四年级上册数学教案-1.1 认识升苏教版 (4)
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学教案-1.1 认识升苏教版 (4) |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 568.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-08-02 17:32:16 | ||
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文档简介
《认识升》教学设计
教材分析：本节课是教材的第一节课，该教材是在教学体积之前先教学容量和容量单位，是因为这部分内容在日常生活中的应用极为广泛，较为直观，易于学习，也为后续学习体积积累了感性材料。本课从学生的已有知识和经验出发，选取日常生活中常见的事物为素材，先引导学生从现实场景中感受容器会有不同的容量，再感受身边常见容器的容量表达情况，产生要用一个统一的标准来衡量容器的容量，并形成1升的容量观念，最后再估计一些生活中常见容器的容量。
教学目标
知识技能：认识容量及其计量单位“升”，初步形成1升的容量观念。
数学思考：在认识容量及其计量单位“升”的过程中，培养观察、实验、初步估算、合情推理的能力，初步形成关于升的数感与空间观念。
问题解决：从日常生活中发现并提出容量这一概念，并理解表达容量大小的方法，能估计一些常见容器的容量。
情感态度：联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。
教学重点：认识容量的含义及容量单位升。
教学难点：容量单位1升的观念的建立。
教具、学具准备：多媒体，量杯，不一样大小的杯子、饮料瓶，体积是1立方分米的正方体容器。
教学过程
引入新知
投影并出示两个大小明显有区别的玻璃杯。
问：看看这两个容器——玻璃杯，说说哪一个可以装得更多的水？
指出这两个个容器所能装得更多的水或其它液体的多少，可称之为“容量”，板书：容量。
设计意图：激发学生的兴趣与求知欲，感受数学来源于生活，认识到学习本节课的必要性，由大、小不同的两个杯子装得更多的水的多少，帮助学生初步建立容量这一概念。
二、探索新知
（一）感受容量
1、观察比较
问：（1）看看这两个容器——玻璃杯，说说哪一个容量比较大？
问：（2）如果大杯装满水，小杯是空的，把大杯中的水全部倒入小杯中，小杯中的水 溢出来（填“会”或“不会”），说明大杯的 比小杯的大.
问：（3）如果小杯装满水，大杯是空的，把小杯中的水全部倒入大杯中，大杯中的水 溢出来（填“会”或“不会”），说明小杯的 比大杯的小.
2、操作思考
出示2个大小形近的容器
问：你知道哪一个冷水壶的容量大一些吗？
问：你准备怎样验证你的判断？
让学生想办法来验证说明两个水壶的大小。
设计意图：进一步认识容量，通过观察、操作感受容量有大小之分，这就为容量需要有统一的容量单位在脑海中蓄势，也指出了学习的方向，为后续学习提供了动力。
（二）认识升
1、初步感受
师:水壶的容量有大、有小，这个容量是多少呢？为了准确统计容量的多少，人们就需要给容量定出统一的单位，你们说对不对？
我们先看一些生活中的例子，出示一些饮料瓶、罐等物品。
提问:商标纸上对这些饮料瓶(罐)原来装了多少饮料，也就是饮料瓶的容量大小都有说明，你能找出来吗?
学生讨论交流
设计意图：由生活中的“升”引出容量单位的学习，让学生感受数学与生活的联系，同时把抽象的数学知识与学生的生活经验联系起来，使已有经验迁移到 “升”的学习中来。并开展了小组讨论、互助互学的学习活动，培养了学生合作交流的学习习惯与能力。
2、认识1升
（1）师：为了准确测量或计量容器的容量，要使用统一的单位。
容量，通常用升作为单位。升可以用字母“L”表示。
国际上规定，老师手上所拿的这样的容器的容量为1升。
这个容器的有什么特点？
（2）
出示1升的量杯让学生观察，并说明相应刻度线表示的含义。
想像一下，先在量杯里倒入1升水，再全部倒入下面的正方体容器，会有什么发现？
（3）将量杯里的1升水倒入同样大的纸杯中，大约能倒满几个纸杯？先估计，再倒一倒。小组活动。
介绍:成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，想一想，你每天的水喝够了么?
