部编七年级语文上册教案 1春

第一单元
四季如歌
1
春
课题
春
课时安排
2
课时
授课人
教学目标
知识与技能
1.
积累文中的重要词语,
了解作者的相关知识。
2.
有感情地朗读课文,
学习比喻、
拟人的修辞手法。
过程与方法
1.
诵读课文,
在诵读中理解、
欣赏、
品味作者描写的优美句子。
2.
结合课文内容,
在教学中培养学生合作探究的意识。
情感、态度与价值观
1.
感受作者对春的喜爱和赞美之情。
2.
培养学生热爱大自然的情感。
教学重难点
重点
掌握作者抓住景物特征进行描写的方法;
学习比喻的修辞手法,
并能够运用
这种修辞手法。
难点
通过品味语
言
来
体
会
景
物
特
征,
激
发
联
想
和
想
象,
体
会
课
文
创
设
的
优
美
情境。
教学准备
课文朗读录音、PPT
课件。
教学方法
读:
让学生熟悉课文,
加深对课文的理解。
讲:
清除疑难字句的障碍,
理清文章的结构。
赏:
让学生介绍自己喜欢的段落,
并说出理由。
论:
充分发挥学生的主观能动性,
让学生在讨论中分析文章的内容、
体会作者的情感。
第1课时
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
春日里的百花争艳、
莺歌燕舞不知拨动了多少人的心弦,
成就了多少名篇佳作。
说说你知道的描写春天的诗句。
生①:
春色满园关不住,
一枝红杏出墙来。
生②:
不知细叶谁裁出,
二月春风似剪刀。
生③:
草长莺飞二月天,
拂堤杨柳醉春烟。
生④:
春眠不觉晓,
处处闻啼鸟。
我说的这个简单。
文字
看
着
简
单,
但
是
含
义
很
丰
富。
还
有
想
说
的
吗?
没
了?
好,
我
们
看
看
这些———
PPT
展示:
(生齐读诗句)
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
———韩愈《早春呈水部张十八员外(其一)》
春色满园关不住,
一枝红杏出墙来。
———叶绍翁《
游园不值》
不知细叶谁裁出,
二月春风似剪刀。
———贺知章《
咏柳》
等闲识得东风面,
万紫千红总是春。
———朱熹《
春日》
春天的美景真是美不胜收。
那么,
朱自清眼中的“春天”又有哪些美景呢?
今天就让我们一起走进朱自清的《
春》,
和他一起欣赏春天的美景。
通
过
回
忆
描
写
春
天
的
诗,
营
造
美
好
的
氛
围,
激
发
学
生
学
习
的
积极性。
基础梳理
作者介绍
1.
学生叙述自己所了解的关于朱自清先生的资料。
2.
老师用
PPT
展示朱自清简介。
(生齐读)
朱自清(1898—1948)
,
原名自华,
后改名自清,
号秋实,
字佩弦,
江苏扬州人。
中
国现代散文家、
诗人、
学者。
著有诗文集《
踪迹》,
散文集《
背影》《
欧游杂记》《
你我》,等等。
他的散文以朴素缜密,
清隽沉郁,
语言洗练,
极富真情实感著称。
散文代表作有《
春》《
荷塘月色》《
背影》《
绿》等。
简
要
了
解
朱
自
清,
了
解
他
的
作
品
及
写
作
风格。
背景探寻
《
春》的写作时间应该是在1932
年下半年或1933
年上半年。
此时,
朱自清漫游欧洲归来,
不久便与陈竹隐女士结为夫妻,
后来出任清华大学中国文学系主任,
又喜得贵子,
心境愉悦。
所以,
《
春》这篇文章体现出他乐观向上的情绪。
介
绍
背
景,
帮
助
学
生
理解课文。
字词归纳
展示
PPT,
检查学生生字词的预习情况,
帮助学生再次梳理字词。
酝酿(yùn
niàng)
窠巢(kē)
喉咙(hóu)
宛转(wǎn)
应和(hè)
嘹亮(liáo)
黄晕(yùn)
撑(chēng)
蓑笠(suōlì)
抖擞(sǒu)
胳膊(gē
bo)
烘托(hōng)
卖弄(mài
nong)
①欣欣然:
形容极其高兴的样子。
②朗润:
明亮滋润。
朗,
明亮。
润,
滋润、
润泽。
③赶趟儿:
本义是时间赶得上,
文中指众多果树争先恐后地开花。
④酝酿:本义是造酒的发酵过程,文中指各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。
⑤卖弄:
有意显示、
炫耀(自己的本领)
。
⑥宛转:
形容声音抑扬动听。
现在多写作“婉转”。
⑦黄晕:
昏黄,
不明亮。
⑧烘托:
国画的一种画法,
用水墨或淡的色彩点染轮廓外部,
使物象鲜明。
文中是“衬托”的意思。
⑨舒活:
舒展,
活动。
⑩一年之计在于春:
意思是,
春是一年的开始,
应该把全年要做的事尽早安排好。
计,
打算、
计划。
2.
