7散文诗二首教案（2课时，表格式含反思）

7* 散文诗二首
课题
散文诗二首
课时安排
2 课时
授课人
教学目标
知识与技能
品味诗歌精美的语言, 体会诗歌中浓浓的母子情; 正确、 流利、 有节奏、 有感
情地朗读诗歌, 以培养语感。
过程与方法
通过各种朗读方式有感情地反复诵读, 提高学生鉴赏诗歌的能力。
情感、态度与价值观
珍爱亲情, 培养健康高尚的审美情趣, 进一步提高审美能力。
教学重难点
重点
体味作者的思想感情, 联系生活, 细致深入地体味母爱, 并能将其准确地表
达出来。
难点
感受作品的美好意境和语言风格, 学习借助具体的形象或事物来书写感情
的方法。
教学准备
准备多媒体教学资料和优质音频资料。
教学方法
诵读法, 自主、 合作、 探究法。
第1 课时 金 色 花
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
(播放歌曲《 妈妈的吻》)
母爱是人类社会中最崇高、 最伟大、 最圣洁、 最美好的情感。 同学们, 老师今天考一考你们的想象力, 看谁能说出“花”和“妈妈”之间有什么关系。
(生: 花是孩子, 母亲用最真诚、 纯洁的爱来呵护花朵; 花被孩子献给母亲, 以表达对母亲的爱。 )
同学们的想象非常好, 把花当作孩子, 用花来表达对母亲深深的爱。 今天我们来学习一首跟花和母亲都有关系的诗———《 金色花》。
用熟悉的歌
曲 引 出 《 金色花》, 激发学生的学习兴趣。
基础梳理
作者介绍
1. 请学生叙述自己所了解的泰戈尔。
2. 老师用 PPT 展示泰戈尔简介。 (生齐读)
泰戈尔(1861—1941) , 印度作家、 诗人。 他的诗歌格调清新, 具有民族风格, 带有神秘色彩和感伤情调。 他一生创作丰富, 主要作品有诗集《 吉檀迦利》 《 园丁集》《 新月集》《 飞鸟集》等, 长篇小说《 戈拉》 《 小沙子》 《 沉船》 等。 获1913 年诺贝尔文学奖。
简 要 了 解
泰 戈 尔 及
其作品。
知识链接
泰戈尔生活在一个宗教气氛浓厚的国度中, 深受宗教影响, 所以“颂神”是泰戈尔创作的基本主题。 另外, 他偏爱写母爱、 写童心的天真无邪。 《 金色花》是泰戈尔散文集《 新月集》的代表作, 是他的早期作品。 这一时期的泰戈尔创作往往“梦幻多于现实”, 幻想通过哲学、 道德等手段改造社会, 实现民族自治。
介 绍 背 景,帮 助 学 生理解课文。
字词归纳
1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。
嗅(xiù) 罗摩衍那(mó yǎn) 匿笑(nì) 祷告(dǎo) 沐浴(mù yù) 花瓣(bàn)
①匿笑: 偷偷地笑。
②祷告: 向神祈求保佑。
③沐浴: 洗澡; 借指受润泽; 比喻沉浸在某种环境中。
2. 针对重难字词, 进行适当讲解。
例: 注意区分“瓣”“辫” 。
“瓣”读“bàn” , 意思是花瓣或植物的种子、 果实或球茎可以分开的小块儿等, 如花瓣、 豆瓣; “辫”读“biàn” , 意思是辫子、 编成辫子等。 书写时注意区分。
引 导 学 生
认 识、 理 解课 文 中 的字词。
整体感知
1. 老师范读课文(播放背景音乐) , 学生仿读。 (教师的朗读一定要有示范作用,在朗读中把学生带入诗歌的意境)
2. 学生自由朗读, 结合自己的生活体验, 以一个调皮的孩子的口吻来读。
教师指导朗读: 注意重音、 语速、 节奏、 感情(这首诗的感情基调是舒缓、 温馨、 深情的。 不同的地方, 朗读处理方法不同。 如果学生读不好, 可一句一句地教)
“你到哪里去了, 你这坏孩子?” 不见了孩子, 妈妈多么着急, 一旦见了, 又惊又喜, 自然嗔怪孩子。 这句应读出妈妈惊喜的语气。
“我不告诉你, 妈妈。 ”孩子开始撒娇了, 为自己能给妈妈做些事而高兴, 还要对妈妈保密, 让她感到莫名其妙。 这句应读出孩子撒娇、 调皮的语气。
3. 这首诗写了什么事? 表现了什么? (学生回答, 教师指导)
在这首散文诗中, 作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面, 中心人物是“我” ,“我”想象自己变成一朵金色花, 在一天的时间里与妈妈嬉戏。 表现了孩子对母亲的爱。
4. 为什么“我”那么快乐, 那么天真, 那么活泼, 那么可爱? “我”是怎样回报母爱的呢? (学生回答, 教师点拨)
因为孩子沐浴在母爱的光辉里, 所以在童年时代里, 就特别的快乐、 天真、 活泼、可爱。 “我”想到变成一朵金色花来回报母爱。
通 过 朗读,整 体 感 知课文。
文本探究
(学生分组讨论交流, 教师参与并总结)
1. 作者为什么把孩子想象成一朵金色花?
