8《世说新语》二则 教案（2课时，表格式，含反思）

8 《世说新语》二则
课题
《 世说新语》二则
课时安排
2 课时
授课人
教学目标
知识与技能
积累常见的文言词语; 能借助注释和工具书理解文章的基本内容。
过程与方法
加强诵读, 体会文章语言精练的特点。
情感、态度与价值观
感受古人的生活情趣和文化修养, 欣赏古代少年的聪慧和方正, 学习古人的美德。
教学重难点
重点
诵读课文, 积累文言词语, 了解文章大意。
难点
学习课文摹景状物的方法, 通过朗读培养文言语感, 提高阅读浅易文言文的能力。
教学准备
查找资料, 布置学生课前预习, 制作 PPT 课件。
教学方法
诵读、 复述、 疏通、 讨论, 多媒体辅助教学。
第1 课时 咏 雪
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
同学们, 你们喜欢猜谜语吗? 让我们一起来猜一个好不好?
PPT 出示谜语: 小白花, 飞满天, 下到地上像白面, 下到水里看不见。 ( 打一自然现象) (生答: 雪) 。 回答正确, 接下来让我们来欣赏几幅雪景图。
PPT 出示雪景动态图, 引导学生体验雪景的美丽。 看到这样纯洁、 轻盈、 漫天飞舞的雪花, 你会用什么词来形容呢? (生答: 鹅毛大雪、 大雪纷飞、 雪飘如絮等。 ) 今天, 就让我们一起来学习《 咏雪》, 看看古时的才子才女们是如何形容雪的。
以 猜 谜 语
的 形 式 引
出 课 文, 激
发 学 生 的
学习兴趣。
基础梳理
人物介绍
老师用 PPT 展示刘义庆简介。 (生齐读)
刘义庆(403—444) , 字季伯, 彭城(今江苏徐州) 人, 南朝宋文学家。 宋宗室, 袭封临川王, 曾任荆州刺史等官职。 刘义庆自幼才华出众, 爱好文学, 喜纳文士。 他组织编写了《 世说新语》这部志人小说集, 此外, 他还著有志怪小说《 幽明录》。
了 解 刘 义
庆 及 其 主
要作品。
知识链接
本文内容选自《 世说新语笺疏》(中华书局1983 年版) , 题目是编者加的。 《 世说新语》是我国魏晋南北朝时期“志人小说”的代表作, 由南朝宋刘义庆组织编写。 《 世说新语》主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、 逸事。 依内容可分为德行、 言语、 政事、文学、 方正等三十六门类, 每类有若干则故事, 全书共有一千二百多则。 书中所载均属历史上实有的人物, 但他们的言论或故事则有一部分出于传闻, 不全符合史实。
介 绍 背 景,帮 助 学 生理解课文。
字词归纳
1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理文言知识。
太傅(fù) 柳絮(xù) 雪骤(zhòu) 无奕女(yì) 凝(níng)
①公欣然曰(愉快的样子)
②撒盐空中差可拟(大体; 相比)
③未若柳絮因风起(不如, 不及; 趁、 乘)
④俄而雪骤(不久, 一会儿; 急)
⑤与儿女讲论文义(子女, 文中泛指小辈, 包括侄儿侄女; 文章的义理)
2. PPT 展示文言现象。
(1) 一词多义:
日 谢太傅寒雪日内集(名词, 日子)
期日中(名词, 太阳)
(2) 古今异义
①与儿女讲论文义(古义: 子女,文中泛指小辈,包括侄儿侄女。 今义: 儿子和女儿)
②未若柳絮因风起(古义: 趁、 乘。 今义: 因为)
(3) 特殊句式
①倒装句
白雪纷纷何所似(宾语前置, 正常语序为“白雪纷纷所似何”)
撒盐空中差可拟(状语后置, 正常语序为“空中撒盐差可拟”)
②判断句
左将军王凝之妻也(用“ … … 也”表判断)
③省略句
谢太傅寒雪日内集[“寒雪”前省略介词“于” , 应为“谢太傅(于) 寒雪日内集”]
引 导 学 生
认 识、 理 解文 中 的 字词, 积 累 重要 的 文 言词语。
整体感知
1. 听录音范读课文, 注意重音、 句读、 节奏, 把握人物对话的语气、 表情, 体会语感。
2. 结合课下注释, 疏通文意。 (采用圈点勾画的方法记录不理解的词句)
3. 在理解文章大意的基础上, 学生尝试用自己的语言复述文章内容。
【示例】在一个寒冷的雪天, 谢太傅把家人聚集在一起, 跟子侄辈的人谈诗论文。
不久, 雪下得紧了, 谢太傅高兴地说: “这纷纷扬扬的白雪像什么呢?”他哥哥的长子谢朗说: “在空中撒盐大体可以相比。 ”他哥哥的女儿谢道韫说: “不如比作柳絮乘着风漫天飞舞。 ”太傅高兴得笑了起来。 谢道韫是太傅大哥谢无奕的女儿, 左将军王凝之的妻子。
通 过 朗 读,
整 体 感 知
文章内容。
研读赏析
1. 学习方式: 由学生质疑、 讨论、 解疑, 教师巡回指导。
2. 要求学生写下讨论笔记。 把研讨中有代表性和有难度的问题, 以小组为单位, 推选代表提出。 全班讨论, 得出结论。 必要时, 教师加以点拨。 ( 不必考虑学生提出问题的顺序, 教师灵活把握, 如重点问题尚未提出, 可由教师提出。 )
3. 本课问题。
(1) “寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围?
