9从百草园到三味书屋教案（表格式，含反思）

第三单元 多彩童年
9 从百草园到三味书屋
课题
从百草园到三味书屋
课时安排
2 课时
授课人
教学目标
知识与技能
1. 学习本文抓住事物的特点, 用恰当的顺序写景的方法。
2. 学习两相对照的文章结构。
3. 学习运用默读的方法, 整体感知文章内容。
过程与方法
1. 学习并运用联系比较法, 进行探究学习。
2. 运用拓展延伸法,引导学生反思自身生活的世界,领悟学习和生活的真谛。
情感、态度与价值观
树立热爱自然、 热爱生活的人生态度。
教学重难点
重点
学习写景抓特点, 按顺序, 多角度描写的方法, 品味优美的语言。
难点
体会作者在文章中表达的情感, 理解文章的主旨。
教学准备
发放导学案, 布置学生预习任务; 准备多媒体课件。
教学方法
朗读法、 启发法、 合作探究法。
第1 课时
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
师: 你的童年有哪些令你难以忘怀的人、 事、 物? ( 这个问题既让学生有话可说也可以锻炼他们的语言表达能力)
生a: 同学过生日时的狂欢。
生b: 与好朋友玩游戏的经历。 (只有少数的几个学生能发言,课堂气氛不是很活跃)
于是老师就进行提示: 有没有在阴雨天父母接送你上学的经历; 有没有在课间同学之间闹矛盾的事; 有没有参加过有意义的集体活动… … 以后在生活中不但要做一个好学的人, 还要做一个善于思考的人, 上面这些都是你的“童年梦痕”。
师: 文学巨匠鲁迅先生在他45 岁时想起了他的童年, 并写了一篇文章, 也就是我们今天要学习的文章《从百草园到三味书屋》,这篇文章选自他的散文集《朝花夕拾》。
从 学 生 自
身 的 经 历
入 手, 提 高
其 学 习 的
积极性。
基础梳理
作者介绍
1. 学生叙述自己所了解的关于鲁迅先生的资料。
2. 老师用 PPT 展示鲁迅简介。 (生齐读)
鲁迅(1881—1936) , 原名周树人, 字豫才, 浙江绍兴人, 我国伟大的无产阶级文学家、 思想家、 革命家。 1918 年5 月, 首次以“鲁迅”为笔名, 发表了中国文学史上第一篇白话小说《 狂人日记》。 他的著作以小说、 杂文为主, 代表作有: 小说集《 呐喊》《 彷徨》《 故事新编》; 散文集《 朝花夕拾》; 文学论著《 中国小说史略》; 散文诗集《 野草》; 杂文集《 坟》《 热风》《 且介亭杂文》《 华盖集》; 等等。
简要了解鲁
迅先生的相
关信息。
背景探寻
这篇散文写于1926 年9 月18 日。 当时, 鲁迅被反动当局列入北京文教界五十人拟通缉名单。 因此他无法公开与反动势力作斗争, 被迫于1926 年应厦门大学的邀请而离开北京。 鲁迅到厦门大学时正值暑期, 学生还没开学。 鲁迅在辗转流徙,心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事, 就写了这篇散文发表于《 莽原》上, 发表时加的副标题是“旧事重提之六”。
介 绍 背 景,
帮 助 学 生
理解课文。
字词归纳
1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。
桑椹(shèn) 皂荚树(jiá) 油蛉(líng) 蟋蟀(xīshuài) 斑蝥(máo)缠?络(chán) 攒成(cuán) 珊瑚(shān hú) 确凿(záo) 脑髓(suǐ)书塾(shú) 渊博(yuān) 蝉蜕(chántuì) 狗窦(dòu) 秕谷(bǐ)金叵罗(pǒ) 锡箔(xī bó) 盔甲(kuī)倜傥(tìtǎng) 和蔼(ǎi)鉴赏(jiàn) 淋漓(línlí)
①确凿: 确实。
②菜畦: 有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田地。
③轻捷: 轻快敏捷。
④拥肿: 文中形容何首乌块根的粗大。 现在写作“臃肿” 。
⑤长吟: 长声鸣叫。
⑥机关: 文中是秘密的意思。
⑦敛: 收拢。
⑧人迹罕至: 少有人来。 迹, 足迹、 脚印。 罕, 稀少。
⑨相宜: 适宜。
⑩博学: 学问广博精深。
渊博: (学识) 深而且广。 渊, 深; 博, 丰富。方正: 正直。
2. 针对重难字词, 进行适当讲解。
例: “拗”是多音字, 意为“使弯曲, 使断、 折”时, 读 ǎo, 如拗断; 意为“不顺, 不顺从”时读ào; 意为“固执, 不随和, 不驯顺”时读niù, 如执拗。
通 过 检 查
预 习 情 况,
引 导 学 生
认 识、 理 解
课 文 中 的
生字生词。
整体感知
1. 播放课文朗读或教师范读, 学生听读, 注意朗读的节奏、 语速、 情感, 圈点勾画出自己喜欢的词句。
2. 快速浏览全文, 思考以下问题(多媒体投放) :
(1) 你从文题中获得了哪些信息?
