5秋天的怀念教案（2课时，表格式含反思）

第二单元 挚爱亲情
5 秋天的怀念
课题
秋天的怀念
课时安排
2 课时
授课人
教学目标
知识与技能
1. 学会本课生字新词, 理解课文内容。
2. 梳理文章脉络, 初步领悟文章的写作特色, 提高阅读能力。
过程与方法
1. 通过有感情地朗读课文, 理解课文内容。
2. 抓住关键词、 句, 理解作者的思想感情。
情感、态度与价值观
感悟文中平凡而伟大的母爱, 激发感恩情怀, 学会感恩, 学会爱。
教学重难点
重点
1. 继续学习朗读: 在语句的朗读中揣摩语气, 在全文的朗读中把握感情的变化。
2. 通过分析生动感人的细节描写, 体会人物复杂的内心感。
难点
联系生活, 理解母爱的内涵, 懂得“好好活”的含义。
教学准备
布置预习任务, 准备多媒体课件和朗读课文音频。
教学方法
朗读法、 批注法、 自主合作探究法。
第1 课时
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
秋天是迷人的, 天高云淡, 北雁南飞, 枫叶似火, 硕果累累, 秋天的美别具一格,
秋天的美实实在在, 秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想, 也会让我们产生某
种怀念的情绪。 著名作家史铁生就在秋天里产生了对已经逝去的母亲的深深怀念
与愧疚之情, 让我们一起来欣赏课文《 秋天的怀念》。
用学生熟悉
的 场 景, 引
出 文 章, 吸
引学生的注
意力。
基础梳理
作者介绍
老师用 PPT 展示史铁生简介。 (生齐读)
史铁生(1951—2010) , 中国作家。 生于北京。 1967 年毕业于清华大学附属中学,1969 年在延安一带插队。 后因双腿瘫痪, 于1972 年回到北京。 历任中国作家协会全国委员会委员, 北京作家协会副主席, 中国残疾人联合会副主席。 自称“职业是生病, 业余在写作” 。 其代表作品有《 病隙碎笔》《 务虚笔记》《 我与地坛》等。
大 致 了 解
史 铁 生 的
生 平 及 代
表作。
背景探寻
史铁生生于1951 年,1969 年到陕北延安插队。 1972 年, 年仅21 岁的他因双腿瘫痪回到北京。 在最美好的青春年华里失去行走能力, 史铁生的脾气变得暴怒无常, 而当时他的母亲肝病已相当严重, 常疼得整夜无法睡觉, 可母亲却将病情瞒得紧紧的, 只是默默地陪伴、 鼓励着儿子。 史铁生26 岁时, 她因肝病去世, 当时才49 岁。母亲猝然离世之后, 史铁生才读懂了母亲的那片苦心, 感受到母爱的珍贵与厚重, 于是写下了这篇文章纪念母亲。
介 绍 背 景,
帮助学生理
解课文。
字词归纳
1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生梳理生字词。
瘫痪(tān huàn) 沉寂(jì) 捶打(chuí)
憔悴(qiáo cuì) 诀别(jué) 烂漫(làn màn) 侍弄(shì) 絮叨(xù) 翻来覆去(fù)
①瘫痪: 由于神经功能发生障碍,身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。
②沉寂: 十分寂静。
③憔悴: 形容人瘦弱, 面色不好。
④诀别: 分别(多指不易再见的离别) 。
⑤烂漫: 文中指颜色鲜明而美丽。
⑥喜出望外: 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
⑦絮絮叨叨: 形容说话烦琐细碎。
⑧翻来覆去: 来回翻身; 一次又一次; 多次重复。
2. 针对重难字词, 进行适当讲解。
例: “诀别”与“告别”的异同。
两词都有作别的意思, 但“诀别”有不再相见或无法相见的意思; 而“告别”则只是普通的作别, 还有再见的机会。
通 过 检 查
预 习 情 况,
引 导 学 生
认 识、 理 解
课 文 中 的
生字生词。
整体感知
1. 听录音范读课文, 思考: 课文题目为“秋天的怀念”, 作者在怀念谁? 为什么怀念? 为什么要在秋天怀念呢? (学生听读, 初步体会作者的情感, 获取信息)
怀念母亲; 因为母亲给了“我”无微不至的爱; 在秋天怀念是因为母亲是在秋天去世的。
2. 找出描写母亲言、 行、 神态的语句或段落。 (学生寻找, 朗读展示, 教师指导学生进一步有感情地朗读)
如: 当一切恢复沉寂, 她又悄悄地进来, 眼边儿红红的, 看着我。 “听说北海的花都开了, 我推着你去走走。 ”她总是这么说。 (神态描写、 语言描写)
母亲扑过来抓住我的手, 忍住哭声说: “咱娘儿俩在一块儿, 好好儿活, 好好儿活… … ”(动作描写、 语言描写)
母亲进来了, 挡在窗前: “北海的菊花开了, 我推着你去看看吧。 ”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 (动作描写、 语言描写、 神态描写)
3. 课文共写了几次在秋天去看菊花? 分别是什么情形? ( 指定学生回答, 教师总结)
课文共写了三次秋天里看菊花的事。
第一次, 母亲: “听说北海的花都开了, 我推着你去走。 ”“我”: “不, 我不去!”
