六年级语文下册教案 我的伯父鲁迅先生 2（北京版）

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我的伯父鲁迅先生
第一课时
教学目标：
1.了解课文内容，找出中心句。
2.明白首尾两段之间关系，细读课文第一段。
3.学习字词，重点点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的意思。
教学过程
一、谈话激情：
1.引导学生列举浙江名人，引出鲁迅，出示鲁迅画像，向画像敬礼，揭题导入新课。
2.初读课文：
3.自由读课文，思考（投影出示）：
周晔回忆了关于伯父鲁迅的哪几件事？
4.鲁迅先生是个怎样的人？用“——”划出中心句。
5.讨论反馈：
（1）周晔回忆了五件事：
a.追悼鲁迅
b.谈论《水浒传》
c.谈“碰壁”
d.救护车夫
e.关心女佣
随机解释“追悼”以及《水浒传》
鲁迅是位为自己想的少，为别人想的多的人。中心句（投影出示）：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”
细读第一段：
导入：
这一句话（中心句）与第一段中哪句话有联系？指名读第一段。
（2）第一段 与之关联的句子（投影出示）：“那时侯，我有点惊异了，为什么伯父得到那么多人的爱戴。”
这两句话之间是什么关系？（因果关系）谁能根据句子的意思，用上关联词，说一句话？进行不同因果句式的语言训练。
句中“爱戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到许多人的爱戴呢？（参加追悼会的人多、情真、挽联多、花圈多）
随机解释“挽联”，读鲁迅像上挽联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”
（3）伯父深受许多人的爱戴，“我”为什么有点惊异了呢？（“我”以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样，没想到伯父是个不寻常的人。）
（4）伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他——，再次强化首尾联系。
（5）用低沉的语调读第一段。
二、字词点拨：
1.读一读，辨一辨，再组词。
掉（ ） 言（ ） 用（ ） 许（ ）
悼（ ） 唁（ ） 佣（ ） 浒（ ）
2.点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的词义。
（1）找到成语在课文中的位置，并读读含有该成语的句子。
（2）“囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼，整个儿吞入肚中，课文中指什么？找出表明“我”看书“囫囵吞枣”的句子，读一读。
（3）“张冠李戴”原指姓张的帽子戴在姓李的头上。课文指什么？哪里看出“我”看书张冠李戴？
（4）这两者之间是什么关系？（因果关系）根据文中的意思，用上关联词来说一句话。
三、学生作业：抄写生字
课后反思：
一、整体入手：文章是个系统，阅读教学教师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的认识。《我的伯父鲁迅先生》脉络清晰，叙事清楚，中心显豁，因此我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下基础。
二、 以点带面：阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。
三、加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得：
1.训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。
2.训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用能力的提高也有一定的效果。
四、注重德育渗透：德育渗透应有机，也应注意一种情境的营造。浙江名人辈出，让学生列举一下家乡的乡贤，加深对家乡的了解，增强对家乡的自豪之情，从而也较自然地入题。黑白剪纸鲁迅像以及一副挽联，增添一种肃穆之气，又通过敬礼形式强化德育氛围，为下面新授定下基调。朗读时，哀乐低回，效果更佳。
第二课时
设计理念：
以“走近——走进——感受——评价——颂扬”为线索，图文结合，开展多角度的、有创意的阅读，教学目标：
1.初步读懂课文大意，能给“四件事情”写合适的题目；理解“饱经风霜”的意思；
2.图文结合，开展多角度的、有创意的阅读，领会鲁迅的言行和心理；
