决平均分问题的一种运算。因此，认识除法需要先建立平均分的概念。
例题是一个非常开放的问题，创设的活动情境是分6个桃，至于分成几堆、每堆分几个以及怎样分都没有规定，让学生自主选择确定。之后聚焦“每份同样多”，初步认识“平均分”。
本单元把除法知识的教学与用除法解决实际问题有机结合起来。例题教学除法的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。
2、学生分析：
在教学本单元前，每一个学生都有过分东西的经历，但没有研究分东西活动里的数学内容。教材认为这种经历是可以利用的教学资源，只要从中提取数学内容，理解其本质属性，就能建立平均分的概念。
学生需要在具体情境中，通过操作，体会平均分。
3、教学重点：让学生在分一分的过程中，感知平均分的含义。
教学难点：理解：“每份分得同样多，叫做平均分。”
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
复习铺垫 1、说说图中表示的分别是( )个( )。
△△ △△ △△
△△△ △△△
提问：你是怎么看出来的?
2、拿出小棒动手摆一摆：
4个2 2个4
摆好后同桌互相检查一下看看摆的对不对。
提问：你是怎么摆的?为什么这样摆?
3个2
2个3
铺垫练习，让学生重温乘法意义，初步体会这样是同样多的，对新内容的学习可以有沟通之处。
创设情境，感知平均分 出示例1：
问：把6个桃分成两堆，可以怎样分？
请同学们用圆片代替桃，自己动手分一分，再互相说一说，
谁来说说你是怎样分的？
以上这么多的分法，你能分分类吗？说理由。
讲述：像这样每份都是2个，我们就可以说每份分得同样多，这就叫做“平均分”。（板书：每份分得同样多叫平均分）
揭示课题：平均分
那么，这6个桃子还可以怎样平均分？
想想做做1
判断，说明理由
分一分，
说一说
可能
⑴○ ○○○○○ ⑵○○ ○○○○
⑶○○○ ○○○
学生同桌相互说一说。集体汇报。（两种分法，一种是每一份的个数一样多，另一种是每一份的个数不一样多）
学生讨论，发表意见，说明理由。
学生之间说说什么是“平均分”
○○ ○○ ○○
○ ○ ○ ○ ○ ○
因为它们每份分的同样多，所以是平均分
广度上开放，让全体学生进入，生成基础性资源
聚焦学习内容，初步体会“平均分”的特点
帮助学生加深对平均分的理解。
应用拓展，理解平均分。 例2、有8个桃，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友？
每个小朋友分2个，这句话是什么意思？
思考：每个小朋友分2个，就是要把8个桃每几个一份地分？
让学生用圆片代替桃子分一分，或在图中圈一圈。
教师规范操作演示
谈话：这种分法是平均分吗？
从同学们分的情况来看，8个桃，每2个为一份，我们只要每次拿2个。拿了4次就把8个桃拿完了，就平均分成了4份。
像这样：把一些物体按每几个作为一份来分，每份分得同样多，也是平均分。
交流分的过程和结果。
8个桃，每2个桃一份，分成了4份。
进一步体会“平均分”的特点。
这样的设计，既为学生留出了足够的自主探索的空间，又能启迪学生的思维，提高学习效率。
2、试一试
教师口述分的要求。
12根小棍，每2根一份，可以分成几份？每3根、4根一份呢？
Ppt呈现三种分法
比较上述三种分法，你们发现什么？
学生一起动手分，指名上黑板演示分的过程以及说分成的份数，全班共同订正。
同桌讨论，交流。
可能：
要分的总数不变，每份分的数越少，分得的份数越多；每份分的数越多，分得的份数就越少。 使学生充分感知把一些物体每几个一份地分的过程，巩固平均分的方法。
对现象比较、分析，渗透除法中的变化规律。
体验成功，回味平均分 今天我们学习了“平均分”，谁来说说什么叫平均分？
是怎样分的？
像这样，把一些物体按每2个一份，每3个一份，每4个一份，……每几个一份地平均分的。
下面我们就用学到的知识，解决我们生活中遇到的问题。
1、“想想做做”的第2题
2、“想想做做”第3题
每人分3个就是什么意思？
每份分得同样多，叫做平均分。
“想想做做”的第2题
读题，圈一圈，再完整说。
指名读题，说说题目的要求，学生自己选择解决的方法（用小棒摆；在图上圈一圈；画15个气球，再圈一圈……）把分的结果填在书上，再说说是用什么办法分的。
通过不同形式的练习，进一步体会这种“平均分”
的过程。
全课小结，拓展平均分
今天我们学习了(平均分)，知道了怎样分东西才是平均分，还练习了用每几个为一份的方法来分东西。其实在我们的生活中，经常会遇到平均分的事例，只要你们用心观察，就会发现的。回家后，请同学们用我们今天学到的知识找找你们生活中关于“平均分”的事例，并讲给爸爸妈妈听，下节课我们继续学习平均分。 每份分得同样多，叫做平均分。
回顾本课学习内容，整理知识
让学生感受生活中的数学。
板书设计 平均分
每（ ）个一份
每份分得同样多 每份分得不一样
○○○ ○○○ ○○ ○○○○
○○ ○○ ○○ ○ ○○○○○
○ ○ ○ ○ ○ ○
教学反思