《元素 》

课 题 第四单元课题2 元素
学习目标 知识目标 ①学生通过生活感受、教师引导学生认识元素的存在，形成元素的概念。②学生借助课程资源，通过合作学习学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号，并了解地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素。③学生借助课程资源，通过合作交流了解了元素周期表的信息与使用方法。
能力目标 ①学生通过课前投入、查阅资料，提高了收集信息、处理信息的能力。②学生通过合作交流，大大提高分析问题、解决问题的思维能力；与人合作的精神和语言表达的能力。
情感目标 ①学生通过课程资源的使用，大大体会化学与人类密不可分；形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。②通过与人合作学习，学生体验到合作的快乐和力量。
重点 元素的概念 元素符号的书写与意义 难点 元素与原子的关系元素符号的意义
课型 新授课 教法 学生对比探究、合作讨论主体参与相结合的启发式教学法论 教具 多媒体课件学生搜集的素材
板书设计第四单元 元素
四：教学设计
教师活动 学生活动 设计意图
创设情境：学生展示课前收集的矿泉水瓶、保健品盒、牛奶袋等包装标签。一、元素出示图片：略提问：元素与我们关系密切，你知道这些孩子为何会这样？提问：为提高全民的素质，我们实施重大工程：你知道吗？过渡：刚才大家说得钙、锌、铁指的是什么？那么到底什么是元素呢？板书：课题2 元素师出示图片，提出问题：物质的构成微粒有哪些？这三种物质如何构成？这三种分子中都含有什么原子？师出示：质疑：从表格中，你发现了什么“奇怪”的现象：原子种类质子数（核电荷数）中子数相对原子质量氧原子8816氧原子8917氧原子81018教师出示表格：原子种类原子核核外电子数质子数核电荷数中子数氢110\1\21碳666\7\86氧888\9\108总结：我们把质子数（核电荷数）都是8的所有氧原子统称为氧元素；出示问题：1、你能试着总结氢元素和碳元素吗？2、什么是元素呢？ 元素的本质是什么？如何区分元素？3、针对元素概念，总结：水、氧气、二氧化碳等物质的组成。出示图片：元素可以组成物质，你知道下列物质主要提供什么元素呢？展示三张图片：元素与我们人类关系密切，但你知道在自然界中及生物细胞中含有哪些元素吗？过渡： 元素无处不在，组成大千世界，元素、原子有何区别？完成语句：：水是由氢元素和氧元素组成。水由氢元素和氧元素两种元素组成。水分子是由氢原子和氧原子两种原子构成一个水分子是由两个氢原子一个氧原子构成。提问：通过学习，元素、分子、原子和物质有何关系？出示：关系图二、元素符号过渡：了解了元素，请看下面的图片，外国小朋友怎么了？为了解决此问题，国际上用统一的符号来表示元素，即元素符号。阅读课本74—76页，讨论小结：1、元素符号书写的特点；2、元素符号表示什么？练习：下列符号表示什么？ (1) N (2)O (3)5H (4)Cu三、元素周期表师：超级市场里的商品分门别类、摆放有序。俄国化学家门捷列夫发现了元素周期表。小组自学：结合教材和附录完成下列自学提纲。1.元素周期表里有多少横行？多少纵行？周期和族如何划分 2.什么是原子序数 原子序数与原子核电荷数有什么关系 3.完成活动与探究出示：电子元素周期表小结：学完本课大家有何收获？心情如何？巩固练习：1、国际互联网上报道“目前世界上近20亿人患有缺铁性贫血”，我国政府正在启动“酱油补铁工程”，这里的铁是指（ ）A 铁元素B 铁单质C 四氧化三铁D 氧化铁2、不同种元素最本质的区别是（ ）A 质子数不同B 中子数不同C 相对原子质量不同D 中子数与核外电子数之和不同3、下述化学反应中： 通电 水 → 氢气 + 氧气 （H2O） （H2） （O2） 点燃 硫 + 氧气 → 二氧化硫（S） （O2） （SO2）反应物跟生成物比较，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？提问：法轮功学说“燃油变金”可能吗？课下活动探究：设计一个实验，对纸张中含有的主要元素进行探究。 参考仪器和用品：火柴、干燥的白纸、一个光洁干燥的小烧杯和新配置的石灰水 交流标签上的说明以及成分。学生自由发言，展示自己的课前投入。学生稍作交流回答问题学生讨论回答问题思考回答问题，观察、总结：回答问题都含有氧原子。学生寻找、发现：中子数、相对原子质量不同；质子数、核电荷数相同。倾听学生尝试着总结氢元素和碳元素举一反三形成元素概念：具有相同核电荷数（质子数）的一类原子的总称。学生尝试总结，揭示概念 水到渠成。水是由氢元素和氧元素组成的；氧气是由氧元素组成的；二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。学生观察地壳中、海水中以及生物细胞中的元素。指导学生观看，记忆。学生完成填空，感受元素与原子在应用范围和说法上的不同。学生讨论交流学生观看。回答：不认识瓶子上的元素名称。学生参考教材，总结归纳：书写规则元素符号的意义学生回答学生自学小组交流总结归纳同桌共同进行学生小结学以致用讨论交流回答问题，批驳错误说法讨论交流设计方案动手实验 学生抓住生活中熟悉的事物，感受化学来源于生活，轻松走入课堂。课程资源的利用恰到好处，学生首先从感性上认识元素。学生通过问题的激发，自然地深入知识的探究氛围之中。学生通过具体微观结构图示，形象直观感知知识。通过对比，让学生得出同类原子质子数相同的结论，为突出重点埋下伏笔。教师创设问题情境，学生自己尝试总结，学生的语言表达能力和提炼知识的本领得以锻炼和提高。预期：此处学生容易出错：因为前面已经知道原子里三数相等。看学生表现及时应对。此处通过问题创设，突出重点，学生对知识形成深刻的印象；同时提升了综合的学习素质。学生通过讨论交流与对比以及教师的引导，得出知识，突破难点。学生通过关系图，知识的呈现更加鲜明，进一步加深印象，突破难点。此处问题简单部分知识能够自学或交流获得，学生充分利用课程资源，完成学习任务，课堂变得不再单调。预期：此处可能遇到困难，及时应对。培养学生的阅读能力、归纳总结能力。出示电子元素周期表增加可适度学生通过小结使知识更加全面、系统。加深知识学生通过讨论可以轻松找到答案，使知识得以延伸。学生体会到运用科学解决问题，增强辩证唯物主义观点。提升学生的能力感受化学的兴趣。
课后反思：
本节有以下几点较好，以后的教学中可以保留：
1、‘元素’对学生来说接受尚有一定难度，所以布置学生进行了课前投入，学生搜集了大量的生活用品，阅读了说明，查阅了资料…利用这些课程资源，拓宽了学生的视野，感受化学来源于生活；并且初步从感性上感受到元素。
2、元素概念的处理方式降低了学生的难度，如复习三种物质的分子构成特点，看图片寻找原子的共同特点….学生在教师一系列问题的激发下轻松突出了重点突破了难点。
3、“元素符号”的教学环节和和“元素周期表”设计采用了自学阅读、合作交流方式，充分利用课程资源，培养了学生终身学习能力，锻炼了与人合作的能力。
本节课也出现了失误：
1、本节课知识点比较多，所以步子快了一点。
2、有些细节粗糙，有待改进。
元素
元素周期表
元素符号
元素
H
H
0
水分子
水(H2O)
氧气(O2)
0
0
氧气分子
二氧化碳(CO2)
0
0
C
二氧化碳分子