九年级上册（2018部编）第三单元写作 议论要言之有据 《围绕论点定向转述》课堂实录

《围绕论点
定向转述—初中议论文例证法导学》课堂实录
部编版
初中语文
九年级上册第三单元
1、
课前热身、导入新课
师：议论文有哪四个要素？
生：论题、论点、论据、论证。
师：前面的课我们学习了论题及论点的确立，知道了论点是一篇议论文的灵魂。可是一篇文章不能只能“灵魂高尚”，也要有智慧的外形，形神兼备才能以理服人。因此，有了明确的观点之后，要通过论据进行论证才能打造文章智慧的外形，彰显内在“高尚的灵魂”。那么，议论文的论据有几种？
生：事实论据、道理论据。
师：非常好！我们从今天起，开始学习用事实论据证明论点的方法，也就是举例论证法或者叫做例证法。学习例证法，第一阶是学会选用材料，第二阶是学会对材料进行定向转述，第三阶是学会对定向转述的材料进行分析，搭建论证的思维链。
第一阶的内容，我们已经讲过，今天我们学习例证法的第二阶《定向转述
精准论证》。那么我们先来检测一下大家选用材料这个环节掌握的情况。
2、
预习效果
检测反馈
闯关游戏一：谁是代言人
师：我们先来进行一个小游戏，复习一下前面所学。我这里有一句标语“有恒心事竟成”，请大家从大家手上的导学案中的第一题四个选项里，选择一位来担任这句标语的代言人。这四位的事迹都在第一题的四个选项中，大家可以阅读四个选项，选出你觉得最适合的一位。想好之后，请一位同学上前来，将合适的候选人照片拖到标语框里。
1、选择下列论据中可以论证“有恒心者事竟成”的一项（
）
A、史学家司马光花了19年，终于写成流芳百世的《资治通鉴》。
B、付晓辉同学在体育测验中，坚持跑完了1000米，成功挑战了自己。
C、居里夫人在法国读书时，总是第一个来到教室，最后一个离开教室。
D、牛顿尝试了1000多次，最后终于在众多材料中发现了钨丝，发明了电灯。
学生拖动了司马光的照片，标语框接受了司马光，选择成功！
师：祝贺这位同学，能说说你选择的原因吗？
生：选择A。原因是“花了19年”体现有恒心，“终于写成流芳百世的《资治通鉴》”体现了“事竟成”。
师：为什么其他三位候选人不能胜任呢？
生：付晓辉同学跑1000米大约4分钟，不能算有恒心
生：居里夫人的材料不明确，更像是写勤奋，而且没有事实佐证“事竟成”。
生：第四个事迹是爱迪生的事迹，张冠李戴，是个虚假的论据，不能证明论点。
师：大家都说的很好，根据以上题目我们复习了一下选用论据的原则：①选择契合论点的材料
②论据可靠、典型、新颖。像A选项这样，用具体的事实来论证观点的方法叫做举例论证。
3、
产生问题
释疑拓展
师：找到了论据是否就是形神兼备，能够以理服人了呢？我们来看看下面这道题。还是司马光，还是他潜心编纂《资治通鉴》，现在是否四个选项都适合作为他“有恒心事竟成”的事迹介绍呢？
2、下列论据最能证明“有恒心者事竟成”的观点的一项（
）
A、根据当时的记载，司马光怀着恒心编纂巨著《资治通鉴》。他日日坚守着编纂的责任。三九严寒，大雪如鹅毛一般漫天飞舞，砚台里的墨汁像黑色的水晶。他仍坚持用冻僵的手指握着笔，时而仰头叹息，时而埋头写作，从未停下。三伏酷暑，知了声声热浪灼人。汗水像断了线的珠子落下，打湿了他的衣背，他都没有中断写作,终于写成流芳百世的《资治通鉴》。
B、史学家司马光花了19年潜心创作，无论寒冬还是酷暑，他都砥砺前行，终于写成流芳百世的《资治通鉴》。
C、司马迁的《史记》对后世影响很大，司马光在潜心创作《资治通鉴》时，也认真翻阅了《史记》并虚心地借鉴了《史记》的精华。
D、《资治通鉴》因司马光一人潜心创作，不仅在史事的记录上力求详尽。在文辞上也是精益求精，修辞统一，文字优美，叙事生动，历来与《史记》并列为中国古代之史家绝笔。
请大家阅读完了之后，拿起你手中的IRS反馈器，按下你选择的答案。
点开智慧教室查看选择统计结果，发现38%选择A，13%选择B。