营造了一种融洽、 欢快、 轻松的家庭氛围。
(2) “撒盐空中”“柳絮因风起”两个比喻, 哪一个更好? 同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。
①“撒盐”一喻更好。 雪的颜色和下落之态与“撒盐空中”比较接近; 柳絮在风中往往飞得很高很远, 与雪的飘舞方式不同。 ②“柳絮”一喻更好。 写出了雪花轻盈飘
舞的姿态, 而且它给人以春天即将到来的感觉, 有深刻的意蕴; “撒盐”一喻欠缺这种意蕴。 还可以用“鹅毛”“棉花”“蒲公英”“杨花”“白蝶”等来比喻雪。
引 导 学 生
理 解 文 章
内容。
板书设计
课后作业
1. 试着描绘雪景, 用上比喻的修辞手法。
2. 预习《 陈太丘与友期行》, 疏通文意, 画出不理解的字句。
第2 课时 陈太丘与友期行
教学步骤
师生互动
设计意图
温故探新
上节课我们认识了谢道韫这个才女, 这节课我们将认识陈元方这个神童。
首先看看标题怎么理解, 陈太丘不是人名, 太丘是地名, 古人习惯用姓氏加官名或地方名来作为对人的称呼, 比如柳宗元被称为“柳柳州”。 “期”是约定的意思。 综上所述, 标题的意思就是一个在太丘做官的姓陈的人和朋友相约同行。
引出 《 陈 太
丘 与 友 期
行 》, 激 发
学 生 的 学
习兴趣。
基础梳理
字词归纳
1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理文言知识。
尊君在不(fǒu) 非人哉(zāi)
①期日中(正午时分) ②去后乃至(才) ③门外戏(玩耍)
④下车引之(拉,牵拉) ⑤元方入门不顾(回头看)
2. 文言现象。
(1) 通假字
尊君在不( “不”同“否”)
(2) 古今异义
①与友期行(古义: 约定。 今义: 日期)
②相委而去(古义: 舍弃。 今义: 把事交给别人去办)
③去后乃至[古义: 离开。 今义: 从所在地到别的地方(跟“来”相对) ]
(3) 词类活用
①友人惭(形容词用作动词, 感到惭愧)
②门外戏(名词作状语, 在门外)
(4) 特殊句式
去后乃至( “去后”前省略主语“太丘” , “乃”前省略主语“友”)
引导学生认
识、 理 解 文
中的重点文
言字词。
整体感知
1. 教师范读或录音范读, 要求听准字音, 在重要字词旁边注上拼音。
2. 学生小声跟着读, 注意把握节奏。
3. 生齐读课文。
4. 快速默读课文, 对照注释及翻译资料理解文意, 碰到疑难处做上记号。
5. 选择一两名学生质疑字句, 师生共同答疑。
【指导】在理解字句之后, 学生应该学会翻译重要句子, 可以逐字翻译, 同时把文中省略的成分补充完整, 比如: “日中不至, 则是无信; 对子骂父, 则是无礼” , “日中”是哪一天的日中? “不至”是谁不至? 明显是省略了一些成分, 相同的句式还有文中
的“过中不至” , 引导学生用同样的方法翻译其他句子。
通 过 朗 读,
整 体 感 知
文章内容。
研读赏析
1. 文中真正犯错的是谁? 他先后犯了哪些错误? 怎么评价这个人? (由这一问
题, 引导学生理解文中人物, 学生回答, 教师点评并总结)
“友人” , 他先失信于陈太丘, 又失礼于陈元方。 他虽然失信、 失礼, 但是知错能改。
2. 你怎么看待陈元方“入门不顾”的行为?