设计意图：1升的大小从古至今是有变化的，是人为的一种规定，把此规定先行教学，可给学生产生较好的第一印象。内部棱长为1dm的正方体容器学生是可制作出来（用卡纸），这样容器是可统一的，它的容量为1升，这易于学生接受，，并为后续的“认识1升”的教学提供了一定合理性的依据。“将量杯里的1升水倒入同样大的纸杯中，大约能倒满几个纸杯？”的探讨，不仅进行了科普，还学以致用，体现了数学的价值。
（三）估计容器的升数
1、同学们猜一猜，老师现在手上拿的容器容量是多少？怎样验证？
出示三种饮料瓶
倒入下面的正方体容器
2、请学生拿出从家里带来的容器，分别请这部分学生举起容器，其他同学可估一估其容量大约是几升。
3、老师取一小盆，大家猜它的容量大约是多少?(实验得出:1升多一点)
想象:以它为参照，什么容器的容量和它比较接近，大约是几升呢?
生：比如:可用手比画一下，像电饭锅大约有2个这么高，那它的容量就可能是2升多。……
取一脸盆，猜一猜，你洗一次脸大约要用几升水呢?(实验得出:2升)
以这一脸盆为参照，估计一下，边上的这桶水大约有多少升?(10升)以前教室里的一桶满满的纯净水有多少升呢?(17升)
4、下面的容器的容量是多少？
设计意图：学以致用，使学生进一步直观地认识感受“升”，培养学生估算、想象的能力。
三、巩固新知
1、做“练一练”第1题
问:观察三幅图，哪个容器的容量最大?为什么?(小组交流)
2、做“练一练”第2题
问:比较3个容器的容量，你发现了什么?(先独立思考，然后同桌交流，最后全班
交流。
四、总结新知
同学们，通过这节课的学习，你的收获是什么?
教材分析：本节课是教材的第一节课，该教材是在教学体积之前先教学容量和容量单位，是因为这部分内容在日常生活中的应用极为广泛，较为直观，易于学习，也为后续学习体积积累了感性材料。本课从学生的已有知识和经验出发，选取日常生活中常见的事物为素材，先引导学生从现实场景中感受容器会有不同的容量，再感受身边常见容器的容量表达情况，产生要用一个统一的标准来衡量容器的容量，并形成1升的容量观念，最后再估计一些生活中常见容器的容量。
教学目标
知识技能：认识容量及其计量单位“升”，初步形成1升的容量观念。
数学思考：在认识容量及其计量单位“升”的过程中，培养观察、实验、初步估算、合情推理的能力，初步形成关于升的数感与空间观念。
问题解决：从日常生活中发现并提出容量这一概念，并理解表达容量大小的方法，能估计一些常见容器的容量。
情感态度：联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。
教学重点：认识容量的含义及容量单位升。
教学难点：容量单位1升的观念的建立。
教具、学具准备：多媒体，量杯，不一样大小的杯子、饮料瓶，体积是1立方分米的正方体容器。
教学过程
引入新知
投影并出示两个大小明显有区别的玻璃杯。
问：看看这两个容器——玻璃杯，说说哪一个可以装得更多的水？
指出这两个个容器所能装得更多的水或其它液体的多少，可称之为“容量”，板书：容量。
设计意图：激发学生的兴趣与求知欲，感受数学来源于生活，认识到学习本节课的必要性，由大、小不同的两个杯子装得更多的水的多少，帮助学生初步建立容量这一概念。
二、探索新知
（一）感受容量
1、观察比较
问：（1）看看这两个容器——玻璃杯，说说哪一个容量比较大？
问：（2）如果大杯装满水，小杯是空的，把大杯中的水全部倒入小杯中，小杯中的水 溢出来（填“会”或“不会”），说明大杯的 比小杯的大.
