北京版 一年级下册数学教案-4.1 两位数加减两位数

两位数加减两位数教案
一、教学内容
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（北京版）一年级下册第57页
二、教材分析
本节教材内容在整个课程标准中处于数与代数范畴，是在学生学会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上学习的。它的学习将使学生的数概念、口算和笔算很好的联系起来，丰富学生解决实际问题方法的过程。
三、学情分析
本节课是学生第一次接触竖式。对于竖式的学习，学生有着丰富的认知基础：知识方面，学生对于两位数加、减一位数，两位数加、减整十数，理清法明，对于相同数位对齐，相同数位上的数相加减，也有着良好的认知经验，多数同学能够很准确、熟练的进行口算；活动经验方面，学生在以往的学习中，对于小棒、计数器的拨摆，已经非常熟练，在操作中，对于数位和计数单位之间的关系，初步建立了对应关系。在新知的学习中，如何列竖式，如何进行竖式计算将是学习的困难。
四、教学目标
1.借助主题图，通过观察与思考、对比与交流等活动，引导学生整体了解两位数加两位数的笔算，通过对竖式的认知过程，使学生理解两位数加两位数的算例，
掌握算法。
2.借助计数器、口算等原有认知，沟通口算与笔算的联系，加强对算理算法的理解。
3.加强对竖式书写格式的指导，养成学生良好的书写习惯。
4.了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
五、教学重点
重点：两位数加两位数（不进位）的笔算的算理算法、书写格式。
六、教学难点
两位数加两位数（不进位）的笔算的算理算法、书写格式。
七、教学流程
（一）复习旧知，巩固数的意义
（二）情景引入，学习新知
（三）对比练习，巩固新知
九、教学过程
（一）课前复习旧知 巩固数的意义
1.复习口算
34+5= 34+50=
对比：说一说这两道题是怎么做的？都用35加一个数，结果为什么不同？
【设计意图：通过复习10以内的口算和100以内的数组成，为学习100以内不进位加法的笔算做好准备?.】
复习数的意义——24
（1）读读这个数。
（2）24是由（ ）个十和（ ）个一组成的。
（3）你能在计数器上拨出这个数吗？说一说你是怎样拨的？
（4）你还能用什么方法表示吗？（小棒摆）你是怎样摆的？（教师画图板书展示）
【设计意图：通过复习口算，多种方法表示数，加强数的意义的回顾，为后继学习做铺垫。】
（二）课前预习 了解所学内容
1、知道了什么数学信息？问题是什么？
2、你读懂了哪种计算方法？
3、有什么不懂得问题？
（三）合作交流 理解计算方法
1、24+13=？怎么计算的。
2、学生汇报
口算法：
问：20加10表示什么？
4加3表示什么？
30加7表示什么？
方块图：在图上能找到24吗？能找到13吗？
合起来一共有多少？你是怎么知道的？
计数器：先拨什么？再拨什么？怎么加13？
十位上为什么拨1颗珠子？个位上为什么拨3颗珠子？
竖式的方法
追问：3写在哪？为什么？
1写在哪？为什么？
整体观察竖式 7是怎么来的？表示什么？
3是怎么来的？表示什么？
3、沟通算法
（1）方块图和口算
（2）口算法和竖式方法
【设计意图：借助计数器、口算等原有认知，沟通口算与笔算的联系，加强对算理算法的理解。充分调动学生，发挥学生学习的自主性。】
（三）对比练习 巩固新知
用竖式计算 35+34=
请你用竖式计算出结果。
学生汇报：
2.笔算练习 请你先用竖式竖式计算，然后用图来表示你的竖式过程。
36+3 画图区
学生独立完成。
反馈：展示学生题。
（3）展示画图方法。在欣赏中结束本课。
【设计意图：对比练习，巩固笔算算理算法】
十、板书设计
两位数加两位数


十一、教学特色
（一）分层鼓励，培养学生倾听习惯
认真倾听不是要求，而是通过我们老师的引导。在讲新知识竖式时，由于孩子的学习情况不同，有的早就已经掌握了，有的一点都不会。根据这种情况，分层评价引导学生认真倾听。对完全不会的同学说：你们是最诚实的，你们已经做好认真听讲的准备了。
要求明确，培养学生操作习惯
学生动手操作这个习惯的培养，关键在教师，布置任务要明确，只有任务清方向明，学生的操作才会有张有节。
有根有据，培养学生思维习惯
培养学生思维习惯， 要让学生有根有据的思考。例如：13的3为什么要和个位对齐，1为什么和十位对齐怎么说明他？学生可以利用小棒，计数器这些直观形象加以解释。而且引导学生做题不会时，也可以利用画图去思考、解决等。