针对重难字词,
进行适当讲解。
例:
“晕”是多音字,
意为“头脑发昏,
周围物体好像是在旋转,
有要跌倒的感觉;
日光、
月光通过云层的冰晶时经折射而形成的光圈;
光影、
色彩四周模糊的部分”时,
读“yùn”,
如晕车、
晕血、
月晕、
红晕。
意为“昏迷”
时,
读“yūn”,
如晕倒、
晕头晕脑。
“酝酿”的本义是造酒的发酵过程,
文中指各种气息在空气里,
像发酵似的,
越来越浓。
所以词语的含义要结合文章来具体分析。
通
过
检
查
预
习
情
况,
引
导
学
生
认
识、
理
解
课
文
中
的
生
字
生
词,
为
文
章
的
朗
读
打
好
基础。
整体感知
学生自由阅读,
要求读准字音。
2.
教师指定学生阅读,
并作朗读指导。
【指导】本文是一篇贮满“诗意”的散文,
描绘了春回大地、
诗意盎然的动人景象,赞美春天的活力给人以希望和力量。
本文语言优美、
形象生动、
节奏感强,
朗读时采用的基本语调是轻盈的,
各部分因内容不同可有所变化,
如读盼望春天到来的语段,可用欣喜愉悦的语调;
表达作者对春天喜爱欣赏的感情,
可用轻松明快的语调;
表达作者对春天的赞美之情,
可用高昂的语调。
朗读的情感要到位,
把自己的身心融会到课文的情景氛围中。
教师针对朗读的情形,
作简短的点评。
3.
播放原文的配乐朗诵,
学生跟着朗读,
进入情境,
欣赏如诗如画的美景。
(1)
四人一组分组讨论本文语言的特点,
选小组代表陈述,
教师总结:
文中句式以短句为主,
短句节奏明快,
适合描写春天的旋律;
文中运用大量叠词,
如嫩嫩的、
绿绿的、
轻悄悄的、
软绵绵的,
读来朗朗上口,
听来声声悦耳;
大量运用轻声、
儿化音,
使句子轻盈优美;
排比句和“了”
字的运用,
增强了语言的韵味和节奏感。
(2)
请同学们浏览文章,
找出文中那些优美、
贴切或运用比喻、
拟人修辞手法的句子,
说一说你最喜欢哪些,
进而仿写句子。
原句:
野花遍地是:
杂样儿,
有名字的,
没名字的,
散在草丛里,
像眼睛,
像星星,还眨呀眨的。
仿句:
蝴蝶满天飞:
黄的,红的,五彩的,聚集在空中,像树叶,像花瓣,还纷纷扬扬的。
4.
请同学们分组讨论作者是从哪几个方面来写春天的,
并给每部分起个名字。
(小组讨论)
(5
分钟后请各小组代表举手发言)
明确:
从三个方面来写的,
分别是盼春(
第1
段)
、
绘春(
第2
~7
段)
、
赞春(
第8~10段)
。
(板书)
5.
请同学们轻声诵读第1
段,并从修辞手法的角度进行赏析,
思考其和文章主体绘春部分在内容上有什么联系。
(学生交流)
“盼望着”“盼望着”运用反复的修辞手法,
生动地表达出向往春天的急切心情;“东风来了,
春天的脚步近了”则运用拟人的修辞手法,
表达了对春天的喜爱之情。
(教师适机补充有关拟人手法的常识:
把物当作人来写,
作用在于使事物人格化,
具有人一样的思想感情)
写盼春,
为全文定下了活泼、
轻快的抒情基调,
营造出诗一样的氛围,
是绘春的依托。
(板书)
6.
