四年级上册数学教案-1.2 认识毫升苏教版 (1)
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学教案-1.2 认识毫升苏教版 (1) |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 33.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-08-02 17:34:09 | ||
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文档简介
单元 第一单元 课题 《认识毫升》 教学时间
教学目标 1．认识容量单位毫升，知道毫升是一个比较小的容量单位，并形成1毫升的容量概念。
2．掌握升和毫升之间的进率，知道1升=1000毫升；能估计一些常见容器的容量，培养估计仪式和初步的估计能力。
3、联系实际感受毫升在日常生活里的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。
教学重难点 重点：使学生正确认识“升和毫升”的进率，能进行简单的换算。
难点：正确感知“毫升”以及“升和毫升”之间的关系。
技术选择
主要依托实物投影适时呈现各思维层阶的“大任务单”
［也可截图做成ppt］，根据课堂随即发生的节奏适时切入
1升容器、500毫升和250毫升量杯、10毫升量筒、滴管、多媒体课件
课堂实施 集体分享 个性修改
教学基本 流程 先学探究
1. 计量比较少的液体时，通常用（ ）作单位。毫升可以用字母（ ）
1毫升究竟有多少呢？
2.用滴管吸入1毫升的水，看看1 毫升水有多少，再把它滴在手心里，数数大约有多少滴。
二、学情预判：学生已经认识容量及其计量单位“升”基础上认识毫升降低了难度，升和毫升之间进率及估计能力差一点。
三、后教预设
板块一初步感知毫升
请同学们拿出自己带来的不同容器
看看他们的容量各是多少
这些容器的容量与我们前面接触的容器的容量相比，有什么不同？
像计量这些比较少的液体时，通常用毫升作单位。毫升可以用字母“mL(ml)”
1毫升究竟有多少呢？
先用滴管吸入1毫升的水，看看1 毫升水有多少，再把它滴在手心里，数数大约有多少滴。（18-20滴）
叙述：这里装有1毫升水
谁来形容一下1毫升的水大约有多少？
1毫升水有几滴呢？滴管演示实验
通过这个实验，你对毫升有了什么认识？
观察、交流对1毫升的认识
观察、数数、讨论、交流认识
板块二升与毫升的进率
出示例4一个量杯盛有500毫升水，2个这样的量杯盛有多少毫升水？把这2杯水倒入1升的量杯中，你能发现什么？
1.出示500毫升的量杯
2.指名根据要求指出刻度
向容器中依次倒入100毫升、150毫升、250毫升、300毫升、500毫升的水
3.观察：2杯这样的量杯盛有多少毫升水？把2杯水倒入1升的量杯中，你们得到什么结论？
根据汇报，板书1升=1000毫升
4.试一试
预设：先明确1瓶矿泉水有多少。再让学生估一估1瓶矿泉水大约能倒几杯。
5.练习一第4题
每种饮料分别需要多少瓶才正好是1升？
先让学生猜测 ，再交流猜测情况
用1升的自制量器分组实验
交流实验方法和结论
5、教学试一试
（1）试一试 估一估
（2）猜一猜
拿出一些生活中常见的容器让生估计（旺仔牛奶 墨水等） 师用太大了或者太小了来进行引导
读一读
一个健康的 成年人血液的总量约为4000-5000毫升。平时大约有3200-4000毫升的 血液在心脏和血管里循环流动，大约有800-1000毫升的血液储存在肝、脾等气管内。义务献血者每次献血量为200毫升。献血一般不会损害人的健康。
教的设计 重点设计——优化算法，探究规律。
一、【教学内容重组】
1、学生课前独立思考的各种做法与想法。
2、在生活里经常出现，学生会经常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样，单独认识和学习是可行的，只要联系生活实际让学生感受容量，通过容量的多少又可以认识容量单位
3、课堂生成性资源。
二、【基础保障】
四年级学生在生活总对物体的容量已经有了一定的感性认识：容器越大，能容纳的水就越多！这对学生正确建立“容量”的概念的表象只管重要，并为深层次理解“容量”的含义打下基础。
三、【重难点突破】
体验1毫升，形成1毫升的概念。
（1）谈话：现在知道了10毫升、几十毫升、几百毫升有多少，你知道1毫升有多少吗？先猜猜看，1毫升大约有多少？
出示10毫升的量筒，里面盛了10毫升的水，慢慢到去9毫升，还剩下1毫升的水
提问：1毫升和10毫升的水我们都看到了，你们有甚么想法？
学生实验：用滴管向空量筒滴入1毫升水看一看，数一数，想一想，多少滴水大约是1毫升。并试着把这1毫升水导入我们的手心里，试一试摸一摸，多吗？
四、【创新尝试】
（1）试一试 估一估
（2）猜一猜
拿出一些生活中常见的容器让生估计（旺仔牛奶 墨水等） 师用太大了或者太小了来进行引导
学的设计 重点设计——学生探究规律的过程
谈话：现在知道了10毫升、几十毫升、几百毫升有多少，你知道1毫升有多少吗？先猜猜看，1毫升大约有多少？
出示10毫升的量筒，里面盛了10毫升的水，慢慢到去9毫升，还剩下1毫升的水
提问：1毫升和10毫升的水我们都看到了，你们有甚么想法？
学生实验：用滴管向空量筒滴入1毫升水看一看，数一数，想一想，多少滴水大约是1毫升。并试着把这1毫升水导入我们的手心里，试一试摸一摸，多吗？
