部编七年级语文上册教案 3*雨的四季

3
雨的四季
课题
雨的四季
课时安排
1
课时
授课人
教学目标
知识与技能
1.
了解作者的生平经历及作品。
2.
有感情地朗读课文,
感受文章的画面美,
体会四季雨的不同特点。
3.
学习本文写景状物、
借景抒情的方法。
过程与方法
1.
引导学生分析细节,
培养学生通过课文展开联想与想象的能力。
2.
引导学生通过朗读把握作者抒发的感情,
巩固学生的朗读能力和文字鉴
赏能力。
情感、态度与价值观
通过对四季的雨的描绘,
感受自然万物的美好,
领悟生命的真谛。
教学重难点
重点
1.
分析四季的雨不同的特点,
体会作者对雨寄托的思想情感。
2.
赏析本文的写作特色。
难点
欣赏文章的画面美,
体会作者用笔之细腻,
培养学生抓住景物特征进行描写的
能力。
教学准备
制作
PPT
课件。
教学方法
1.
自读法:
将学生自读与教师点拨相结合,
体会作者的思想感情。
2.
诵读法:
配乐朗诵,
将学生诵读与教师范读相结合,
注意朗诵的语气、
节奏,
通过诵读、
赏析加深
对课文的理解。
3.
探究法:
调动学生的积极性,引导学生展开联想与想象对课文进行分析、探究。
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
雨是大海的女儿,
是天使的眼泪,
是大地的微笑,
是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句:
“好雨知时节,
当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好,
山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山,
白雨跳珠乱入船。
”…
…
雨在古代诗人笔下,
被写得如此之美,
在当代诗人眼里,
它又会是怎样的呢?
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文———《
雨的四季》。
用
诗
意
的语
言
创
设情
境,
吸
引学
生
的
注意
力,
激
发
学
生
的
学
习兴趣。
基础梳理
作者介绍
1.
请学生叙述自己所了解的关于作者刘湛秋的信息。
2.
老师用
PPT
展示刘湛秋简介。
(生齐读)
刘湛秋,1935
年生,
安徽芜湖人,
当代著名诗人、
翻译家,
曾被誉为“抒情诗之王”。
《
诗刊》前副主编,
中国散文诗学会副会长。
其作品清新空灵,
富有现代意识,手法新颖洒脱,
立足表现感觉与情绪,
既面对生活,
又超越时空。
著有诗集《
生命的欢乐》《
无题抒情诗》《
人·
爱情·
风景》,
散文诗集《
遥远的吉他》,
其中《
无题抒情诗》获中国新诗奖。
他翻译的《
普希金抒情诗选》《
叶赛宁抒情诗选》为广大读者所喜爱,并一度成为畅销书。
简要了解刘湛秋的生平及作品。
知识链接
本文选自《
散文》1989
年第4
期。
略有改动。
刘湛秋的散文有一种田园美,
被
海内外文坛誉为现代山林文学的代表。
作者秉持超时空的田园心态,
无论写情感、
人生,
还是写都市、
文化、
旅行、
经济,
都用他特有的唯美风格,
用纯情的语言、
轻松的
方式,
在和读者谈心中流露出由衷的快乐和淡淡的忧愁。
介
绍
背
景,
帮
助
学
生
理解课文。
字词归纳
1.
展示
PPT,
检查学生对生字词的预习情况,
帮助学生再次梳理字词。
静谧(mì)
高邈(miǎo)
粗犷(guǎng)
莅临(lì)
干涩(sè)
花苞(bāo)
淅沥(xīlì)
咄咄逼人(duō)
睫毛(jié)
屋檐(yán)
草垛(duò)
①静谧:
安静。
谧,
安宁、
平静。
②吝啬:
过分爱惜自己的财物,
不舍得给别人,
也不舍得自己用。
③高邈:
高而远。
邈,
遥远。
④莅临:
来到,
来临(多指贵宾)
。
多用于书面。
莅,
到。
⑤咄咄逼人:
形容气势汹汹、
盛气凌人。
⑥争先恐后:
争着向前,
唯恐落后。
⑦淅淅沥沥:
形容轻微的风声、
雨声、
落叶声等。
2.
针对重难字词,
进行适当讲解。
例:
“莅临”多用于书面语中,
注意与“光临”的区别。
引
导
学
生
认
识、
理
解
课
文
中
的
生字生词。
整体感知
1.
配乐朗读课文,
教师范读第2~5
段,
要求学生在听的同时注意朗读的语气、
节奏;
并注意四季的雨各自的特点,
感受作者对雨的喜爱之情。
2.
学生自由朗读课文,
注意朗读的语气、
停顿。
(选择一个自己最喜欢的片段大
声朗读,
并说明自己为什么喜欢这个片段)
【示例】秋雨图(第4
段)
理由:
在文中,
作者一扫人们对秋雨“哀怨、
凄凉”的印象,
而赋予其以“端庄而沉静的气质”
。
在作者笔下,
秋雨能催人遐想,
让人追寻高邈、
深远的境界;
秋雨能纯净人的心灵,
让人思维开阔,
想象丰富。
3.