第二次, 母亲: “北海的菊花开了, 我推着你去看看吧。 ”“我”: 什么时候?
第三次, “又是秋天, 妹妹推我去北海看了菊花 … … 我俩在一块儿, 要好好儿活… … ”
4. 默读课文, 说说文章哪些地方体现了母亲对“我”的关心和照顾。
文章开门见山, 写“我”双腿瘫痪后, 脾气变得暴怒无常, 母亲尽力安慰“我”; 在“我”发脾气、 摔东西时, “母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”, 表现出母亲的宽容、 无奈和担心; 爱花的母亲, 自从“我”的腿瘫痪后, 她侍弄的那些花都死了, 从侧面反映出母亲对儿子的担忧和关切; 为了让“我”开心, 她几次要推“我”去北海看菊花, 考虑得非常细致; 母亲自己身染重病却丝毫没有让“我”觉察出来, 还在默默忍受“我”的无理, 就是在自己生命垂危的最后一刻, 还惦记着自己的儿子和女儿, 心中完全没有自己。 这些都体现了母亲对“我”的关心和照顾。
初 读 课 文,在默读的基
础 上, 引 导学生感受催
人泪下的母爱, 激 发 他
们进一步阅读课文的欲
望。 同时引导学生初步
感知课文内容, 体 会 文
章中蕴含的情 感, 并 训
练他们的概括能力。
板书设计
课后作业
1. 继续阅读课文, 体会文中蕴含的感情。
2. 在阅读的过程中勾画出令你感动的句段, 并思考令你感动的原因。
第2 课时
教学步骤
师生互动
设计意图
温故探新
上节课, 我们对本课有了整体的了解, 课后让大家继续读课文, 并圈画出令自己感动的地方, 这节课, 我们就从品析文章的句段入手, 继续学习本课。
复 习 上 节
课 内 容, 引
出 本 节 课
内容。
研读赏析
1. 请同学们自由朗读课文, 着重品味已勾画出的令你感动的句子或段落, 并把令你感动的原因与大家分享。 (学生自由阅读, 教师指定学生回答)
(1) 母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当一切恢复沉寂, 她又悄悄地进来, 眼边儿红红的, 看着我。
“悄悄地”“偷偷地”强调了: ①母亲十分体谅儿子的苦衷; ②母亲周到细心, 尽可能不去惊扰儿子; ③母亲心里更难受。
从这里我们能感受到母亲对儿子的体贴和关心, 母亲想陪伴儿子, 但又不想惊扰儿子, 只有自己悄悄地躲到外面哭, 其实她比儿子更伤心。
(2) 母亲扑过来抓住我的手, 忍住哭声说: “咱娘儿俩在一块儿, 好好儿活, 好好儿活… … ”
“扑”“抓”二字表现出母亲对“我”的爱和心疼, “忍”字写出了母亲当时的难受,想哭又不敢在“我”面前哭, 怕“我”更难受。 这体现了母亲对“我”的体贴和坚强的一面, 写出了母亲对“我”深深的爱。
(3) 母亲进来了, 挡在窗前: “北海的菊花开了, 我推着你去看看吧。 ”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“挡”字写出了母亲怕“我”看着落叶联想到自身会伤心的心理。 “央求”反映出母亲盼望儿子早日摆脱阴影, 又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。 从中足以看出母亲对“我”的关心和爱。
(4) “看完菊花, 咱们就去‘ 仿膳’ , 你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。 还记得那回我带你去北海吗? 你偏说那杨树花是毛毛虫, 跑着, 一脚踩扁一个… … ”她忽然不说了。 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿, 她比我还敏感。 她又悄悄地出去了。
“忽然不说了”, 这是因为儿子瘫痪了不能走路, 提起“跑”和“踩”之类的字眼儿会让儿子伤心。 这里写出了母亲对“我”的体贴。