3.初步感受鲁迅热爱和同情劳动人民的思想感情。
教学重点：
了解课文，知道鲁迅的为人。
教学难点：
了解篇章的各部分结构。
教学过程：
一、走近鲁迅
1.教师朗诵《有的人》：
有的人活着，
他已经死了；
有的人死了，
但他还活着。
这个“活者”的人是谁？他就是（媒体出示鲁迅先生像）。
2.你认识他吗？出示：鲁迅（1881—1936）你是怎么认识的？你怎样称呼他？为什么这样称呼？
3.课件出示：我这里有一张别人为鲁迅先生制作的“名片”。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 鲁 迅（1881—1936）原名周树人，浙江绍兴人。中国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有《狂人日记》《阿Q正传》等。
你从这张“名片”中获得了什么信息？
4．这节课，我们一起来看看鲁迅先生的侄女——周晔眼中的伯父——鲁迅，是怎样一个人？（板书：侄女周晔 鲁迅）
二、走进鲁迅
1．打开课文，自由快速读课文，注意读准生字新词；
2．（1—2分钟后提出要求）：给鲁迅先生做的四件事情分别取一个你认为恰当的题目。
3．检查四个题目。
教师归纳板书（或让学生参与板书）：谈读书；谈碰壁；救护车夫；关心女佣。
三、感受鲁迅
1．导入：刚才我们大致地了解了鲁迅先生的四件事情，下面通过“救护车夫”这件事，再来深入感受鲁迅先生的高尚人格风范。
2．指名朗读本部分。
3．（媒体出示课文插图：围绕图文，多角度有创意地阅读“救护车夫”）：这幅图，画的就是“救护车夫”的情景。
（1）第一次看图，说说主要内容。
（2）第二次看图，媒体出示4个研究专题：[1]环境；[2]对话；[3]动作；[4]神态和心情。
（3）选择专题，分组研究（在课本上采用“批注式研究法”）。通过专题研究，感悟语言的内涵和鲁迅的人格魅力。
（4）小组汇报研究成果：
基本策略：[1]找出专题相应的句子、语段读一读；
[2]读出了什么？读出了鲁迅先生的什么？
环境：社会黑暗、人民生活痛苦；鲁迅对黑暗社会的不满；
讨论：这样的环境与车夫的脸“饱经风霜”有什么关系？
（在生活中你见过“饱经风霜”的脸吗？）
对话：（与车夫）充满同情、关心；（与我）憎恨旧社会；
动作：充满同情、关心；
神态和心情：神态严肃，心情沉重。
讨论：“我”为什么记得这么“清清楚楚”？
互动：创设情景问鲁迅，你为什么要叹气？
如果你是鲁迅，你会怎么做，怎么说？
4．创设情景：如果你是车夫，碰到了鲁迅这样的好心人，你会对鲁迅说什么？
四、评价鲁迅
1．俗话说，人贵有自知之明。鲁迅先生的自我评价：（媒体出示对联：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）。朗读，体会含义。
2．媒体出示《有的人》：有的人活着，/ 他已经死了； /有的人死了，/ 但他还活着。 /有的人，/ 骑在人民头上：“啊，我多伟大！” /有的人，俯下身子给人民作牛马。 /有的人，他活着别人就不能活； /有的人，他活着为了多数人更好地活。 /骑在人民头上的，人民把他摔倒； /给人民作牛马的，人民永远记住他！
这是著名诗人臧克家对鲁迅先生的评价。朗读。
3．（媒体出示）毛泽东主席对鲁迅先生的评价：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他是最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
4．“我”对鲁迅先生的评价。（写在事先印发与名人评价一起的纸张上）；交流。
五、颂扬鲁迅
观察课文插图，以《我看见》为题，写一段话，或一首小诗，颂扬鲁迅先生。
板书：
我的伯父鲁迅先生
为别人想得多、为自己想得少
课后反思：
在课堂上，不能根据学生的学情，灵活的处理预设和生成之间的关系。总想根据自己课前背好的教案，顺利进行，一遇到学生有脱离预设轨迹的情况发生，就有点不知所措，或者被学生牵着鼻子走，或者置之不理，继续完成自己的教案预设。这样的情况，在试教和正式上课中都有发生。如在试教中，面对学生关于“跪和半蹲着”精彩的发言，由于学生已开始没有说到教师事先的预设理解上，教师就放过了生成的最佳时机。如在正式上课中，提问，课文中哪一些地方深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？学生说了很多处，都没有提到上课要重点感悟的这一句，而宝贵的时间已经无情地流逝了。遇到学生说来说去说不到点子上的情况，教师预设不充分，导致后面精彩环节，写一写，没有时间进行。今后上课，一定要处理好这两者之间的关系。
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