从文题中可以获得以下信息: 表明记叙的是作者的一段经历( 从… … 到… … ) ;点明了写作的两个场景———百草园、 三味书屋。
(2) 分别找出写百草园和三味书屋两个部分的起止段和过渡段。
第1~8 段回忆百草园的有趣生活, 第9 段是过渡段, 第10 ~24 段回忆在三味书屋的读书经历。
(3) 文中作者深情地回忆了儿时在百草园和三味书屋的生活, 给你印象最深的是哪些画面? (学生交流, 谈初读后的感受, 为下面的深入学习打下基础)
雪地捕鸟、 后园玩耍、 师生读书等。
(4) 这篇课文表现了作者怎样的思想感情? ( 只要学生有所理解就行, 不强求统一)
3. 让学生选择自己喜欢的语段进行朗读, 尽量根据自己的理解读出感情。
4. 本文所写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系? (在整体理解的基础上, 学生自由发挥, 教师点评)
观点1: 两部分是对比关系。 把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比, 一个适合儿童身心的发展, 展现了儿童广泛的生活乐趣; 一个妨碍儿童身心的发展, 表明了儿童对它的厌恶。
观点2: 两部分是衬托关系。 用百草园自由欢乐的生活来衬托三味书屋枯燥无味的生活, 以批判封建教育制度对儿童的束缚和戕害。
观点3: 两部分是和谐统一的关系。 贯穿全文的是甜美、 欢乐的回忆, 是对自然的爱和对知识的追求, 是一颗天真调皮的童心, 这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
提示: 我们提倡对本文进行多元化的解读, 但要有合理的依据。
通 过 不 同
的 朗 读 方
式 来 调 动
学 生 的 积
极 性。 老
师 引 导 学
生 通 过 读
课 文, 分 析
课 文 结 构,
从 整 体 上
把握文章。
板书设计
课后作业
1. 朗读课文, 体会作者的情感。
2. 结合“积累拓展”中的第四题, 重点研读百草园部分。
第2 课时
教学步骤
师生互动
设计意图
温故探新
1. 文学常识填空。
鲁迅原名周树人, 浙江绍兴人, 是我国伟大的无产阶级文学家、 思想家、 革命家。《 从百草园到三味书屋》选自《 朝花夕拾》, 这部散文集中的作品是作者回忆早年生活而作的。 鲁迅先生的两本小说集是《 呐喊》和《 彷徨》。
2. 上节课, 我们通过阅读, 初步了解了课文内容, 梳理了课文结构。 今天我们要继续走进百草园和三味书屋, 去体会作者写景状物的妙处。
复 习 上 节
课 内 容, 引出 本 节 课内容。
研读赏析
默读第1 段, 思考: 百草园为什么是“我”的乐园? 学生思考、 讨论后回答。
因为百草园中不仅有许多有趣的事物, 还有惊险的美女蛇的故事, 冬天的百草园还可以捕鸟, 所以百草园在那时是“我”的乐园。
2. 齐声朗读第2 段, 读后讨论下列问题:
(1) 作者描写百草园的景物, 是用一个怎样的句式把它们连缀起来?
不必说… … 也不必说… … , 单是… … 就有… …
(2) “不必说”之后写了哪些景物? 各有什么特点? 它们的共性是什么?
①菜畦、 石井栏、 皂荚树、 桑椹。 ② 碧绿、 光滑、 高大、 紫红。 ③ 都是景物, 是静态的。
(3) “也不必说”之后写了哪些景物? 各有什么行为? 它们的共性是什么?
①鸣蝉、 黄蜂、 叫天子。 ②长吟、 伏在菜花上、 直窜向云霄里去。 ③写的都是动物, 是动态的。
(4) 文中第2 段作者先描写的是什么? 后描写的又是什么? 结合你个人的经验体会, 说一说为什么会有无限趣味。
①先写植物, 后写动物。 ②可以满足孩子的好奇心; 不只是对自然的观察, 而是自己动手去翻, 去捉, 去按, 去拔, 去尝, 而这恰好符合孩子爱玩的天性, 故更能吸引孩子, 让其觉得有无限趣味。
3. 速读“美女蛇”的故事, 读完后请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。其他同学认真听, 并进行补充或更正。
老师需关注学生的体态是否自然大方, 口齿是否清晰, 语句是否连贯, 表情是否得当, 有无感染力等。
4. 写百草园时插入一段美女蛇的故事有什么作用?