(5) 别人告诉我, 她昏迷前的最后一句话是: “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿… … ”
这里写出了母亲对儿女无私的爱, 她临终时想到的不是自己, 而是儿女。 (教师边归纳边引导学生推敲句中字词的妙处)
教师小结: 作者正是通过一系列的动作、 语言、 神态描写, 抓住母亲生前的动人细节来体现母爱的深沉。 也正是对这些细小之处的回忆与描写, 表达了他对母亲深深的怀念之情。
2. 如何理解课文最后一段? (教师指定学生回答)
作者在这里融情于景。 菊花既象征着母亲热烈而深沉的爱, 也蕴含着作者积极面对苦难的精神力量。 盛开的菊花犹如坚强地活过来的“我”, 艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘, “我”最终懂得了母亲所说的“好好儿活”的真正含义, 而菊花也成
为“我”怀念母亲的依托。
3. 文章首尾两段中出现的“好好儿活”, 意义相同吗? (学生分组讨论, 选代表回答, 教师总结)
不同。 首段: 母亲乞求“我”, 希望“我”能重拾生活的信心, 勇敢地活着。
尾段: “我”已经明白了母亲的良苦用心, 并且与妹妹会坚强勇敢地生活下去。
通过对句段的分析,理解文中表现的情感。
板书设计
课后作业
1. 学习了本文, 你想对你的妈妈说些什么? 请以“妈妈, 我想对您说”为题, 写一篇小短文,300 字左右。
2. 课外阅读史铁生的《 我与地坛》。
让学生在阅读中受到感染。 课前先让学生对史铁生以及他的母亲的经历有一个较为详细的了解。 在课堂上让学生在听读时用心感受, 接着指导他们有感情地朗读, 之后继续渲染, 引导学生深情朗读自己最感动的地方。让学生在说中得感悟。 让学生边读边画出文中使自己感动的句段, 并说说自己感动的原因。 既锻炼了学生的表达能力, 也促使学生认真体会文章语言的动人力量。
最后, 让学生在思中受熏陶。 如此安排充分地调动了学生的主观能动性, 让学生在思考中体会文章所表达的情感和蕴含的哲理。
【拓展延伸】
赞美母爱的名言
* 失去了慈母便像花插在瓶子里, 虽然还有色有香, 却失去了根。 ———老舍
* 成功的时候, 谁都是朋友。 但只有母亲———她是失败时的伴侣。 ———郑振铎
* 世界上的一切光荣和骄傲都来自母亲。 ———高尔基
* 母爱是一种巨大的火焰。 ———罗曼· 罗兰
* 世界上有一种最美丽的声音, 那便是母亲的呼唤。 ———但丁
* 慈母的胳膊是慈爱构成的, 孩子睡在里面怎能不甜? ———雨果
* 人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼, 就是母亲, 最美好的呼唤, 就是“妈妈”。 ———纪伯伦
* 母爱是世间最伟大的力量。 ———米尔
* 世界上无论什么名誉, 什么地位, 什么幸福, 什么尊荣, 都比不上待在母亲身边, 即使她一个字也不识, 即使整天吃“红的”(注: 指高粱饼子) 。 ———季羡林
* 全世界的母亲是多么的相像! 她们的心始终一样, 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。———惠特曼
* 母亲的心是一个深渊, 在它的最深处你总会得到宽恕。 ———巴尔扎克
* 我之所有, 我之所能, 都归功于我天使般的母亲。 ———林肯
* 青春会逝去, 爱情会枯萎, 友谊的绿叶也会凋零。 而一个母亲内心的希望比它们都要长久。———奥利弗· 温戴尔· 荷马
* 在孩子和母亲之间, 母亲始终是一只超载的轮船, 任凭风吹浪打, 历经千辛万苦也心甘情愿。———凡人格言
* 母爱, 你如春天里温暖的阳光, 也像婆娑的大树, 让我沐浴在明媚的春光之中, 借着大树的绿荫庇护,如小草一样茁壮成长。 ———张聪慧
* 母亲的爱是永远不会枯竭的。 ———冈察洛夫