一是印度人喜欢用花比喻儿童; 二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子的纯洁可爱。 三是那金黄的色彩, 正闪烁着孩子对母亲的爱。 人们喜爱花儿, 花儿也惠及人们, 正可以象征孩子回报母爱的心愿。 泰戈尔的想象实在新奇而美妙。
2. 三次嬉戏具体指什么?
三次嬉戏: 妈妈祷告时, 孩子变成花散发香气; 妈妈读书时, 孩子投影在书页上;妈妈拿灯去牛棚时, 孩子恢复原形。
3. 孩子为什么想变成一朵金色花, 而且一而再, 再而三地不让妈妈知道呢?
孩子认为, 这样会给妈妈带来惊喜, 让妈妈生活得更加温馨。
4. 为什么妈妈见了孩子, 说“你这坏孩子”?
上文说, 妈妈叫道: “孩子, 你在哪里呀?”可以想象, 孩子不见了, 妈妈多么着急,这种着急的心情肯定与时俱增, 一旦见了, 又惊又喜, 自然嗔怪孩子。
引 导 学 生
理 解 文 章
内容。
板书设计
课后作业
1. 反复朗读《 金色花》, 体会作者笔下孩子对母亲的纯真感情。
2. 阅读《 荷叶· 母亲》, 找出文中写景的句子, 并体会它们的作用。
第2 课时 荷叶· 母亲
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
大家闭上眼睛, 用心去倾听下面的这首歌曲。 (播放《 烛光里的妈妈》) 妈妈为了子女“黑发泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”, 是啊, “慈母手中线, 游子身上衣。 临行密密缝, 意恐迟迟归”这一千古绝唱道出了母爱的真谛。 母爱是线, 不停地编织着我们的梦想; 母爱是灯, 永远照亮着我们前行的路; 母爱是水, 不断滋润着我们的心田… … 读了冰心的《 荷叶· 母亲》, 我们又能从中悟出什么呢? (板书课题)
通 过 熟 悉
的 歌 曲 引
出 课 文, 激
发 学 生 的
学习兴趣。
基础梳理
作者介绍
1. 请学生叙述自己所了解的冰心。
2. 老师用 PPT 展示冰心简介。 (生齐读)
冰心(1900—1999) , 现代著名散文家、 诗人、 儿童文学作家。 原名谢婉莹, 福建长乐人。 冰心是“五四”新文学运动中涌起的第一批现代作家之一, 是文学研究会的重要成员。 1919 年以“冰心”为笔名发表第一篇小说《 两个家庭》, 以后又发表了《 斯人独憔悴》《 去国》等“问题小说” , 具有反封建意义。 冰心受泰戈尔《 飞鸟集》的影响,从1919 年开始,5 年间写了300 多首无标题的格言式的自由体小诗, 集成《 繁星》《 春水》, 歌颂母爱、 童真和大自然, 被称作“冰心体” , 在五四新诗坛上颇有影响。 她的散文《 寄小读者》是中国儿童文学的奠基之作, 深受少年读者的喜爱。
了 解 冰 心
生 平, 有 助
于 品 味 其
作品主题。
背景探寻
《 荷叶· 母亲》是一篇借景抒情的散文诗。 作者被雨打红莲、 荷叶护莲的生动场景所感动, 从而联想到母亲的呵护与关爱, 所以就用荷叶来赞美母爱, 写下了这首小诗。
介 绍 背 景,
帮 助 学 生
理解课文。
字词归纳
1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理生词。
姊妹(zǐ) 菡萏(hàn dàn) 亭亭(tíng) 徘徊(pái huái) 遮蔽(zhē bì) 流转(zhuǎn) 荫蔽(yīn bì) 攲斜(qī)
①菡萏: 荷花的别称, 文中指红莲含苞未放。
②攲斜: 倾斜, 歪斜。 攲, 倾斜。
③流转: 流动转移, 不固定在一个地方。
④荫蔽: (枝叶) 遮蔽; 隐蔽。
