14 我要的是葫芦 教案（含反思）

《我要的是葫芦》教学设计
一、?教学目标?
1.?学生能正确、流利朗读课文，能读出反问句，感叹句及陈述句的不同语?
气。?
2.?学生能通过品读感受种葫芦人的心态，感受他对葫芦的喜爱，以及不听??
劝告的愚蠢。?
?能正确美观书写“棵、言”两个字，能说出书写要点。?
二、?教学重难点?
1.?联系上下文，拽住关键词句，感受种葫芦人的心态。?
2.?在理解文本的基础上，读出反问句、感叹句、陈述句的不同语气。
?三、?教学过程?
【板块一】图片导入，激发兴趣。?
1．?出示葫芦的图片，指名说一说，图中是什么？（葫芦）?
2．?葫芦（hú??lu）正音，注意第二字念轻声，单独出示“芦”字读第二声。?3．?揭示课题，板书课题?14.我要的是葫芦?【板块二】初读课文，认识葫芦。?1.?指名分小节朗读课文。?
2.?检查生字词，指名朗读，正音。?
词串一：（注意后鼻音“藤、虫、盯”，前鼻音“邻”）?葫hú?芦lu?藤téng??????蚜yá?虫chóng
?????盯dīng?着zhe????????赛sài????????邻lín?居jū???
???????词串二：（同偏旁辨析）????????心想????感到?
奇怪????慢慢地?
标红偏旁，引导生思考其中的小秘密：第一行“想、感”均为心字底；第二行“怪、慢”均为竖心旁，这两个偏旁均与心理有关，其中，“慢”的本义是怠惰，轻慢。齐读词串。?
4．?出示填空，请生根据课文内容填空：?
从前，有个人种了一（?棵?）葫芦。?花谢以后，藤上挂了几（?个?）小葫芦。?
为什么同样是“葫芦”这个词语，使用的量词却不相同呢？原来两个“葫芦”所指并非同一个事物。“一棵葫芦”指的是整株植物，“几个小葫芦”指的是果实。请生在课件的图片中指一指。?5．?随文识字——“棵”。?
在田字格中出示“棵”字，请生观察，师引导生说出书写要点。?结构上，“棵”是左右结构，师做辅助框，帮助观察左窄右宽。左高右略低。书写要点：“木”字作偏旁，捺画变点画。师边板书边说“一棵书上结了果”帮助记忆字形。请生书空“果”字笔顺，注意第五笔是横画。?
【板块三】精读课文，体味葫芦的可爱。?
1.?请生自读课文第一自然段，思考：这棵葫芦长什么样？并用直线在课文
中画出相关的语句。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”?
2.?请生根据这一句话，为大家介绍一下这棵葫芦的样子。师史诗出示词条：
细长的葫芦藤；长满了绿叶；雪白的小花。图文对应，朗读短句。?抓住关键词，结合想象，感受葫芦的可爱和生机。?
3.?（1）“满”：说明这棵葫芦长了很多绿叶，它是生机勃勃，充满了生命力
的。对比朗读，感受差异：?
细长的葫芦藤上长满了绿叶?细长的葫芦藤上长了绿叶?
（2）“雪白”：白绿配色清新舒适，?（3）“细长”：藤蔓缠绕，姿态美观。?
????4.?花谢之后，会结出小葫芦。出示小葫芦图片，展开想象，看一看小葫芦
像什么？（预设：形状像数字8；像一个胖乎乎的小娃娃；不倒翁……）看到这小葫芦你也许会想到太上老君的仙丹瓶，也许会想到葫芦娃，这么可爱的小葫芦，难怪这个人要感叹：（一起读）多么可爱的小葫芦啊！（读好感叹号。）?
????5.?抓住“每天”“几次”的关键词，补充背景知识：一棵葫芦从开花到果实
长大，要将近60?多天的时间呢，这个人居然每天都要去看好几次，感受这个人对小葫芦的喜爱。?
???【板块四】关注标点，读好不同的语气。?
