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《雨的四季》课文讲解
学习这篇课文，重点品味文中“雨”的形象。作者描写了一年四季“雨”的形状、声音，以及给景物带来的变化。学习的重点，一是体会“雨”的形象，二是进一步进行朗读训练。
体会“雨”的形象，要抓住课文中四个季节雨的特点。这些特点，有的作者已经点明，有的有待学生去体会和明确。另外，还要品味对“雨”的精彩描写。作者是诗人，本文写得像诗一样深刻而优美;课文中的雨是意象化的，不仅有个性，还像人一样富有情感和灵性，值得认真揣摩。
分析课文中的“雨”应该从感知形象、抓住特点开始，不要过早地进入理性分析，一步直入雨的象征意义的底蕴。
引导学生体会作者对大自然景象的细致观察。雨是人人所见的自然现象，但大家都熟视无睹，而作者有敏锐的眼光，能观察到细节，描述出来给人以深刻的印象。这说明只要用心、细心，就能发现写作的材料。
朗读仍是本课教学的重要内容，进一步巩固前两课的训练成果。要以美读为目标，同时复习朗读的重音和停连。学生应该已经掌握朗读标记，借助这些标记，朗读得更流畅、更优美。
本课的能力训练比前两课应有所进展，表现为朗读能力进一步强化，朗读得流畅而具有美感;品味语言的能力进一步提高，能发现语言细微处的精妙意味;分析、概括的能力进一步发展，能体会出文中的雨在不同季节的特点，体会到作者表达的情感特征。?
关于本课“阅读提示”，编写的意向是：抓住雨的形象特点，品味文中诗化语言;注意课文诉诸视觉、听觉和嗅觉等方面的描写。总之，品味语言是重点。
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精品试卷·第
2
页
（共
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雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
情境导入
雨的四季
2.了解刘湛秋的生平经历；品味通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
3.感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征的描写方法。
学习目标
1.引导学生学习“圈点批注”的读书法，品析文章关键字词、语句，体会拟人、比喻的修辞方法，把握文章中景物特征，表达阅读感悟;
刘湛秋，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。主要作品有《无题抒情诗》，译著《普希金抒情诗选》、《叶赛宁抒情诗选》等。
刘湛秋
走进作者
斗笠
静谧
高邈
莅临
草垛
粗犷
花苞
咄咄逼人
duò
mì
miǎo
lì
lì
duō
bāo
guǎng
字词
积累
字词积累
字词
积累
咄咄逼人：
迫不及待：
形容气势汹汹，盛气凌人。
急迫得不能再等待。
安静。
高而远。邈，遥远。
来到，来临（多用于贵宾）。
拜访，书面语。
端正，庄重。
小气，不大方。
静谧：
高邈：
莅临：
造访：
端庄：
吝啬：
字词积累
1.教师配乐朗读第1至3自然段，并提出听读要求，思考春雨和夏雨都有怎样的特点?作者对“雨”怀有怎样的思想感情?
关注老师朗读过程中的语气、语调、重音、停连，感受汉语的声韵之美，同时听读过程中，展开想象，感受文本营造的画面之美。
2.“圈点批注”春雨和夏雨部分。首先圈点出体现春雨、夏雨特点的语句和关键词汇;然后批注作者在此抒发的思想情感和你的阅读体会，并尝试有感情地诵读文段。
运用“圈点批注”读书法应从“找重点语句、抓关键词语、关注修辞”三方面入手。从富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词入手，同时重点分析比喻、拟人修辞手法的表达效果，体会文段所展现的作者情感。
朗读课文
目标导学一
：理清文章思路
1.文章每个自然段分别写了什么？
2.根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？
整体感知
1.文章每个自然段分别写了什么？
第①段:我喜欢雨，以及喜欢雨的原因;
第②段:写春雨;
第③段:写夏雨;
第④段:写秋雨;
第⑤段:写冬雨;
⑥⑦两段赞美雨。
整体感知
第一部分（1）
开宗明义，作者直接表明对雨的情感
——喜欢雨。
第二部分（
2-5
）
作者以时间顺序写出了雨在春夏秋冬不同季节的特点，表达了对雨的赞美之情。
第三部分（6-7）
抒发对雨的赞美之情。
整体感知
目标导学二
：把握雨的特点
1.思考并找出体现四季雨不同性格的词语，分析四季的雨各有什么特点？
2.这四副美图中你最喜欢的是哪一个？请谈谈你的看法。
3.作者在描绘四季的雨时，都采用了哪些手法？
细读思考
诵读全文，分析四季的雨各有什么特点？
春雨：
柔情而生机
夏雨：
热烈而粗犷
秋雨：
端庄而沉思
冬雨：
自然而平静
细读思考
1.思考并找出体现四季雨不同性格的词语，分析四季的雨各有什么特点？
春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
（美丽、娇媚）
夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
（热烈、粗犷）
秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄
而又沉思了。（端庄、沉思）
冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，
它显出一种自然、平静。（自然、平静）
细读思考
2.这四副美图中你最喜欢的是哪一个？请谈谈你的看法。
示例一：春雨图中“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写的形象生动。
细读思考
示例二：春雨图中“这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。
细读思考
3.作者在描绘四季的雨时，都采用了哪些手法？
（1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；
（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；