选择一两名学生朗读课文,
其他同学听读后点评。
(
在学生朗读中提示其注
意生字词的读音,
如下列语句中的生难字词)
【示例】
(1)
夏天的雨也有夏天的性格,
热烈而又粗犷。
(2)
忽然,
在一个夜晚,
窗玻璃上发出了响声,
那是雨,
是使人静谧、
使人怀想、
使人动情的秋雨啊!
(3)
你只会感到更高邈、
深远,
并让凄冷的雨滴,
去纯净你的灵魂,
而且一定会遥望到一场秋雨后将出现的一个更净美、
开阔的大地。
(4)
它经常变成美丽的雪花,
飘然莅临人间。
(5)
那种清冷是柔和的,
没有北风那样咄咄逼人。
(6)
而近处池畦里的油菜,
经这冬雨一洗,
甚至忘记了严冬。
在
朗
读
中
引
导
学
生
对
本
文
内
容
有
整
体
了解。
文本探究
欣赏第一幅图画———春雨图。
1.
请一位同学朗读一下“春雨图”部分(
第2
段)
。
(
配乐,
教师小评)
思考:
这段
文字是如何写春雨的?
是直接描写还是间接描写?
是间接描写。
这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。
确切地说,
这应该是一幅“春雨初霁”图,
因为它展现的是雨过天晴后的春意盎然。
作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。
2.
这一段最后作者说:
“只有这一场雨,
才完全驱走了冬天,
才使世界改变了姿容。
”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢?
(
请同学根据生活经验谈谈,
教师总结)
植物是僵硬的,
颜色是昏黄的,
空气是干燥的,
整个世界是寂静的,
然而“润物细无声”的春雨来了,
一切都变了。
3.
在这段文字中作者主要描绘了哪些具体的景物?
(学生回答)
树、
水珠子、
水雾、
小草、
空气等。
二、自由分析夏雨图、秋雨图、冬雨图
【教师引导】多美的文字啊!
透过这些优美的文字我们感受到了春雨那清新、
润泽、
甜美的特点。
在作者笔下没有情感的花形态娇羞,
没有声音的成长沙沙作响,
没有味道的空气四溢芳香。
这种美源自自然,
作者以细腻的笔触、
秀美的文字给我们讲述了春天的雨。
春雨被作者情感化、
人格化了,
一支神来之笔借春雨点染了整个春天,
借春天写活了万物。
我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、
意境美,
下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”“秋雨图”“冬雨图”吧。
学生思考、
讨论、
发言,
教师简单点评,
最后总结,
夏雨热烈而粗犷,
秋雨端庄而沉静,
冬雨自然而平静。
三、体味四季的雨
学生以小组为单位,
展开联想和想象,
用自己的话描述你所体味到的四季的雨。
【示例】春雨———一场春雨滋润后,
整个大自然都从睡眠中苏醒过来。
我们能看到树木“睁开特别明亮的眼睛”,
听到小草生长的沙沙声,
嗅到空气中香甜的气味。置身其中,
我们会情不自禁地感叹:
太美了!
而这一切都是这一场春雨的功劳啊!
把春雨写得亲切可爱,
表达了作者对春雨的喜爱之情。
夏雨———热烈而粗犷。
夏雨倾盆,
浇灌大地,
展示诱惑,
整段文字充盈着火热奔放的豪情。
秋雨———端庄而沉静。
在这里,
作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”
的哀怨与凄凉,
没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,
那堪风雨助凄凉”的伤感。
在这里,
秋雨只是轻轻地倾诉和沉思,
它纯净了人的灵魂,
让淡淡的情思萦绕在人的心头。
冬雨———自然而平静。
冬雨透明,
幻化为雪花精灵,
给人间带来蜜情,
送上一年中的最后一份礼物。
引
导
学
生
分
析
写
景
段落。
板书设计
课后作业
以“风的四季”为主题,
运用比喻、
拟人或者排比的修辞手法写一段文字,200
字左右。
这是一篇集音韵美、
意蕴美、
境界美、
人性美于一体的美文。
因此在进行教学时,
应以读为指引,
在初读时采取师生合作的方式,
对学生进行现场指导,
而配乐朗读则使效果更好,
更充分地传达出美文的意蕴。
然后再对美文进行品读,
即对佳词妙句进行欣赏品析。
此环节的设置重在品味语言,
感悟文章的语言美,
并在鉴赏文章语言的基础上增强学生的语言运用能力,
为作文实践打下坚实的基础。
描写雨的古诗句
天街小雨润如酥,
草色遥看近却无。
———韩愈《
早春呈水部张十八员外》
空山新雨后,
天气晚来秋。
———王维《
山居秋暝》
沾衣欲湿杏花雨,
吹面不寒杨柳风。
———志南和尚《
绝句》
黑云翻墨未遮山,
白雨跳珠乱入船。
———苏轼《
六月二十七日望湖楼醉书》
梧桐叶上三更雨,
叶叶声声是别离。
———周紫芝《
鹧鸪天》
雷声千嶂落,
雨色万峰来。
———李攀龙《
广阳山道中》
楚水结冰薄,
楚云为雨微。
———孟郊《
旅行》