诵读绘春部分,
说说此部分是如何描绘春景的,
描绘了哪几幅春天的图画。(学生回答)
第2
段总写春回大地、
万物复苏的情态,
是后面5
个段落具体描绘的背景。
后面5
个段落依次描绘了春草图、
春花图、
春风图、
春雨图和迎春图五幅图画,
可称之为“春之五图”。
(板书)
7.
朗读第8~10
段,
作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”,你怎样理解这些比喻?
(学生讨论)
结尾三段以人为喻,
人是喻体,
春天是本体。
一方面写出了三种人的各自不同的特点:
“娃娃”是新的、
生长着的;
“小姑娘”是漂亮的、
快乐的;
“青年”是强壮的、
有力的。
另一方面通过人从小到大、
由弱转强的成长来表现春天的动态进程,
非常形象生动。
8.
配乐朗读。
全体学生声情并茂地朗读全文,
体会作品中的意境。
(
配乐朗读使学生在理解文本的基础上完成与文本、
与作者的最终对话。
)
板书设计
课后作业
1.
反复朗读课文,
找出自己喜欢的句子,
并作简要赏析。
2.
运用比喻、
拟人的修辞手法写几个句子。
第2课时
教学步骤
师生互动
设计意图
温故探新
让学生回忆本文的主体结构。
(学生回答)
2.
让学生各自说说自己喜欢的句子,
并说说喜欢的原因。
(学生回答)
复
习
上
节
课
内
容,
引
出
本
节
课
内容。
研读赏析
请学生闭上眼睛,
心里想着春天,
结合自己对春天的感受,
描绘跃入脑海的第一幅春的景象。
(学生描绘)
2.
(结合学生的体会)
跃入脑海的第一幅春景一定是你最喜欢的。
那么朱自清先生是怎样描绘春景的呢?
你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图?
3.
四人一组,
分组讨论,
对喜欢的春景图进行探究、
研读。
(1)
通过对喜欢的字、
词、
句的圈画、
分析、
交流和讨论,
说说喜欢这幅春景图的原因。
【示例一】春风图可从以下方面分析:
风本是无形的,
看不到、
摸不着,
但却可以感觉到它的强弱,
因此,
要写风就要借助其他事物。
课文从触觉、
嗅觉、
听觉三个角度写春风。
首先从触觉角度写春风的和煦。
引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”,
既写出了春风的温暖(“不寒”,
不是热,
也不是冷)
,
又写出了春风的柔和(“杨柳风”,
指春风)
;
接着用一个比喻,
“像母亲的手抚摸着你”,
“抚摸”就是轻轻地摸,
而且是“母亲的手”“抚摸”,
这就巧妙地写出了春风的温暖和柔情。
然后从嗅觉角度写春风特有的芳香。
春风本身是无味的,
但“新翻的泥土的气息”,
再“混着青草味儿,
还有各种花的香”,
这就使得春风带着一种特有的芳香了。
最后从听觉角度写春风吹送的悦耳的声响。
春风“轻悄悄的”,
本身也没有什么声响,
但作者又写了春天里特有的几种声响:
清脆、
婉转的鸟鸣声,
流水的声音,
牛背上牧童嘹亮的短笛声。
“应和”“也”这两个词使三种声音浑然一体,
组成了一支非常动听的春天交响乐!
【示例二】如春雨图可从以下方面分析:
“最寻常”和“一下就是三两天”,
先总写江南春雨之多。
“可别恼”一句,
亲切而有情趣。
接着作者用一个“看”字领起,
连用三个比喻“像牛毛,
像花针,
像细丝”,
表现了春雨细密、
亮泽、
绵长的特点。
“密密织着”,
上文已写春风,
一个“斜”字,
不说春风,
可已含蓄点出了春风;
“织”与细比喻又相照应。
“人家屋顶上全笼着一层薄烟”,
“一层薄烟”这个比喻形象地表
春雨细密迷蒙的景象;
一个“笼”字准确地写出了这层薄烟的情状。
对于雨中的景物,
只写树叶和小草。
“树叶子却绿得发亮”,
“却”照应前文“一层薄烟”而转折叶经雨一洗,
灰尘没有了,
又沾了雨水,
所以不仅“绿”,
而且绿得发亮,
这是正面。
“小草也青得逼你的眼”,
“也”照应上句的“绿得发亮”,
“逼你的眼”说明了“青程度,
这是侧面烘托。
“一点点”与下文“他们的草屋,
稀稀疏疏的”暗合。
“有撑慢慢走着的人”,
“慢慢”一词,
突显出宁静的氛围;
披蓑戴笠,
很有江南地方色彩屋是“稀稀疏疏的”,
这是当时村落的特点,
“静默”二字用得最妙,
用拟人笔法,
出春雨中乡间安静和平的景象。
请通过朗读来表达你的感受。
(学生朗读)
4.