（3）融情于景。
细读思考
排
比
定义：把三个或三个以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来。
作用（表达效果）：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情。
知识点
语言赏析
语言赏析，赏析思路和方法：
写法+内容+效果+感情
武功秘笈
1.修辞赏析：判断修辞方法，分析作用。
2.词语赏析：动词、形容词、量词、副词等往往具有很强的表现力，能够突出事物的特点，表达作者情感。
3.句子：中心句、主旨句、过渡句、倒装句等。
语言赏析
【例】结合具体语境，赏析下面句子。
夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
武功秘笈
方法：写法+内容+效果+感情
答案：这个句子运用了拟人的修辞手法，赋予了“夏天的雨”人的情态，而且将“热烈而又粗犷”置后，生动、形象地写出了夏天的雨的性格特点，表达了作者对夏天的雨的喜爱与赞美之情。同时，长句变为短句，句子节奏更明快、更简洁有力。
结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？
雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。
细读思考
春雨有什么特点，给整个大地带来了什么变化？
春雨绵绵
娇
媚
驱走冬天
柔
软
透
明
改变姿容
研读赏析
文中赞美春雨“使世界改变了姿容”，你能从春雨图中找出依据吗？
研读赏析
夏雨的特点
夏雨倾盆
热
烈
丰满大地
粗
犷
展示诱惑
研读赏析
那夏天的雨呢？文中说她“别有一番风情”，请同学们朗读第3节重点语句，比较夏雨与春雨的异同。
研读赏析
夏
雨
春
雨
同
孕育生机，滋润万物
异
热烈粗犷、酣畅淋漓
似豆粒，透雨
浇灌，打、浇
万物敞开，蓬勃，
饱满，旺盛
柔软娇媚、润物无声
如丝帘
洗淋，滴
万物苏醒，萌发，
充满生机与活力
研读赏析
人们盼望春雨，渴望夏雨，那秋雨和冬雨呢？
请同学们默读课文的第4、5两节，静静地思考，在人们“忘记”了秋雨，“讨厌”着冬雨的时候，作者为什么还喜欢着秋雨和冬雨呢？
研读赏析
秋雨的特点
秋雨淅沥
纯净灵魂
产生情思
端庄
深情
倾诉
沉思
轻
发光
研读赏析
冬雨和南国的雪
降临温暖
平
静
透
明
冬雨化雪
带来蜜情
研读赏析
永远是美的
春雨
夏雨
秋雨
冬雨
研读赏析
提炼主旨
·
体会感情
请大家齐声朗读第6、7两节，进一步思考作者对雨寄托了怎样的思想感情，表达了怎样的人生态度？
寄托了作者对雨的喜欢与爱恋，表达了作者对大自然与生命的热爱。
研读赏析
1.如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？
“四季的雨”：
单纯强调
“雨”
，显得呆板、生硬。
“雨的四季”：
充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，
充满情趣和意境。
合作探究
2、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?
这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。
合作探究
3、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何第六段改称“你”。
使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。
合作探究
雨的四季
喜
雨
赞
雨
美
喜欢
绘
雨
春雨图
柔美而有生机
夏雨图
热烈而又粗犷
秋雨图
端庄而又沉思
美丽
使人爱恋
总
冬雨图
空灵而又蜜情
分
总
课堂小结
作业布置
写作练习
题目：行走在雨中
提示：写出“雨中”二字，注重“我”与“雨”的关联，突出“行走”时的感受，可从听觉、视觉、嗅觉、触觉等方面描写，在描写中层示新鲜感。
谢谢
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《雨的四季》教学设计
一、教学目标
1.引导学生学习“圈点批注”的读书法，品析文章关键字词、语句，体会拟人、比喻的修辞方法，把握文章中景物特征，表达阅读感悟;
2.了解刘湛秋的生平经历；品味通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
3.感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征的描写方法。
二、教学重难点
教学重点：
引导学生通过反复诵读和“圈点批注”，能够品析文章关键字词、语句，感受文章的画面美，充分表达自己的阅读感受。
教学难点：
体会文章遣词造句之妙，学习文章比喻、拟人等修辞的运用技巧;启发学生展开联想与想象，感受自然之美、生命之美，提升学生文学鉴赏能力。
三、教学策略
本课主要采用诵读赏析法、合作探究法、圈点批注法等教学方法，同时借助多媒体，创设情境，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.反复诵读，使学生对文章的文辞美、画面美有初步的感性认识和初步理解;
2.圈点批注，让学生在诵读理解之后，通过对关键字词、语句进行批注分析，能够更深入地体会作者所表达的情感;
3.合作探究、分享交流，分组合作、讨论，全班交流、探讨，能够充分调动学生的积极性，加深对文章内容情感的理解。
四、教学过程
(一)情境导入
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
【设计意图】引导学生感受“雨”的多情与美丽，激发学生对“雨”和大自然的认
(二)作者简介
学生介绍课前预习的作者情况，教师补充。
刘湛秋，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。主要作品有《无题抒情诗》，译著《普希金抒情诗选》、《叶赛宁抒情诗选》等。
【设计意图】帮助学生更好得了解作者及其写作风格，便于对文章的学习。
初步感知，体会情感。
字词积累
斗笠
静谧
高邈
莅临
草垛
粗犷
花苞
咄咄逼人
2.教师配乐朗读第1至3自然段，并提出听读要求，思考春雨和夏雨都有怎样的特点?作者对“雨”怀有怎样的思想感情?