元方“入门不顾”是否失礼, 是一个开放性的问题, 可以肯定, 也可以否定。 认为元方并非无礼的理由是: 元方年仅七岁, 我们不应该对其求全责备; 一个失信于人、不知自责, 且当子骂父的人, 其品行的低劣可见一斑, 对这样的人就应该断然拒之于千里之外。 认为元方确实有失礼仪的理由是: 人非圣贤, 孰能无过? 知错能改仍不失为有识之人, 怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢? 原谅一个知错能改的人,不正表现了一个人胸襟宽广, 有涵养吗? 再者, 此人是元方父亲的朋友, 是长辈, 即使有错, 也应以礼待之。
3. 你怎么评价陈太丘、 陈元方? (学生发表自己的看法, 教师总结)
陈太丘: 守信用, 坚持原则。
陈元方: 坚持原则, 直言对错, 有真性情。
4. 自由地朗读文章, 要把人物的性格因素考虑进来。 然后齐读一遍。
5. 如果有条件可用多媒体放一段录像,让学生指出其待人接物的一些错误。 如无条件,可让学生讨论: 家里来了客人,家长不在家,你应该怎样接待? 谈谈你的具体做法。
引导学生理
解 文 章 内
容, 鼓 励 学
生进行个性
化解读。
板书设计
课后作业
1. 诚实守信是中华民族的传统美德, 请收集一些古今中外的名人名言, 平时用来勉励自己。
2. 阅读下面两则故事, 谈谈你的看法和感受。
(1) 王戎七岁, 尝与诸小儿游, 看道边李树多子折枝, 诸儿竞走取之, 唯戎不动。 人问之, 答曰: “树在道边而多子, 此必苦李。 ”取之, 信然。
(2) 钟毓、 钟会少有令誉, 年十三, 魏文帝闻之, 语其父钟繇曰: “可令二子来。 ”于是敕见。 毓面有汗, 帝曰: “卿面何以汗?”毓对曰: “战战惶惶, 汗出如浆。 ”复问会: “卿何以不汗?”对曰: “战战栗栗, 汗不敢出。 ”
本课的学习主要从培养学生学习文言文的兴趣入手, 注重让学生联系生活实际谈自己的体会和看法。 在教学中让学生反复诵读, 培养语感。 本课所选两篇文章内容比较简单易懂, 所以主要采取让学生自主学习、 合作探究的方式, 对于较难的问题, 教师则给予适当的点拨。
【拓展延伸】
《世说新语》中的成语故事
【千岩万壑】顾长康从会稽还, 人问山川之美, 顾云: “千岩竞秀, 万壑争流, 草木蒙笼其上, 若云兴霞蔚。 ”后用以形容峰峦与山谷连绵不绝。
【相煎太急】文帝(曹丕) 尝令东阿王( 曹植) 七步中作诗, 不成者行大法。 曹植应声便为诗曰: “煮豆持作羹, 漉菽以为汁。 萁在釜下燃, 豆在釜中泣。 本是同根生, 相煎何太急。 ”后用“相煎太急”比喻兄弟或内部之间自相迫害或残杀。
【管宁割席】管宁、 华歆共园中锄菜, 见地有片金, 管挥锄与瓦石不异, 华捉而掷去之。 又尝同席读书, 有乘轩冕过门者, 宁读如故, 歆废书出观。 宁割席分坐, 曰: “子非吾友也。 ”后以“管宁割席”指不与志趣不同的人为友。
【拾人牙慧】殷中军云: “康伯未得我牙后慧。 ”后用“拾人牙慧”指袭用他人的意见或言论。
【咄咄怪事】殷中军被废在信安, 终日恒书空作字。 扬州吏民寻义逐之, 窃视, 唯作“咄咄怪事”四字而已。后用“咄咄怪事”指令人感到惊讶或难以理解的事。
【望梅止渴】魏武行役, 失汲道, 军皆渴。 乃令曰: “前有大梅林, 饶子, 甘酸可以解渴。 ”士卒闻之, 口皆出水, 乘此得济前源。 后用“望梅止渴”比喻用空想或空话等来安慰自己。