第11课 古代战争与地域文化的演变 教学 设计

第11课 古代战争与地域文化的演变
【教材分析】
新教材结构新颖，内容丰富，立意高远。这节课把文化交融的例子描绘得栩栩如生。在组织教学中，可以利用教材也可补充事例，使教学活动顺利开展。
【学情分析】
学生对战争史的研究有一定的兴趣，但多数学生停留在战争仅仅是流血牺牲，哀鸿遍野的感性认识上，如何从朴素的区分战争性质上升到推动人类文明交融的理性认识，需要老师和学生共同研究。
【教学目标】
通过地图了解亚历山大东征、蒙古西征的大致经过，形成基本的时空观念。通过东西方现存的一些历史资料，论证战争对文化的破坏和交流碰撞同在的作用。并能够形成辩证分析问题的思维习惯，用全面的视角看待历史事件。
【教学方法】
讲述、自学、史料研读、互动讨论、PPT辅助教学
【教学过程】
导入新课：提问学生提到战争可以联想到哪些词语？
学生回答：（学生的答案很可能多样而发散，教师适当总结和引导。）
设计意图：激发兴趣，带入情境。战争令人联想到很多词语，而课程是从战争和文化的关系入手，请学生一起思考这之间的关系。辩证思维好的同学甚至可以在这个环节理解主旨，给课堂推进奠定基调。
教授新课：
一、亚历山大东征开启希腊化时代
1、播放亚历山大东征视频。看视频，归纳东征大致历程和时间。
设计意图：学生对亚历山大东征的事件不算熟悉，用视频推动课堂进程，比较直观得看到时空概念，理解历史。
2、结合教材提问亚历山大帝国建立后的文化措施
学生回答：看书总结，不同地区不同措施。
设计意图：在学生阅读教材回答问题的时候可以不断追加问题，亚历山大为什么在不同地区采取不同措施？这样会带来什么结果？在问答中启发思维，让学生理解继任者和亚历山大共同的统治理念：和而不同。能够使文化进一步融合碰撞，激发更多的浪花。
3、播放亚历山大死后，帝国情况的视频材料
提问学生：英才早逝，但什么没变
学生回答：理念没变，交流碰撞的文化传统还在继续
设计意图：通过对过去知识的回顾，想到古希腊和罗马是希望文明的源头，那么希腊文化是怎么传播开来，罗马文化又是哪里来的。在思考和视频中都可找到答案，推动学生自我认识罗马文化就是希腊文化和其他各地文化交融的产物。
二、蒙古西征
1、提供地图，展现蒙古帝国的辽阔疆域，指图完成蒙古三次西征的大致经过。
设计意图：继续培养学生的时空观念
2、蒙古西征的影响
引导学生参考前人的判断，指出不同的人判断的角度和标准是都一致。引导学生做出历史解释。
3、蒙古建立庞大帝国，请学生们分组讨论，为何蒙古西征和亚历山大东征共同相提并论放在同一课中？想要论证什么？以及你能找到哪些说明你结论的例子。
设计意图：启发学生独立思考的同时，合作完成问题。这两课都是在论证战争对文化破坏和重建并存的关系，尤其会促进文化交流。而在蒙古西征中也能找到论证这个观点的例子。学生也可以课前找资料，使论证更加充分完整，更有说服力。教师根据每组阐明的观点是否精准来打分评判，鼓励优秀。
三、战争与文化
阅读马克思、培根等历史学家的论述，参考这些历史研究大家的笔触，写下自己对战争与文化的思考，看哪位同学写得准确又优美。
设计意图：核心观点已经其义自见，接下来可以锻炼孩子的文科素养，互相欣赏对方的描写找到自己的不足。
四、课堂小结
提供教师个人的思考笔触，请学生朗读。情感共鸣，文明源远流长还是要呼唤和平。
设计意图：上一个环节让学生写下相关的感想，老师最后也把自己的感想形成文字提供给学生，大家一起交流，既体现教育的平等尊重，也将如果上一个环节学生没能达到升华的高度再提升一下。
【教学反思】
整体课堂流程顺利，在规定时间内完成了教学任务。尚存在一些历史概念有些不明晰的情况，落实基础上有些模糊，不知道哪些应该强调。情感教育目标好像比知识传授目标的完成度要好些。
【板书设计】
第11课古代战争与地域文化的演变
亚历山大东征
﹜冲突？交融？???新文明
蒙古西征