(提醒学生关注老师朗读过程中的语气、语调、重音、停连，感受汉语的声韵之美，同时听读过程中，展开想象，感受文本营造的画面之美。)
3.学生“圈点批注”春雨和夏雨部分。首先圈点出体现春雨、夏雨特点的语句和关键词汇;然后批注作者在此抒发的思想情感和你的阅读体会，并尝试有感情地诵读文段。
(引导学生运用“圈点批注”读书法应从“找重点语句、抓关键词语、关注修辞”三方面入手。从富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词入手，同时重点分析比喻、拟人修辞手法的表达效果，体会文段所展现的作者情感。)
【设计意图】教师配乐朗读，带给学生最直观的听读感受，对文本有初步的感性认识;学生“圈点批注”文本，并深情诵读，既是对文本的理性认识，又是对作者情感的深入体会。
（四）理清思路
1.文章每个自然段分别写了什么？
第①段:我喜欢雨，以及喜欢雨的原因;
第②段:写春雨;
第③段:写夏雨;
第④段:写秋雨;
第⑤段:写冬雨;
⑥⑦两段赞美雨。
2.根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？
（1）开宗明义，作者直接表明对雨的情感
——喜欢雨。
（2-5）作者以时间顺序写出了雨在春夏秋冬不同季节的特点，表达了对雨的赞美之情。
（6-7）抒发对雨的赞美之情。
3.把握雨的特点
（1）思考并找出体现四季雨不同性格的词语，分析四季的雨各有什么特点？
春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
（美丽、娇媚）
夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
（热烈、粗犷）
秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄
而又沉思了。（端庄、沉思）
冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，
它显出一种自然、平静。（自然、平静）
这四副美图中你最喜欢的是哪一个？请谈谈你的看法。
示例一：春雨图中“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写的形象生动。
（3）作者在描绘四季的雨时，都采用了哪些手法？
运用了比喻、拟人、排比的修辞；
运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；
融情于景。
【学法指导】语言赏析，赏析思路和方法：写法+内容+效果+感情
1.修辞赏析：判断修辞方法，分析作用。
2.词语赏析：动词、形容词、量词、副词等往往具有很强的表现力，能够突出事物的特点，表达作者情感。
3.句子：中心句、主旨句、过渡句、倒装句等。
示例：结合具体语境，赏析下面句子。
夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
方法：写法+内容+效果+感情
答案：这个句子运用了拟人的修辞手法，赋予了“夏天的雨”人的情态，而且将“热烈而又粗犷”置后，生动、形象地写出了夏天的雨的性格特点，表达了作者对夏天的雨的喜爱与赞美之情。同时，长句变为短句，句子节奏更明快、更简洁有力。
(四)诵读品析，合作探究。
1.如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？
“四季的雨”：
单纯强调
“雨”
，显得呆板、生硬。
“雨的四季”：
充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，
充满情趣和意境。
2、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?
这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。
3、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何第六段改称“你”。
使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。
(五)归纳总结
刘湛秋先生是当代著名的学者、诗人，他的诗歌往往能做到“诗中有画，画中有诗”，今天的这篇散文也可以算是“文中有画，文中有情”。
我们在学习文章的时候，要从诵读入手，通过不断的朗读，对文本形成初步的感性认识，感知文中“雨”的不同形象，带给人的不同感受，体会作者所抒发的情感;接着要运用“圈点批注”读书法，关注关键字词、文中运用的修辞方法，品析文本，同时写下阅读感悟，加深对文本的理解，体会作者对自然、生命的赞颂和热爱。
【设计意图】梳理文章内容，总结读书方法，做到一课一得。
(六)拓展延伸
题目：行走在雨中
提示：写出“雨中”二字，注重“我”与“雨”的关联，突出“行走”时的感受，可从听觉、视觉、嗅觉、触觉等方面描写，在描写中层示新鲜感。
(七)板书设计
本课板书是在教学过程中组建生成的，将师生课堂共同探讨后的重点和知识点分列出来。突出了文章的情感脉络，以及学习方法的指导。
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