四人一组,
从各个角度讨论春草、
春花、
春风、
春雨四幅图之间的异同。
(学生讨论,
各组选一名代表回答)PPT
展示异同。
名称
特征
角度(顺序)
写法
修辞春草图
小、
嫩、
绿、
多、
软
由物到人
正
面、
侧
面
结合
拟人、
比喻春花图
花多、
色艳、
味甜
由高到低
虚实结合
拟人、
比喻、
排比春风图
和煦、
温暖、
轻柔
触觉、
嗅觉、
听觉
多感官描写
拟人、
比喻春雨图
细密、
轻盈
由
物
到
人、
由
远
及近
动静结合
排比、
比喻相同点:
都抓住了景物的特征,
按照一定的顺序,
运用适当的修辞手法,
语言生
动形象,
字里行间流露出作者对春的喜爱之情。
要求学生在
朗读的基础
上自主品味
文
章
语
言,
启发学生深
入探究课文
内
容,
理
解
文章的深层
含义。
同时
通过不同形
式的朗读让
学生逐步掌
握朗读的技
巧和方法。
板书设计
课后作业
春天本无形、
无声,
是“空灵”之物,
描写出春天的形象很不容易。
而朱自清先生却把春写活了,
写得有形、
有色、
有声、
有情,
充满诗情画意。
这是由于作者对春天无比热爱,
观察景物十分精细,
运用语言的功夫很深,
这些都是我们要学习的。
现在也请大家怀着对自然的热爱去校园里寻觅秋天,
并将自己的所见所感写成一个小片段,300
字左右。
《
春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。
本文在“
盼春—绘春—颂春”
的抒情中描绘出作者心中的春。在教学过程中,
首先要明晰本文的内涵。
本文是一篇由妙词、
佳句、
锦段构成的优美抒情散文。
从“字”的方面来说,
文中有很多多音字,
如涨、
散、
藏、
和、
晕等。
从“词”的角度来讲,
文中的语言使用得准确而妥帖,
有大量的雅词,
值得学生去体会和积累。
从“句”的方面来讲,
文中使用了大量的修辞手法,
如比喻、
拟人、
排比等。
从“段
落”布局来讲,
各段落之间安排整齐有序。
如最后三个自然段用三个比喻句来歌颂春,
表现出春的新、
美、
力,
用这三个比喻句单独成段构思巧妙。
对于这类文学性文章的学习,
在设计教案时宜把它设计成文学欣赏课,
用读、
品、写的方式让学生体会和感悟文章之美及其美在何处,
为何美,
从而达到锻炼与提高学生的听、
说、
读、
写能力的教学目标
。
1.
【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。
2.
【拓展延伸】
描写“春”的诗文名句
天街小雨润如酥,
草色遥看近却无。
———韩愈《
早春呈水部张十八员外(其一)
》
日出江花红胜火,
春来江水绿如蓝。
———白居易《
忆江南》
乱花渐欲迷人眼,
浅草才能没马蹄。
———白居易《
钱塘湖春行》
池上碧苔三四点,
叶底黄鹂一两声。
———晏殊《
破阵子·
春景》
草长莺飞二月天,
拂堤杨柳醉春烟。
———高鼎《
村居》
千里莺啼绿映红,
水村山郭酒旗风。
———杜牧《
江南春》
春日风俗
【踏青】又叫春游,
古时也叫寻春、
探春。
清明节正是春回大地,
四处生机勃勃的时候。
很早以前,
我国民间就有清明踏青这一活动了。
宋代诗人吴惟信在《
苏堤清明即事》中说“梨花风起正清明,
游子寻春半出城。日暮笙歌收拾去,
万株杨柳属流莺”,
对当时人们清明踏青的盛况作了生动的描绘。
【放风筝】风筝因形如鸽鸢,又叫“鹞子”。
据史载始于春秋战国,能匠鲁班首创“木鸢”,
“乘风而飞”,
这是我国最早的风筝。
后来用纸代木,称为“纸鸢”。
五代时又在纸鸢上系上竹哨,风入竹哨,声如筝鸣,
才开始叫“风筝”。
明清时,民间放风筝活动十分盛行。
而且在那时,
人们放风筝还包含一项古老的习俗———“放晦气”。
人们在风筝上写上自己的名字,然后放上天去,又故意剪断牵线,让风筝飞去,认为这样就可放走“晦气”。
在《红楼梦》第七十回中就有一段关于林黛玉等人放风筝也是“放晦气”这一古老习俗的记载。
常见修辞手法及其作用
朱自清在《
春》一文中,
巧妙地运用了比喻、
拟人、
排比等修辞手法,
增强了语言的韵味,
把《
春》打造成一首抒情诗、
一幅风景画、
一曲春的赞歌。
下面我们来看看常见的八种修辞手法及其作用。
1.