师：为什么刚刚我们已经确认了司马光编纂《资治通鉴》的的例子可以证明“有恒心事竟成”的观点，可是现在却不是每个选项都可以论证观点呢？我们首先请选A的同学来说说你们的理由
用智慧教室翻牌功能选择一位选A的同学说明理由
生：“他日日坚守着编纂的责任。三九严寒，大雪如鹅毛一般漫天飞舞，砚台里的墨汁像黑色的水晶。他仍坚持用冻僵的手指握着笔，时而仰头叹息，时而埋头写作，从未停下。三伏酷暑，知了声声热浪灼人。汗水像断了线的珠子落下，打湿了他的衣背，他都没有中断写作”这些都说明了他又恒心,“终于写成流芳百世的《资治通鉴》。”论证了他“事竟成”，所以我认为这个论据可以证明论点。
师：这位同学分析地很好，听起来有理有据，选择B的同学也请一个来挑战一下他的说法。
用智慧教室翻牌功能选择一位选B的同学说明理由
生：“史学家司马光花了19年潜心创作，无论寒冬还是酷暑，他都砥砺前行”这些都体现了司马光创作的恒心，“终于写成流芳百世的《资治通鉴》”体现除了他拥有恒心坚持创作最后事竟成。
师：你分析的很有道理，可是A选项不是更具体更生动吗？
生：选项A用了很多描写，确实比较形象生动，但是议论文要严谨，似乎不宜用生动的描写。
师：大家觉得他说的有没有道理？记叙文以情感人，需要很多生动的描写来让人动情。议论文是以理服人，要陈述客观事实，不用大量生动的描写来陈述，而应该采取概述的方式来陈述事实。
那C与D为什么不合适？
生：C的陈述过程强调的是虚心，D陈述的过程强调的是司马光创作时精益求精的态度。他们都没有围绕“有恒心”这个核心。
师：总结的很好。所以，我们今天学到了例证法当中，很重要的一个技巧：像选项B这样，围绕论点，对材料进行指向明确的概述。这样的方法叫定向转述。
闯关游戏二：定向投掷
师：我们刚刚学会了在例证法中运用定向转述，集中火力证明论点。现在我们来现学现卖一下，再来玩一个小游戏：定向投掷。我们拟出了两个观点，请一个同学把右边能够很对观点进行定向转述的论据拖到论点框里。看看是否可以配对成功。
学生上来操作游戏。很快就能配对成功。
师：学了定向转述的办法，大家果然能够很有效地做出选择。那么我们根据这些成功地进行定向转述的论据来总结一下，在叙述论据时定向转述的方法。请大家以四人小组为单位展开讨论，在预习单上写下你们讨论的结果。
4、
总结内容
提炼写法
师：请大家来交流一下你们小组探究的结果，你们从刚刚所学得到了哪些方法？
生：这些进行了定向转述的论据都出现了论点中的关键字。例如“司马迁的《史记》对后世影响很大，司马光在潜心创作《资治通鉴》时，也认真翻阅了《史记》并虚心地借鉴了《史记》的精华。”中强调了“虚心借鉴”。“《资治通鉴》因司马光一人潜心创作，不仅在史事的记录上力求详尽。在文辞上也是精益求精，修辞统一，文字优美，叙事生动，历来与《史记》并列为中国古代之史家绝笔。”强调了论点中的“精益求精”。
师：总结的很好，那么我们得到了第一个方法：强化关键字，突出论点。（板书）还有其他的发现吗？
生：没有
师：这两个论据作为选择题的选项表述的比较简单，不够具体，下面我们再来看一个例子。
原稿
《资治通鉴》中记载了《孙权劝学》的故事正说明了“勤努力天不负”的道理。三国时代吴国的建立者孙权，关心自己的爱将吕蒙读书的情况。吕蒙借军中事务繁多为推脱说没时间看书。孙权听了就批评他：“你这样就不对了。我主管国家大事，难道你比我还忙吗？我每天还要抽出时间来读书，从中获取了很多东西。你为什么就不能刻苦读书呢？”吕蒙听了很受触动，从此以后发愤读书，勤奋学习，最终成为了让世人刮目相看的一代名将。修改稿
修改稿
《资治通鉴》中记载了《孙权劝学》的故事正说明了“勤努力天不负”的道理。吕蒙骁勇善战却不爱读书，大家觉得他有用无谋。一日，孙权以自身经历劝吕蒙学习。吕蒙听了很受触动，发奋努力，利用军旅闲暇，遍读书、诗、史及兵法战策。早上士兵们起来出操前，吕蒙已经起身阅读诗书；晚上收兵回营后，他又苦读兵法战策，结合白天训练和军情思考记录，挑灯夜读到三更，努力将书中理论与现实兵法相结合。日积月累，他读的书，超过了宿儒耆旧。通过自己不懈的努力，最终从有勇无谋的“吴下阿蒙”变成了令人刮目相待的一代名将。