增加了百草园的神秘色彩, 使得百草园更有情趣。
5. 请一位同学朗读描写冬天百草园的内容, 其他同学画出描写捕鸟的动词, 并体会其作用。
一系列的动词是: 扫、 支、 撒、 系、 牵、 看、 拉。 作用: 这一系列动词清晰、 准确地写出捕鸟的全过程, 让人如同身临其境, 表现了儿童顽皮、 活泼的特点, 同时也写出了冬日百草园的乐趣。
6. 文中说, 百草园“其中似乎确凿只有一些野草; 但那时却是我的乐园”, “乐园”之“乐”表现在哪些方面?
“乐园”之“乐”表现在三个方面: 在百草园里抓虫子、 拔野草的乐趣; 听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣; 在大雪天里捕鸟的乐趣。
7. 学生自由朗读第9 段, 探讨: 这一段表达了作者怎样的情感? 应读出怎样的语气?
表现出他对百草园的眷恋、 惜别之情。 应读出疑问、 猜测和无可奈何的语气。
8. 默读第10~24 段, 以小组形式讨论下列问题:
(1) 三味书屋的陈设是怎样的? 你能用平面图画出来吗? 为什么中年的鲁迅还记得这样清楚?
学生根据第10 段的描写来画。 他记得这样清楚, 是因为这段生活很美好, 是他难以忘怀的时光。
(2) 文中还写到了作者的老师———寿镜吾先生, 你认为他是一个怎样的人? 作者对他持怎样的态度?
他是一位极方正、 质朴、 博学、 和蔼、 对学生严而不厉的先生。 有戒尺, 有罚跪规矩却不常用, 说明他对这种落后的教育方式持保留态度, 也反映出他的开明思想。
鲁迅对寿镜吾先生主要是敬慕, 对他渊博的知识感到信服。 同时, 鲁迅也很爱他, 因为学生虽然很调皮, 很贪玩, 但先生很少体罚, 通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
(3) 作者在这里读书快乐吗?
【点拨】如认为枯燥无味, 可从繁琐的礼仪、 教学方式的单调、 不允许学生提问、不准做与教学无关的事、 学生的个性得不到施展等方面来谈。 如认为欢乐, 可从老师较为开明、 知识渊博、 有机会便可跑出去玩、 老师读书入神时可在座位上做游戏画画等角度来谈。 (只要紧扣文章内容来谈, 言之有理即可)
要 求 学 生
在 朗 读 的
基 础 上 自
主 品 味 文
章 语 言, 启
发 学 生 深
入 探 究 课
文 内 容, 理
解 文 章 的
深 层 含义。
同 时 通 过
不 同 形 式
的 朗 读 让
学 生 逐 步
掌 握 朗 读
的 技 巧 和
方法。
板书设计
课后作业
文中的一系列动词, 准确生动地描述了雪地捕鸟的过程。 你的童年时光里, 一定也有记忆深刻的场景, 或雪地嬉戏, 或田间追逐。 试着写一篇约200 字的小散文, 注意准确选用动词。
提起鲁迅, 人们常常会想到他的严肃、 庄重, 但是打开他的童年之窗, 我们会发现, 那里却是另一道风景: 灿烂的春光中有童真, 无味的冬天里也有童趣; 自由的玩耍中充满幻想, 严肃的学习中也不乏快乐。 让学生走进鲁迅的童年, 探索他成长的足迹。 注意在课堂中应改变以前的教育方式, 不要过多限制学生的思维, 使学生在对文章中心的理解上有一个相对宽裕的自由空间。 但在教学中仍需注意的是, 对三味书屋生活的分析要合理, 对个别难理解的语句应及时疏通, 扫清学生在阅读理解方面的障碍。
【拓展延伸】
关于私塾
私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。 它在我国两千多年的历史进程中, 对于传播祖国文化, 促进教育事业的发展, 启蒙儿童, 使学童读书识理等方面, 起过重要的作用。
私塾的学生多六岁启蒙。 学生入学不必经过入学考试, 一般只需征得先生同意, 并在孔老夫子的牌位或圣像前, 向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后, 即可取得入学的资格。 私塾的规模一般不大, 收学生多者二十余人, 少者数人。 私塾对学生的入学年龄、 学习内容及学习水平等, 均无统一的要求和规定。就私塾的教材而言, 我国古代通行的启蒙教本有“三、 百、 千、 千”, 即《 三字经》《 百家姓》《 千家诗》《 千字文》, 以及《 女儿经》《 教儿经》《 童蒙须知》等, 学生进一步则读“四书五经”、 《 古文观止》等。 其教学内容以识字习字为主, 还十分重视学诗作对。