问：（3）如果小杯装满水，大杯是空的，把小杯中的水全部倒入大杯中，大杯中的水 溢出来（填“会”或“不会”），说明小杯的 比大杯的小.
2、操作思考
出示2个大小形近的容器
问：你知道哪一个冷水壶的容量大一些吗？
问：你准备怎样验证你的判断？
让学生想办法来验证说明两个水壶的大小。
设计意图：进一步认识容量，通过观察、操作感受容量有大小之分，这就为容量需要有统一的容量单位在脑海中蓄势，也指出了学习的方向，为后续学习提供了动力。
（二）认识升
1、初步感受
师:水壶的容量有大、有小，这个容量是多少呢？为了准确统计容量的多少，人们就需要给容量定出统一的单位，你们说对不对？
我们先看一些生活中的例子，出示一些饮料瓶、罐等物品。
提问:商标纸上对这些饮料瓶(罐)原来装了多少饮料，也就是饮料瓶的容量大小都有说明，你能找出来吗?
学生讨论交流
设计意图：由生活中的“升”引出容量单位的学习，让学生感受数学与生活的联系，同时把抽象的数学知识与学生的生活经验联系起来，使已有经验迁移到 “升”的学习中来。并开展了小组讨论、互助互学的学习活动，培养了学生合作交流的学习习惯与能力。
2、认识1升
（1）师：为了准确测量或计量容器的容量，要使用统一的单位。
容量，通常用升作为单位。升可以用字母“L”表示。
国际上规定，老师手上所拿的这样的容器的容量为1升。
这个容器的有什么特点？
（2）
出示1升的量杯让学生观察，并说明相应刻度线表示的含义。
想像一下，先在量杯里倒入1升水，再全部倒入下面的正方体容器，会有什么发现？
（3）将量杯里的1升水倒入同样大的纸杯中，大约能倒满几个纸杯？先估计，再倒一倒。小组活动。
介绍:成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，想一想，你每天的水喝够了么?
设计意图：1升的大小从古至今是有变化的，是人为的一种规定，把此规定先行教学，可给学生产生较好的第一印象。内部棱长为1dm的正方体容器学生是可制作出来（用卡纸），这样容器是可统一的，它的容量为1升，这易于学生接受，，并为后续的“认识1升”的教学提供了一定合理性的依据。“将量杯里的1升水倒入同样大的纸杯中，大约能倒满几个纸杯？”的探讨，不仅进行了科普，还学以致用，体现了数学的价值。
（三）估计容器的升数
1、同学们猜一猜，老师现在手上拿的容器容量是多少？怎样验证？
出示三种饮料瓶
倒入下面的正方体容器
2、请学生拿出从家里带来的容器，分别请这部分学生举起容器，其他同学可估一估其容量大约是几升。
3、老师取一小盆，大家猜它的容量大约是多少?(实验得出:1升多一点)
想象:以它为参照，什么容器的容量和它比较接近，大约是几升呢?
生：比如:可用手比画一下，像电饭锅大约有2个这么高，那它的容量就可能是2升多。……
取一脸盆，猜一猜，你洗一次脸大约要用几升水呢?(实验得出:2升)
以这一脸盆为参照，估计一下，边上的这桶水大约有多少升?(10升)以前教室里的一桶满满的纯净水有多少升呢?(17升)
4、下面的容器的容量是多少？
设计意图：学以致用，使学生进一步直观地认识感受“升”，培养学生估算、想象的能力。
三、巩固新知
1、做“练一练”第1题
问:观察三幅图，哪个容器的容量最大?为什么?(小组交流)
2、做“练一练”第2题
问:比较3个容器的容量，你发现了什么?(先独立思考，然后同桌交流，最后全班
交流。
四、总结新知
同学们，通过这节课的学习，你的收获是什么?