1.?这个人是怎么看他的葫芦的呢？文中圈出关键字：盯。就是长时间地，
目不转睛地看着。一边看还一边自言自语。?
2.?理解自言自语：就是自己和自己说话。随文识字“言”，出示古文字，??
一个人张开嘴巴伸出舌头，表示在说话。????????????????????????????????????????????????????
3.?这个人在自言自语些什么呢？?
我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!??
（1）?注意停顿，指导读好长句子。?
（2）?关注“长”字出现了几次？（三次）前两个“长”是希望葫芦长
得快,后一个“长”是希望葫芦长得大。?
（3）?感叹号出现两次，这时这个人的心情是期盼、着急、兴奋的。读
好感叹语气。?
4.?对比结果“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”师适时板书“变黄、
落了”。?
与之前板书的“生机”形成对比，引导生继续读文，寻找原因。充满生机的葫芦，问么会黄了，落了呢？（叶子上生了蚜虫。）?
5.?对比朗读：?
(1)????????????????他看见叶子上爬着一些蚜虫?
他盯着小葫芦自言自语?
这个人并不在乎叶子，只关注葫芦果实本身，回归课题：我要的是葫芦。?
（2）???有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!?
??对比：?“一些”——“几个”出示图片，能数的清有多少蚜虫吗，一眼数不清叫“一些”，可是这个人视而不见，觉得只有“几个”。“有几个虫子怕什么！”意思就是“有几个虫子不用怕！”?
感受感叹号的不同语气。在这里是轻视，不在乎的语气。指导朗读。
6.?补充蚜虫背景知识：蚜虫会吸食植物的茎秆，汁液，导致植物的养分无法供给而死亡。?
7.?同桌为学习组，模拟这个人和邻居的对话。?
（1）?朗读课文原句，读好问句，此时这个人的心情应当是惊讶，不屑。?（2）?理解句意，完成填空：我要的是葫芦，不是（?叶子??）?。叶子上的虫（?不
用治?）。?
（3）?想象动作和语言，补充对话。（邻居想要劝告成功还要说明后果。）?
邻居：赶快治一治叶子上的蚜虫吧，你要是再不治，蚜虫吃光了茎秆的汁液，没了养分，你那可爱的小葫芦就会落啦！?
8.?不听劝告的这个人，看见葫芦最后黄了，落了，会怎么想怎么说呢？?
种葫芦的人看到小葫芦一个一个都黄了，落了，可能会（??伤心/后悔??）地说：（?早知道，应该听从邻居的劝告啊，看来蚜虫真不可以小看呀！?）生结合课文自由回答。?
9.?埋下伏笔，小节全文，这个人一心只想着葫芦果实，却忽视了和它息息相关的叶子，
茎秆，最终什么也没有得到。到了下一年种葫芦的季节，他又会怎么做呢？?【板块五】生字书写?
1.?师带领生回顾?“棵”书写要点，捺变点，左高右低，左窄右宽。“果”的第五笔是横画。?
2.?观察“言”字，知名说书写要点。?
横画多，第一横长，下面两横短且居中，横画之间距离相等。口在下面小，写成漏斗状。师范写，生书空。生在田字格书写两个字，师投影点评。
五、?教学反思?
1.?儿童对课文的理解可以通过朗读来检验。这篇课文，理解反问句，感叹句，的不同语气，体会种葫芦人的心理是一个重点内容，在教学时，可以抓住语文学科的特点，以读传情。当孩子感知了种葫芦人对叶子的不在乎；对蚜虫的不在乎，体味到标点符号的差异时，这时候激发孩子朗读的欲望，引导孩子用朗读呈现自己的理解。?
2.?在比较中，体会关键词的妙用。这篇课文虽然不长，但是作者在用字和用词上很是讲究。量词的差异，“一棵葫芦”与“几个葫芦”，实际上所指不同，“盯”和“看见”则体现了种葫芦人的心理，将这样的关键词语丢在一起品读，引导生在比较中感受汉字的魅力。