⑤徘徊: 在一个地方来回地走, 也比喻犹豫不决。
2. 针对重难字词, 进行适当讲解。
例: 注意多音字“荫” 。读yīn 时, 意思是树荫, 如绿树成荫; 读yìn 时, 意思是没有阳光、 又凉又潮; 或用于书面语, 意思为荫庇; 或封建时代由于父祖有功而给予子孙入学或任官的权利。
引导学生认
识、 理 解 文
中的字词。
整体感知
1. 配乐范读, 学生体会作者的思想感情。
2. 学生自由朗读或仿读, 整体感知课文内容。 (要求学生调动自己的生活经验,展开丰富的联想和想象, 进入文章的意境, 要读得深情、 低沉。 教师引导学生划分节奏、 重音等。 )
3. 这首诗向我们展现了一幅怎样的图画? 这幅图画中包含了哪些内容? 由此你联想到了什么? (学生回答, 教师适当点评)
风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画———荷叶护莲图; 图画中包含了莲花、 荷叶、风雨; 由此可联想到为我们遮风挡雨的母亲, 联想到母爱。
通 过 朗 读,
引 导 学 生
理 解 文 章
内容。
文本探究
(学生分组讨论以下问题, 选代表陈述, 教师简要点评, 最后总结)
1. 课文围绕“红莲”描写了哪几个场景? 弥漫在这首诗中的情绪有什么变化?
三看红莲: 雷雨到来之前的红莲—雨打红莲—荷叶覆盖的红莲; 三种情绪: 烦闷—不适意—不宁的心绪散尽。 用心体会诗歌所表达的对母爱的赞美之情: 荷叶因有保护红莲这一伟大的举动, 形象更美更高大了, 而母亲就像荷叶一样, 默默无闻地呵护着自己的孩子, 这样文章就由景生出对母亲的赞美之情———由景及情, 情景交融。
2. 红莲是作者描写的重点, 作者又为什么要写九年前与祖父在一起赏莲的情景呢? 请说说自己读后的理解。
把花与人紧密联系在一起, 为下文以花喻人埋下伏笔。
3. “母亲啊! 你是荷叶, 我是红莲。 心中的雨点来了, 除了你, 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”一句中“心中的雨点”指什么? 体会这句话所蕴含的思想感情。
“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨, 坎坷磨难, 只有母亲是保护自己渡过人生路上坎坷与磨难的人。 母爱是伟大的, 可以使“我”在痛苦的时候得到安慰, 在孤独中得到欢乐,在失望中得到希望,表现了诗人对母亲的感激、爱恋和赞美之情。
学生以合作
探究的方式
理 解 文 章,
体会作者的
情感。
板书设计
课后作业
1. 仿照课文中的写法(借助具体的形象抒发对母亲的爱) , 写一篇随笔。
2. 课外阅读冰心的《 繁星》和《 春水》, 了解冰心对母爱、 童真和大自然的歌颂, 同时也体会寄情于物这一写法的妙处。
诗歌教学中朗读是关键, 只有在反复的朗读中才能培养学生对语言的感悟能力。 因此在本文的学习中, 我把朗读作为教学的重点, 学生试着边朗读边背诵, 效果显著。 对于诗歌中的一些细节问题, 鼓励学生有自己不同的理解。 让学生模仿着写一些短小的诗句, 以期提高学生的写作能力及文学修养。
【拓展延伸】
散 文 诗
兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。 它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。 从本质上看,它有诗的情绪和幻想, 给读者以美感和想象, 但内容上保留了有诗意的散文性细节; 从形式上看, 它有散文的外观, 不像诗歌那样分行和押韵, 但不乏内在的音乐美和节奏感。 它是用散文形式写成的诗篇, 即“散文其形, 诗意其质”。