师：请大家一起朗读一下原稿和修改稿。
师：大家朗读的很好，现在请大家用横线原稿中划掉删去的部分。用波浪线再修改稿中划出增加的部分。然后思考一下这一增一减对你有什么启示？
师：先请大家来分享一个第一个任务的结果，修改稿中删去了什么增加了什么
生：删去了孙权劝学的部分。
师：为什么要删去？
生：这个论据主要是从吕蒙学习的角度来论证观点。孙权劝学的部分太多了影响了论证。
师：说的很好，可见我们再叙述论据的时候，什么也要恰当？
生：叙述的角度。
师：很好，所以我们又得到第二个方法：角度恰当，聚焦论点。还有其他发现吗？
生：详略安排也要恰当，这样才能凸显论点。
师：归纳的很好，修改稿增加了吕蒙潜心读书，勤奋学习的具体表现，这些事实都直指“勤努力”这个观点。所以我们又得到了一个方法：详略得当，凸显论点。
师：俗话说：“光说不练假把式”，我们不能光光说出方法，现在来看看能不能改进昨天晚上预习时，你们所写的片段：课前练笔
阅读《美丽的颜色》一文，用其中的论据证明以下观点（二选一）
1、勤努力天不负
2、有恒心事竟成
五、现场修改、学以致用
学生按照所学方法修改作业。老师用希沃助手现场上传学生的习作，请学生们来点评。
六、总结内容、提升课堂
师：今天我们一起学习了定向转述的方法。知道了在写作时，通过角度正确、详略得当、突出关键字等办法来让我们的论述火力更加集中，论证更有针对性，论述地更有道理。今天我们的课还学习了两个人生中重要的道理：有恒心事竟成
勤努力天不负
，这两句话我们可以受用终身，希望能和今天所学的知识一样给大家带来有益的启示。
【课后反思】：
议论文学习对于八年级的孩子是个全新的领域，和他们习惯了的以记叙描写为主的表达方式有很大的不同，议论文的学习需要严谨的结构和具有思辨性的思路，这些对于八年级的孩子来说都是学习上的困难。因此备课的时候要结合学情制定策略。另外，这堂课是议论文系列教学计划的第三个专题。在学生对于议论文知识有了基本了解之后，教授了选择论据的方法。学会了选择合适的论据后，还要学会处理论据，使论据能够契合论点。
结合学生的学情以及教学进度的安排设计了这堂课的安排。以学定教，从问题入手，设计了小游戏引起学生的思考，也同时复习了前面所教。在小游戏中选出的论据，在第二道题中却不是每个选项都可以使用，引发学生再次思考：为什么论据是对的，却不是每个选项都可以运用？思考之后得出结论：材料转述为论据时要进行定向转述。为了让学生掌握定向转述的技巧，接下来又提供给学生若干个范例，让学生通过讨论、探究、提炼、概括，找到正确的定向转述的具体方法。并通过课堂练习的形式完成课后检测。整个过程从学生的需要出发，在课堂上基本完成了所有教学的预设。通过讲解之后，学生课堂呈现出来的习作有明显进步，达到了预期的目标。
在备课时设计的希沃和智慧教室辅助课堂的手段运用的也很恰当，都能够起到相应的作用，真正做到锦上添花。但是在教学环节设置上，课后的练习和云端补救的部分没有设计，使得教学的完整性打了折扣。在课堂上，从智慧教室的统计结果来看，有一些孩子没能掌握我们课堂上传授的内容，在备课的时候没有为这部分孩子设计出补救策略，这也是一种遗憾。
【点评】：
郑璟老师在《围绕论点
定向转述》这堂课的设计上思路巧妙，将老师的教与学生的学很好的结合在一起，做到了以学定教。符合学生学习的情况，遵循学生思维发展的规律进行设计，将议论文教学中这个方面的问题讲解的具体而透彻，为学生们议论文学习打下了良好的基础。
郑璟老师在《围绕论点
定向转述》的教学设计中很成功地运用了信息技术手段助力语文课堂，打破了以往为了运用而运用的尴尬局面。运用知识配对，让学生产生明确知识。运用智慧教室现场把握学生解题的情况，再通过针对错题的讲解再测，及时把握了学生们掌握知识的情况。