作业 设计与展示 三 、做一做：
倒出100ml 饮料，数一数你要多少口才能把它喝完。再算一算，喝一口大约有多少毫升？
先交流：做这个实验应该怎么喝？然后多请几个学生自然地喝这100ml水。算一算。（我自己：4口；100÷4=50ml）
板书设计 认识毫升
容量单位：毫升 ml
1升=1000毫升
教学目标 1．认识容量单位毫升，知道毫升是一个比较小的容量单位，并形成1毫升的容量概念。
2．掌握升和毫升之间的进率，知道1升=1000毫升；能估计一些常见容器的容量，培养估计仪式和初步的估计能力。
3、联系实际感受毫升在日常生活里的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。
教学重难点 重点：使学生正确认识“升和毫升”的进率，能进行简单的换算。
难点：正确感知“毫升”以及“升和毫升”之间的关系。
技术选择
主要依托实物投影适时呈现各思维层阶的“大任务单”
［也可截图做成ppt］，根据课堂随即发生的节奏适时切入
1升容器、500毫升和250毫升量杯、10毫升量筒、滴管、多媒体课件
课堂实施 集体分享 个性修改
教学基本 流程 先学探究
1. 计量比较少的液体时，通常用（ ）作单位。毫升可以用字母（ ）
1毫升究竟有多少呢？
2.用滴管吸入1毫升的水，看看1 毫升水有多少，再把它滴在手心里，数数大约有多少滴。
二、学情预判：学生已经认识容量及其计量单位“升”基础上认识毫升降低了难度，升和毫升之间进率及估计能力差一点。
三、后教预设
板块一初步感知毫升
请同学们拿出自己带来的不同容器
看看他们的容量各是多少
这些容器的容量与我们前面接触的容器的容量相比，有什么不同？
像计量这些比较少的液体时，通常用毫升作单位。毫升可以用字母“mL(ml)”
1毫升究竟有多少呢？
先用滴管吸入1毫升的水，看看1 毫升水有多少，再把它滴在手心里，数数大约有多少滴。（18-20滴）
叙述：这里装有1毫升水
谁来形容一下1毫升的水大约有多少？
1毫升水有几滴呢？滴管演示实验
通过这个实验，你对毫升有了什么认识？
观察、交流对1毫升的认识
观察、数数、讨论、交流认识
板块二升与毫升的进率
出示例4一个量杯盛有500毫升水，2个这样的量杯盛有多少毫升水？把这2杯水倒入1升的量杯中，你能发现什么？
1.出示500毫升的量杯
2.指名根据要求指出刻度
向容器中依次倒入100毫升、150毫升、250毫升、300毫升、500毫升的水
3.观察：2杯这样的量杯盛有多少毫升水？把2杯水倒入1升的量杯中，你们得到什么结论？
根据汇报，板书1升=1000毫升
4.试一试
预设：先明确1瓶矿泉水有多少。再让学生估一估1瓶矿泉水大约能倒几杯。
5.练习一第4题
每种饮料分别需要多少瓶才正好是1升？
先让学生猜测 ，再交流猜测情况
用1升的自制量器分组实验
交流实验方法和结论
5、教学试一试
（1）试一试 估一估
（2）猜一猜
拿出一些生活中常见的容器让生估计（旺仔牛奶 墨水等） 师用太大了或者太小了来进行引导
读一读
一个健康的 成年人血液的总量约为4000-5000毫升。平时大约有3200-4000毫升的 血液在心脏和血管里循环流动，大约有800-1000毫升的血液储存在肝、脾等气管内。义务献血者每次献血量为200毫升。献血一般不会损害人的健康。
教的设计 重点设计——优化算法，探究规律。
一、【教学内容重组】
1、学生课前独立思考的各种做法与想法。
2、在生活里经常出现，学生会经常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样，单独认识和学习是可行的，只要联系生活实际让学生感受容量，通过容量的多少又可以认识容量单位
3、课堂生成性资源。
二、【基础保障】
四年级学生在生活总对物体的容量已经有了一定的感性认识：容器越大，能容纳的水就越多！这对学生正确建立“容量”的概念的表象只管重要，并为深层次理解“容量”的含义打下基础。
三、【重难点突破】
体验1毫升，形成1毫升的概念。
（1）谈话：现在知道了10毫升、几十毫升、几百毫升有多少，你知道1毫升有多少吗？先猜猜看，1毫升大约有多少？
出示10毫升的量筒，里面盛了10毫升的水，慢慢到去9毫升，还剩下1毫升的水
提问：1毫升和10毫升的水我们都看到了，你们有甚么想法？
学生实验：用滴管向空量筒滴入1毫升水看一看，数一数，想一想，多少滴水大约是1毫升。并试着把这1毫升水导入我们的手心里，试一试摸一摸，多吗？
四、【创新尝试】
（1）试一试 估一估
（2）猜一猜
拿出一些生活中常见的容器让生估计（旺仔牛奶 墨水等） 师用太大了或者太小了来进行引导
学的设计 重点设计——学生探究规律的过程
谈话：现在知道了10毫升、几十毫升、几百毫升有多少，你知道1毫升有多少吗？先猜猜看，1毫升大约有多少？
出示10毫升的量筒，里面盛了10毫升的水，慢慢到去9毫升，还剩下1毫升的水
提问：1毫升和10毫升的水我们都看到了，你们有甚么想法？
学生实验：用滴管向空量筒滴入1毫升水看一看，数一数，想一想，多少滴水大约是1毫升。并试着把这1毫升水导入我们的手心里，试一试摸一摸，多吗？
作业 设计与展示 三 、做一做：
倒出100ml 饮料，数一数你要多少口才能把它喝完。再算一算，喝一口大约有多少毫升？
先交流：做这个实验应该怎么喝？然后多请几个学生自然地喝这100ml水。算一算。（我自己：4口；100÷4=50ml）
板书设计 认识毫升
容量单位：毫升 ml
1升=1000毫升