比喻
亦称“譬喻”,
是最常用的一种修辞手法。
用同甲事物有相似点的乙事物来描写或说明甲事物,这就是比喻。
比喻又分为明喻、
暗喻和借喻等。
比喻的作用:
用比喻来描写事物,
可以把事物描写得生动形象、
具体可感;
用比喻来阐述道理,
可以把道理阐述得通俗浅显、
易于理解。
同时,
比喻的运用可以使文章的语言更加准确精练、
鲜明生动,
让人回味无穷,
进而增强文章的艺术感染力。
2.
拟人
指通过想象把物当作人来写,
赋予物以人的言行或思想感情的修辞手法。
如:
山朗润起来了,水涨起来了,
太阳的脸红起来了。
拟人的作用:
使语言生动形象;
使读者对描写对象产生鲜明的印象;
将事物人格化,
能较好地传达出作者对描写对象的思想感情,
进而使读者与之产生共鸣。
3.
夸张
指为了表达的需要,
故意夸大其词,
对事物的性质、
特征等进行夸大或缩小的修辞手法。
如:
捧起一块石头,
轻轻敲击,
我听见远古火山爆发的声浪,
听见时间隆隆的回声。
夸张的作用:
用言过其实的方法,突出事物的本质,加强作者的某种感情,烘托气氛,引起读者的联想和共鸣。
4.
排比
指结构相同或相似、
语气一致、
意义相关或相近的三个或三个以上的短语或句子排列在一起,以加强语势、
深化感情的修辞手法。
如:
红的像火,
粉的像霞,
白的像雪。
排比的作用:
可以增强语言的气势,
增强表达效果;
用于抒情可以强调所表达的感情,
用于议论可以把论点阐述得更加严密、
透彻。
5.
对偶
俗称“对对子”,
就是把结构相同、
字数相等、
意义对称的一对短语或句子排列起来,
表达两个相对或相近的意思的修辞手法。
如:
明月别枝惊鹊,
清风半夜鸣蝉。
对偶的作用:
形式上,
句式整齐匀称,
节奏感强,
有音乐感,
读起来朗朗上口,
便于记诵;
内容上,
句子凝练概括,
富有表现力。
6.
反复
指为了强调某个意思、
强调某种感情,
特意重复某个词语或句子的一种修辞手法。
有连续反复和间隔反复两种。
如:
夕阳西下,
海上的一叶帆船随着浪花远去了,
远去了…
…
反复的作用:
突出思想,
强调感情,
分清层次,
增强节奏感。
在文艺作品,
特别是诗歌中运用反复,
能表达作者强烈深挚的思想感情,
起到增强旋律美、
突出主题思想的作用。
7.
设问
指作者为了引起别人的注意,
故意先提出问题,
然后自己回答的一种修辞手法。
如:
她还会像以前一样和我要好吗?
一定不会了。
设问的作用:
引起读者的注意,
启发读者思考,
激发读者的阅读兴趣;
突出某些内容,
使文章波澜起伏。
8.
反问
也叫“反诘”,
是用疑问的形式表达确定的意思,
以加重语气的一种修辞手法。
反问即只问不答,
答案就在其中。
如:
昨天不是说得好好的,
你怎么能这样呢?
反问的作用:
加强语气,
增强语言的力量,
给读者留下深刻的印象。